小學識字教學論文第一篇：小學識字教學論文小學低年級語文識字教學《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。第一學段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。如何培養孩子主動識字的愿望；如何調動學生的識字興趣；怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了教師們必須面對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？一、激發低年級學生的識字興趣1、創設情境，喚起情感，激發學生的識字興趣從低年級的年齡特征來看，游戲在他們心理發展進程中，作用遠未消失。因此，作為低年級教師，一定要在孩子們的起步階段通過多種途徑來營造識字教學氛圍。在教學過程中，用充滿童趣的語言，賦予詞語生命力，充分調動兒童的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，小學生才能樂于識字、主動識字。2、運用形象化的語言，游戲識字愛活動是孩子的天性，在教學過程中我將利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長，讓學生在游戲中學習。首先，我會根據字形的特點，用猜謎語的方式去激發孩子們的識字興趣，例如在學習“卡”字時，我會出示謎語“不上不下”讓學生去猜；還有“弟弟站在木頭邊”的謎底就是“電梯”的“梯”；“兩個月亮并排走”的謎底則是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的謎底是“告訴”的“告”；“一帆風順”的“帆”的謎語“帶出下面幾點來”等。通過這樣的識字方法教學，既能激發低年級學生的識字興趣，又培養了學生的創新思維，更能起到很好的識字效果，可謂一舉多得。除了通過猜字謎識字外，我還會編一些順口溜來幫助學生更好的識字。例如，在學習“照”字時，我會根據這個字的字形特點，編一個更容易讓學生識記的順口溜：“上邊日刀口，四點在下頭，陽光湖面照，荷花清香透。”在講以“青”作聲旁，加上不同形旁的字時，講“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”編為“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”等。順口溜在識字教學過程中的運用，更能引起孩子們識字學習的興趣。在識字教學環節中，除了運用猜字謎、編順口溜引發孩子們的識字興趣外，低年級教師還可以通過找朋友組新字，以及講一些孩子們都愛聽的故事，激發低年級學生的識字興趣。例如在學習“鴨”、“鵝”這兩個字時，給學生講一講《丑小鴨》的故事，用以激發小學生的識字興趣。3、運用加、減、換偏旁的方法識字漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等筆畫組成。針對漢字的這一特點，在識字教學中，低年級教師可以進行增、減、換偏旁來指導學生掌握更多的漢字。“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，在學習“桿”時，可以說成是“木”加上“干”就變成“旗桿”的“桿”；“車”加上“專”就變成了“轉動”的“轉”；“蟲”加上“工”就是“彩虹”的“虹”；“月”加上“生”就成了“勝利”的“勝”；禾加上周就是“稠”；“貝”加“勾”就是“購”等。學生學習這類漢字的積極性很高，常常在學習生字的同時既復習了部分舊字，又學會了一連串的新字。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學習“岡”時就可以說是“崗”去掉“山”字；“語”去掉言字旁就成了“吾”了；“你”去掉單人旁就是“出爾反爾”的“爾”字。其實學習的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學生學習的興趣就被激發了。換一換就是把現有的偏旁換成其他偏旁。例如，“摸”字的提手旁換成木字旁就變成了“模糊的模”，“拎”字的提手旁換成金字旁就變成了“鈴聲的鈴”了；“柏”的木字旁換成三點水就是“停泊的泊”，換成單人旁就是“大伯的伯”等4、通過比賽激發學生的識字興趣在識字教學的過程中，低年級教師可以穿插各種各樣的教學方法，用以激發低年級學生的學習興趣。比如，我會采用比賽的方法將學生分為幾個小組，比一比看哪個小組在規定的時間內識記的生字最多，這樣就能更好的激起學生們不服輸的心理，加強學生的識字效果。二、盡快交給學生自主識字的方法俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生認字，不如教給自主識字的方法，在教學中，我主要采用以下幾種方法：1、找出漢字的特殊規律，歸類學習由于兒童的認知不是很多，因此，先從認識偏旁部首開始，通過分析漢字的結構以幫助小學生識字。將漢字歸類可分為義旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關系；而“眼睛的睛”的偏旁則是目字旁，那它的意思就和眼睛有關系等。教師應鼓勵學生運用自己最喜歡的、最能接受的方法盡快的認識漢字。2、引導學生聯想字形識字中國最古老的文明就是從漢字開始，從最簡單的圖形導今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象多變。在識字教學中，教師應充分抓住漢字的形象，直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，培養孩子們的想象力。比如在學習“毛筆”的“筆”、“書簽”的“簽”時，因為它們都是竹子頭，所以都與竹子有關。“提水”的“提”、“阻擋”的“擋”、“打架”的“打”都與手有關。通過聯想，再難記的漢字也變得生動有趣，使學生變得好學、樂學。3、學會自學，促進學生自主識字剛進入小學的兒童認識的漢字不多，因此，教師在識字教學中應有意識地讓學生結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而使學生在多種形式的練習中不斷提高識字水平。4、借助插圖練習識字看圖畫書是低年級學生的興趣愛好，所以，低年級的語文課本中有許多色彩絢麗的插圖，在學生對句子有一定的認識后，教師就要要求孩子們根據圖畫的內容，說出一句或兩段通順連貫的話。這樣既能促進學生思維的發展，也為孩子們以后的讀寫奠定的扎實的基礎。5、讓學生自學與互學識字在學習中，學生才是學習的主人，而教師起到的則是一個引導的作用。教師可以讓學生自學、同桌互學、小組共同學習、共同參與、互相交流自己認為比較好的識字方法，供其他同學參考學習，積極采納別人的好的意見方法等。這樣才能起到自學與互學的作用。