詞匯學習——派生法詞匯學習——派生法詞匯學習——派生法派生法是通過在詞根上加前綴或者后綴構成一個新詞happy-ounhappydevelop-a-development前綴一般只引起意思上的變化而不造成詞類的變化,只有少數能引起詞類的變化mis+understandvmisunderstandv誤解en+largeadj.-enlargeV在小學語文教學中，中年級的學生已經具備了一定的語文基礎和學習能力。在教學時，教師要了解他們的語文綜合水平，從他們的興趣入手進行教學環節的設計，使學生在趣味性課堂中積極探究，領悟課文中的深意，加深學習體驗。教師要根據教學內容來創設情境，讓學生在豐富的情境中進行探究，使他們高效地完成思考、理解、掌握、運用的學習過程。教師要給學生創設積極互動的學習環境，激發學生交流的欲望，讓學生通過表達自己對課文內容的理解，促進思維深入，實現高效的課堂教學。一、創設生活情境，加深學生對課文的感悟語文教材中的內容來源于生活。在教學中，教師要把語文知識和學生的生活體驗相結合。熟悉的生活情境有利于激發學生的學習積極性，加深他們對語文知識的理解。在創設生活情境時，教師要從學生的角度出發，在教學中引入生活元素，結合課文內容進行教學環節的創設。在學生的實際生活體驗中進行教學，讓他們積極參與到學習中，促進教學效率的提高。例如，在教學《長城》一課時，教師在讓學生閱讀課文內容之前，先讓爬過長城的學生談談自己的感受。在結合自己的體驗進行學習時，學生改變了傳統教學中的被動式學習方式，樹立了自主學習意識。通過談論對長城的感受，教師自然地把學生引入對課文內容的探究中，能提高學生參與學習的主動性，加深他們對課文內容的理解。二、創設多媒體情境，激發學生的探究熱情隨著多媒體在教學中起到的作用越來越顯著，在小學語文教學中，教師要激發學生的學習積極性，可以把教學內容運用多媒體這個載體進行展示。中年級學生已經具備了一定的語文知識和學習能力，但是由于他們的知識儲備有限，對于一些含有深意的課文不能深入理解。在教學時，運用多媒體把靜態的文字轉變成豐富的圖像和視頻，讓學生在豐富、活躍的課堂上進行探究，引導他們的思維不斷深入，加深對課文內容的理解。同時，運用多媒體教學，還可以根據教學內容設計一些動畫給學生播放出來，激發學生探究課文內容的濃厚興趣，使課堂教學在學生的積極參與中充滿生機和活力。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可以把黃河在各個歷史時期的變化設計成視頻讓學生觀看，在讓學生掌握黃河變化過程的同時，使他們深刻認識到黃河對人類的作用，激發他們保護自然環境的意識。三、創設表演情境，加深學生對課文內容的理解在語文教學中創設表演情境，能激活課堂氛圍，使學生保持積極的探究心態。在表演情境中，學生為了把握課文中人物的特點和心理活動，在表演中塑造有血有肉的人物形象，會積極地進行多次閱讀。讓學生參與表演，給他們創設了一個融入學習活動的機會，激發了他們對課文內容的探究欲望，有利于學生掌握課文中的各個角色。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師讓學生在認真研讀課文內容后，自由選擇扮演的人物，通過對人物的深入分析，使學生的表演活靈活現，充分刻畫出各個人物的具體形象。通過創設表演情境，讓學生在表演過程中感受到了雨來的英雄氣概，對他產生了敬佩之情，同時，讓學生樹立了熱愛祖國和保衛祖國的情感。在表演情境中，教師要和學生積極地進行交流互動，通過教師的引導，讓學生深入體會課文內容，表演得入情入境。四、創設開放式教學情境，加強學生的情感體驗在中年級的語文教學中，教師要從教學內容出發，為學生創設一個開放式的學習情境，讓他們在自由的氛圍中進行知識探究。傳統的教學正是把學生局限于狹小的教室與四面圍墻的校園內，學生在思考問題過程中不能靈活運用語文思維，使他們的學習局限在定式思維狀態中，扼殺了他們的學習激情。在開放式的教學中，教師要給學生提供充足的探究和思考時間，激活他們的語文思維，讓學生的語文學習能力和語文知識積累在動態的學習過程中不斷增長。運用開放式的教學情境，能有效提高學生參與探究知識的主動性，讓他們對課文內容獲得較深的理解，加強他們的情感體驗，使語文課堂教學在活躍的課堂氛圍中高效進行，實現真正的素質教育，促進學生語文綜合素質的全面提高。總之，在小學語文教學中，教師要滿足新課改的要求，從學生的實際出發，構建高效的語文課堂教學，促進學生語文能力的提高。教師要引導中年級的學生運用已有的知識來進行探究，并對他們的探究方法進行指導，使學生通過探究分析，掌握課文中的重難點，加深對課文內容的感悟，有效提高他們的語文綜合素質。通過激發學生的主動學習意識，讓他們在探究過程中掌握豐富的語文知識，增強他們對語文的理解能力，從而真正實現高質量的語文教學改革，創設高效課堂。畢業后，我毅然回到了自己的家鄉，做了一名鄉村教師。生在農村、長在農村的我深諳農村經濟的貧困，農民生活的艱辛，孩子上學的艱難。帶著對這份土地的深情，我投入到了我熱愛的工作中。我第一次站到講臺上微笑地面對他們時，看到的是鄉村少年特有的質樸和對知識的渴求，與他們愉快的交流過后，我信心滿滿，心中充滿了希望，可讓我沒想到的是，一段時間后，新鮮感逐漸淡去，學生們“原形畢露”，他們有的上課開小差，還有的不守紀律，甚至和老師頂撞，至于學習更與他們無關。我找他們談話，他們卻不以為然，認為這沒什么，只有極少數同學還算認真地學習。我開始苦悶、彷徨，甚至心灰意冷，他們就只能這樣了嗎？不行，我要“拯救”他們。如何“拯救”？“親其師，才能信其道”，我要用愛感化他們。如何來“愛”？那就是要有原則地來愛，要負責任地去愛，更要付出視如己初的愛，愛到他們讓別人尊重，讓別人認可。社會需要尖端人才，需要技術工人，也需要普通勞動者。無論做哪一份工作，首先都必須是一位合格的公民，要有責任感。所以，我對每一屆學生都會說：“你們可以考不上大學，但你們必須要學會做人，不要成為家庭和社會的負擔。”于是我發誓：我要做對孩子一生負責的教育。這份愛的承諾說起來容易，做起來卻難上加難。有時學生不理解，甚至恨我，但我從未止步。我曾對學生們說：我寧愿你們現在罵我，也不讓你們將來恨我。因為你們現在小，比較貪玩，認為我管你們是束縛了你們，剝奪了你們的“權利”，損失了你們的“利益”。但是你們將來長大了，就會懂得老師這樣做是為了什么。我的愛生原則就是把愛的雨露灑向每一個腳落。我要讓樹苗長成參天大樹，讓小草生機勃勃，讓屬于我的一片森林郁郁蔥蔥。稟賦好的孩子一定要成才，為社會創造更大的價值，這是我必須堅持的原則。我的學生中有這樣一個女孩，她個子不高，性格溫和，很有追求，上課時神情專注，用心聽講，非常刻苦，而且勤思好問，學習成績一直很優秀，絕對是一個好苗子。這樣順利地到了初三，正在大家竭盡全力備戰中考時，她的父母竟然離婚了，這突如其來的打擊不光擊倒了孩子，也震驚了我們，這個女孩上課開始走神，心不在焉，有時還趴在桌上哭泣，看到這，我心痛至極。除了安慰我還能做些什么？于是找到孩子，想和她聊一聊，沒想到孩子卻跟我說：“老師，你去我家看看吧！我媽現在可能在收拾東西，她要走了……”孩子此時已泣不成聲，我猶豫了，這是人家的“內政”，我怎好干涉？片刻后，我還是答應了孩子，到她家后，我看到的是滿地狼藉，她的媽媽已經走了，她的爸爸也頹廢地倒在炕上，我勸說了好一陣，沒有起到多大作用。我又多次找到她，和她講，大人有大人的煩惱，他們的分開也許有許多無奈，無論爸爸和媽媽，他們愛你是不會變的，他們更不希望你消沉。一段時間后，她調整得很好，又找回了久違的良好學習狀態，自信地迎接著中考，模擬成績越來越好，也樂觀起來了，似乎身上的包袱也卸下去了。中考那天，她的父母都來了，也許是天道酬勤，也許是愛的力量，孩子發揮非常出色，最終以全市第二十三名的好成績考上了重點高中，這個喜訊著實讓我們的小鎮沸騰了好一陣子。曾經在我的學生中還有幾個男孩子特別聰明，但有時貪玩，學的好好的，不知什么時候就突然玩起“沒正事”，一次語文考試就像商量好了一樣都沒寫作文，我放學后冒著雨分別“走訪”了幾個學生的家，經過家長和我的共同努力，幾個小調皮被拉了回來，經過多次這樣的較量，他們也都考上了重點高中，看到這些“作品”，我的心里甜絲絲的，一種自豪感油然而生，覺得一切的付出都那么值得！我想說，為了孩子們能成才我盡力了。參天大樹固然人人喜歡，但小草豈能被忽視？其實這么多年來，我的愛傾注最多的還是“弱勢群體”，我覺得他們本身就“營養不良”，心靈更渴求關愛，我一直認為，喚醒孤獨的心，讓行走在邊緣的孩子走向正確的人生軌道，找到自己的方向應該比關注一個學習好的孩子更重要。教育者的成功不只有成績和升學，成長比成功更重要。我曾經為我的“精英”驕傲，但我更為我的頑劣生的蛻變而欣慰。有一個打仗成癮的孩子畢業后大徹大悟，從遙遠的南方（他所在的打工地）給我打來了長途電話，電話里滿是懺悔和感激（我和他有無數次談話，我曾為他流過淚），我也滿是感動，因為我沒有辜負教師這個職業，沒有讓傳遞過危險信號的孩子誤入歧途，危害社會。我還遇到這樣一個男孩（初三留級到我班的），內向得很，不合群、不作聲、似乎有點自閉（實則是自卑）。我很好奇、觀察了好幾天，他總是獨來獨往，有點怕人觸碰的恐懼，怎么回事？我就向同學了解他的情況，原來他的父母都是聾啞人，他生活在一個無法正常交流的無聲世界，他的天真爛漫被扼殺了，他的喜怒哀樂無人傾聽，我的內心涌起了無盡的同情。怎么幫幫他，讓他走出來，不再是那個套中人？我深知這樣的孩子自尊心很強！對，我要通過活動，讓他融入集體，改變他的性格（我每天都安排一分鐘演講或講成語的活動）。我鼓勵他到講臺前展示自己，起初，他說什么都不肯，勸說了好幾次，才勉強走上去，他拘謹得很，我看到他的手在發抖，也不敢看同學，低著頭，說完就面無表情地回到座位，完成任務一樣，我領掌，和同學們一起鼓勵他，他臉一紅，還是那個木訥的樣子，沒關系，我多給他機會就是了，一段時間后，我發現他跟同學交流了。也開始和老師說心里話了（作文也是在跟老師交流）。一次他在作文中說，他抱怨上蒼不公，自己生在這樣一個家庭，他好想叫一聲媽，和媽媽長談一次，他有太多的話要傾訴。作為一個母親，我不禁潸然淚下，決定去他家中看一下，這一去我太震驚了，父母聾啞，爺爺奶奶年邁，他家庭的貧困讓我無法接受，奶奶跟我講：一次放學回家，家里做的是荷包蛋和面條，孩子竟說：奶奶，家里來客人了嗎？一頓如此簡單的飯對孩子都是奢侈的渴望！還有一次，他的小弟買了一包五毛錢的小食品，奶奶硬是讓孩子還回去，并換回了一包火柴，如此貧困的家庭怎樣才能改變，我能做些什么？有時家里做好吃的，我把他叫來，但以后怎么辦，這個家庭的希望在哪里？物質生活的匱乏可以通過勞動來彌補，但精神的萎靡對一個少年就太可怕了。于是我找到他，和他長談了幾次，其中我重復強調的話就是：你的出身無法選擇，但命運可以改變，你就是全家的希望，只有你能改變你的家庭，你應該有一個男子漢的擔當，不要怨天尤人，你必須努力！這話對孩子的觸動還真大，他開始冷靜、踏實下來了，別的科任老師知道這個情況后，也都關心他、學習上也給與了很多幫助，少年心中的希望被點燃了，他勤奮多了、愛問問題了，成績提高了，一個角落里的孩子，開始被同學老師關注，他信心倍增，成績穩步提高，跟同學打籃球、聊天、討論問題，儼然變了一個孩子，這種健康心理促進了他各方面的成長，目標也更加明確，為中考做著充分的準備。他本來就瘦弱，加上起早貪黑的學習，樣子就更加可憐，我很心疼，但沒法讓他停下腳步，因為中考在即，我經常給他送去好吃的，孩子含淚接受了。天道酬勤，在眾人的期盼中他如愿考上了我市重點高中。那個畢業典禮上的一幕，讓我終生難忘：同學們含淚表達著依依惜別之情，唯有他的舉動很特別，輪到他發言時，他緩緩站起來，鄭重地說：“我提議，全班起立，為老師鞠一躬，老師為我們付出的太多了。”同學們積極響應，當全班學生齊刷刷彎腰的剎那，我的眼淚如洪水般傾瀉而下，一句話都說不出來……從他身上，我看到了希望，一個懂得擔當和感恩的孩子，他一定會成功的！上了高中，他愈發勤奮，經常跟我匯報學習情況，我也一如既往地鼓勵他，三年后他順利考上了一所本科院校，學了自己喜歡的土木工程專業。我想，他的家庭會因他的努力而改變吧！人生需要用一顆善良的心靈去欣賞，而不是只用一雙忙碌的眼睛去觀看，因為人生如果缺少欣賞，就會缺少許多樂趣。我用眼睛、用耳朵、用心靈欣賞著上天賜予我的那一份份美好――和學生朝夕相處的點點滴滴。這其中，我體會到了人世間無與倫比的快樂。露珠的堅守是閃爍晶瑩純潔的光芒，鮮花的堅守是散發清新迷人的芳香，我的堅守是培養華麗出彩的學生。是愛的承諾，讓我堅守，我要將師愛進行到底。派生法是通過在詞根上加前綴或者后綴構成一個新詞happy-ounhappydevelop-a-development前綴一般只引起意思上的變化而不造成詞類的變化,只有少數能引起詞類的變化mis+understandvmisunderstandv誤解en+largeadj.-enlargeV1)表示否定意義的前綴常用的有di1l-,im,in,ir,mis,non,un,在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞。例如:agree→disagreefair→unfairpossible-impossible(2)表示其他意義的前綴常用的有a-(多構成表語形容詞),anti-(反對;抵抗)auto-(自動),co-(共同),en-(使)nter-(互相),re-(再;又),Sub-(下面的;次;小)tele-(強調距離)等。例如CO-worker同事,幫手enrich使豐富cooperate合作rewrite重寫subway地鐵后綴(1)構成名詞的后綴常用的有-ence,(e)r}-or(從事某事的人)產ese(某地人),ess(雌性),ian(精通,,,的人),-ist專業人員),-ment(性質;狀態),ness(性質;狀態),tion(動作;過程)等。例如differ→differencewrite→writerChina→Chineseact→actressmusic.→musician(2)構成動詞的后綴常用的有-(e)hn(多用于形容詞之后),y(使…,化)ze(使,,成為)。例如:Wide→widen加寬beauty→beautify美化pue→pur提純re