才能更好的體現學生是學習的主人這一觀點。三、拓寬低年級學生的識字空間識字教學是低年級教學當中的一大重點，要激發學生在生活中識字的興趣，教師就要給學生展示在生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。1、識字與直觀事物相結合在低年級學生的學習生活中，有很多很多常見的事物，在教學過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學生識字。例如，教室里都有“門”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等，那在學習這些生字的時候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識字教學緊密的聯系起來，就能更好的幫助低年級學生識字。2、識字與生活相結合生活離不開語言，祖國的語言是由漢字組成的，而漢字又是語言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學習“手”、“臉”等時，教師就可以讓學生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學習“建”字時，我問學生有誰認識這個漢字，有同學說：“我認識，我家附近有一個建設銀行。”另一個同學說:“我也知道這個字，我家門前的那條路路名就是建設路。”等，在學習“葡萄”這兩個字時，我拿了一張畫有葡萄的圖畫，并引導孩子們說出“葡萄”兩個字，并用這兩個字再說一個句子。當然在學生的學習生活當中，我還會利用孩子們最愛看的動畫片進行識字教學。3、拓展識字渠道其實，祖國的語言無處不在，電視上、廣告牌、宣傳標語、車站牌、報紙、學生喜歡的故事書等。在教學過程中，我會引導孩子們在課外、在生活中、在社會上，利用這些無處不在、無時不有的識字資源進行識字學習，實現生活課堂化這一最終目的。四、運用多種形式練習，鞏固識字教學效果適合的才是最好的。這就要求低年級教師充分了解自己的學生，依據他們獨特的個性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學習方法，這樣識字對于低年級的學生來說將不再是“苦學”了。童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學過程中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是孩子們的負擔，而將成為他們的一種樂趣。通過教學實踐我體會到：低年級的識字教學要采用寓教于樂的教學方法，使學生在樂中學習，趣中識字。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。第二篇：小學語文識字教學論文自主識字——讓語文學習更快樂內容摘要：[識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。新“課標”還提出“識字教學要求以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，來創設豐富的學習情境。注重教給識字的方法，力求識用結合。”這樣，孩子就能以自我為主，以自己的生活為課堂，以自己的生活見聞和感受為教材，輕松愉快地識字。關鍵詞：自主識字快樂識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？一、營造快樂氛圍，激發識字興趣識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《識字四》這一課時，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學習中來，而且是很自覺，自主的學完這課生字。課后我隨便抽查，竟發現14個生字一節課有90％的同學全記住了，還有幾個同學最少記住了10個。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養樂學的美好愿望。二、多種趣味識字，體驗快樂情感低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。（1）、邊字謎、猜字謎。邊字謎使學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成字謎。猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受孩子們的喜愛。遇到難、易錯的字，借助猜字謎游戲激發孩子學習和識字的濃厚興趣。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“1”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高自主識字效果。（2）、利用圖畫識字。愛因斯坦說過；“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師根據學生思維的特點，引導學生想象，并以畫畫的方式表現出來。這樣既幫助他們把抽象的符號具體形象化，又培養和提高了學生的自主識字能力。借助圖畫識字，對于孩子來說是一種更加直觀和樂意接受的方法。這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我讓學生畫簡筆畫的方法自主識字。如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。其他的生字的學習，學生就學會了這種既有趣又有效的識字方法進行自主識字了。（3）、利用競賽識字。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中。學生在競賽中識字，熱情更高，可以采用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。采用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。進而自主識字的效果就更加明顯了。（4）、利用游戲識字游戲是學生生活中重要的組成部分，尤其是低年級孩子喜歡游戲活動，對于游戲他們總是樂此不彼的。引導他們在愉快、輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種自主識字的好辦法。因此我將游戲識字引入課堂，讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《識字4》一課中，讓孩子分角色表演“蜻蜓”、“螞蟻”“蝴蝶”等。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“摘蘋果”、“送寶寶回家”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中自主識字的情緒高漲，達到了預期教學目的。三、實踐活動識字，享受學習快樂教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。門肯說：對于大多數學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學生“如何如何”發展，而必須遵循人才成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之才。這就是平凡中的偉大。而無論是“小草”還是“棟梁”他們都需要快樂，因此，孩子選擇“快樂”。快樂源于生活，生活中蘊含著豐富的教育資源，生活在信息和會的孩子，無時無處不在跟文字打交道。周末，孩子們都樂意和家長一起上街、旅游。商店的店名、食品的名稱、路邊的廣告，旅游景點的名稱??都是識字教學極為寶貴的資源。教師引導學生和爸爸媽媽出去游玩時，問他們廣告牌上寫的什么，商品的名稱是什么、景點的名字叫什么。這樣一次可能記不住，但習慣養成了，與那些字見面的機會也就多了，不知不覺中便于那些生字結下了不解之緣。其實每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（1）超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中自主識字。這樣，不僅孩子的識字量增加了，并使他們自主識字的能力得到提高。四、啟迪創新識字，體驗成功快樂教師的最大快樂是創造出值得自己崇拜的學生。楊再隋這樣說過：“尊重學生，發展個性；關愛學生，理解寬容；相信學生，誘發潛能，激發創新。”我對這深信不疑。記得學習《識字6》時，我正在給孩子們講解區別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發表自己的區別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的?睛?。有太陽才會有?天晴?，心高興了是真?隋?，有水才會?清?澈，會講話，就能?請?人幫忙。”聽完我的兩個巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高自主識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的自主識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。第三篇：小學低年級識字教學論文教學論文小學低年級識字教學論文小學低年級識字教學摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。關鍵詞：語文教學低年級識字教學一、創設情境，激發學生的識字興趣《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。1、認識漢字有趣的構造法。在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。2、在游戲中識字。玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。3、多肯定，少否定。人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。二、多渠道培養學生的識字能力，讓學生會學語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見識字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。創造條件讓學生在生活中識字。要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。第四篇：小學低年級識字教學論文教學論文小學低年級識字教學論文九龍鎮丁營小學：張濤2014.3.20小學低年級識字教學摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。關鍵詞：語文教學低年級識字教學一、創設情境，激發學生的識字興趣《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。、認識漢字有趣的構造法。在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。、在游戲中識字。玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。、多肯定，少否定。人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。二、多渠道培養學生的識字能力，讓學生會學語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見識字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。創造條件讓學生在生活中識字。要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。小學低年級識字教學姚亞邦第五篇：小學二年級識字教學論文趣味識字杉橋中心小學李艷語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。一、多彩的活動，激發興趣和欲望興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：1．猜字謎游戲在學習《望廬山瀑布》一課時，就讓學生猜：站著像“山”，睡著像“三”。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？2．自編兒歌兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。”再如：“感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。3．變字魔術師利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學生既鞏固了舊字又認了新字。4．我像誰，我的兄弟呢？利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。5．利用遠程教育資源，調動多種感官我利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創設生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗識