大學生研究所暑期心得體會：SummerProgramReflection大學生討論所暑期心得體會：SummerProgramReflection

BelmontHighSchool，Belmont,Massachusetts,USA

NIBSsummerisaprogramthathasaprofoundimpactonallwhoparticipate.BeingahighschoolstudentfromAmerica,whohadneverbeforeventuredfromhomeformorethanadayortwo,theeffectthatthesefiveweekshavehadonmeisnothingshortofextraordinary.Iwasextremelyan*iouspriortoenteringtheprogram,thinkingabouthowIwastobethrownintoademographicconsistingofPIswithsubstantialaccomplishments,PhDstudentsestablishingtheirroleinthescientificcommunitybycommencingtheircontributionstotheworld,andcollegestudentswithimmensepotential.Thisis,nottomention,immersingmyselfinalanguageandculturethatarenotonesthatIame*posedtoinmydailylife.

However,onceIgottotheinstitute,theamiableandwarmatmospherequelledmyfears.Thepeopleherearefriendlyandpatient,willingtohelpmeandteachmeaboutthetechniquesandtheresearchapproachofthelaboratorysetting.Withdedication,time,andpractice,Iembracedthetaskandfoundmyselfsavoringthisuniquee*perience.Breakingmytraditionofla*andunproductivesummers,IwasabletodosomethingtrulymeaningfultomehereatNIBSbyutilizingthefreedomthatcomeswithsummervacation.Itwasatimeformetopursuemytruepassionsarmedwithasocialandintellectualindependencethatisnotfoundinsideofthecarefullystructuredhighschoolenvironment.Asastudentgoingintomylastyearofhighschool,thinkingaboutthecollegesIwillapplytoandthepaththatIwillfollowformyacademicandprofessionallife,thisprogramwaspivotalbecauseIparticipatedinrealresearchandgotatasteoftherealworldthatwouldhaveotherwisebeenimpossibletoe*periencebeforethisdecisiveperiodinmylife.Itwasauniquesummerthathasshapedanddictatedmyfuturebeyondmye*pectations;itwasane*periencethatIhaveenjoyedandgreatlyappreciate.

篇2：幼兒園保育員工作心得體會：愛的故事

幼兒園保育員工作心得體會：愛的故事

幼兒工作的核心是“愛”。贊可夫說過：當教師必不行少的，甚至最主要的品質，就是喜愛兒童。愛，或許只是一個簡潔的擁抱，一個甜蜜的微笑，一聲輕輕的問候，一個暖心的教育，或許還可以更簡潔。下面我從三個方面闡述一下在工作中那份沉甸甸的愛。

一、愛的成長

不知不覺我已從事幼教工作兩年多了。從工作的第一天起，我就感覺似乎每天都在學習，令我欣喜的是我每天都會進步一點點，從同事那里我學到了許多東西。我就像只蜜蜂吸允著甜甜的蜂蜜，在同事們的關愛中成長。紅紅、麗麗教師就像我的師傅般，從她們那里我知道幼教日常工作雖繁瑣但點點滴滴都要仔細。在平凡的工作中要保持上進心。而和劉教師一起帶班之后更讓我親身體驗到幼教工作中的點點滴滴。幼教工作是瑣碎的，從劉教師的日常工作中我學到了與家長溝通要到位，教授孩子學問時要嚴謹，做事要仔細、有條理。說實話我從心底佩服她，同時也很感謝她，工作中我不懂的，她都虛心教育我，傳授我閱歷。有的時候我不覺地她是我的同事，反而覺得她就是我的親人我的長輩。而和田教師在一起工作。無論遇到什么困難和難題都會有“柳暗花明又一村”的感覺。和同事們在一起我每天都在豐富著自己的工作閱歷和生活閱歷。與其說她們是我的同事不如說是我的良師益友，我就像個孩子，在這個布滿愛的大家庭中歡樂的成長。

二、愛的傳遞

獲得了同事、教師、姐妹們那么多的愛，我需要做的就是把那一份份愛傳遞下去，傳遞給我們的孩子們。雖然每天孩子們都會吵吵鬧鬧，有的還會哭鼻子，但每天和他們在一起很歡樂，很幸福，有時周末或是放假還會想他們呢。

班上雪晗每天早上都會和我問好，雖然只是簡潔的一句“教師，早上好。”但就像早晨的露珠沁人心脾。我有時會抱她一下，有時給她一個微笑，給他她一個暖心的回應。和孩子們相處就是那么的奇妙，每時每刻都被愛包圍著。會覺得自己就是世界上最幸福的人。

這學期浩浩小朋友仍不愛講話，但特殊愛跑，一不留神就會找不到他，那是我最心急的時候，滿腦子都在想他會不會干危急的事，會不會在打別的小朋友，會不會又跑到哪個車子旁玩起來，不管自己在忙什么，我都會立即放下，處處去找他。怕他會有危急，怕他受到損害，可每當找到他，望著那稚嫩的小臉，剛剛懸著的心就會立即安靜下來，每次我都會拉著他的小手告知他以后不要亂跑了，現在幾乎每過五分鐘我就看他一眼，怕他再次離開我的視線。

雖然他動手力量不是很好，但他喜愛操作，喜愛擺布東西，有次我發覺他在有規律的擺布東西，以前那個處處亂跑的好好不見了，此時此刻我發覺他跟其他的孩子是一樣的，甚至比一些孩子還要好。不是有種愛叫放手嗎?我熬煉他自己的事情自己做，放手去愛不等于放棄。我會時刻悄悄凝視著他，關注著他。但他真的進步了，自己用的彩筆自己放好，自己吃飯，自己去上廁所而不是再尿到教室里，也不會趁你不留意尿到桌子上。他想上廁所的時候會說尿尿。他會溝通了，可以說話了，雖是一個字一個詞，但真的進步了。

這學期我們班又來了一個新成員，他在自理方面也存在一些問題。鞋子總愛穿反，每次都需要提示。他會和浩浩打架，我們適當給他們調了位置，讓他們離得遠一點。但有時候他們仍會湊在一起沒輕重的打起來，班上其他孩子還知道讓著他們，可他們打起來時就沒了輕重。面對他們，我們只能更上心、更努力、更仔細。

這學期班額也有所增加，假如一個人的精力是有限的，我真的把大局部精力放在他們倆身上了。愛他們，關懷他們賽過班上其他任何一個孩子。

三、愛的收獲

工，幸福著。在愛的包圍圈里我每天雖然勞碌的工作著，但我感覺很充實很幸福。我收獲著同事們給我的愛和關懷，收獲者孩子們對我愛的回報，我認為我的幸福就是每天和孩子們在一起，享受著充實而幸福的生活。

篇3：支教心得體會:連續診斷

支教心得體會:連續診斷

隨著支教園評審時間的接近，我需要做的是進入支教班級快速熟識班級孩子。其實熱忱得意的孩子早就接納了我，每次去他們都會熱忱召喚，情愿和我親近。今日已經有個別孩子向我主動求助，也有孩子盼望我能關注她，做操時她對我說：“劉教師，你看著我，看我做得好不好。”瞧，多得意的孩子。我的到來也受到了班級教師的歡送，心里甚是感謝。要知道受人歡送是一件多么領人快樂的事。對我的到來，班級的教師虛心地認為自己有了一個學習的時機，所以王教師總是謙遜地、仔細地、積極地預備著，甚至感到有壓力，這讓我甚是感動，被王教師那仔細、上進、好學、謙遜的精神與品行所感動。今日我進班照舊是幫著診斷在常態教育背景下教師的教養行為以及教養細節，盼望通過診斷與改良，讓常態走向優質，使教育更有效。

在與教師的溝通中，我總反復地強調“教養細節”這個詞，“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”細節可以是閃光點，也可以是失誤點。”“大禮不辭小讓，細節打算成敗。”工作中的細節或許過于平淡零碎，或許過于雞毛蒜皮，但這就是工作，是讓常態走向優質不行缺少的根底。所以，在進班觀看與診斷的時候，我習慣就一些看似細小的環節進展更合理的梳理與指導，提出合理化的建議與要求，讓教育行為更完善。

如在幼兒拿茶杯生活活動環節中，我對個別幼兒拖椅子的行為進展訂正，再次教給他正確的搬椅子方法，還對幼兒隨便擺放的茶杯位置做出調整，呈現“花狀”，這樣的擺放不僅便于保育員倒豆漿，還更新了放茶杯的把戲，孩子們很新穎，都情愿積極嘗試茶杯的新方法。這些隨機捕獲到的教養行為在得到合理調整后，讓教養細節更完善。

又如在早操環節也捕獲到一個細節，發覺經過調整也可以做得更好。我發覺在幼兒做完一個律動之后，在等待其次個音樂響起的間隙，許多幼兒沒有站在自己固定的站點上，并且姿態不正，所以早操隊伍不整齊，看著不正氣。假設在這個短時的等待間隙，教師用簡潔童趣的語言提示，就能使早操隊伍整齊，幼兒精神抖擻的精神面貌。教師可這樣說：“你們趕快看看，腳下的綠色小圓點有沒有逃走，你肯定要把他踩牢喲，不要讓它逃走。”這樣富有童趣的語言一下吸引了孩子，他們就信以為真地牢牢踩住圓點，生怕它真的會逃走。這樣孩子經過小步的調整隊伍就直了，精神就抖擻了。瞧，有時候教師就是要學會用這樣的語言將嚴厲的說教或需遵守的規章奇妙地滲透在語言中。

我發覺，我們的許多教師總擔憂孩子會亂，會淘氣，會不遵守規章，所以就習慣牢牢地看管住孩子。其實只要教師把規章與要求說清晰，并說在孩子行動前，久而久之孩子就會遵守規章，養成良好的行為習慣，從而形成良好的班級常規。對于小班的孩子，教師只用語言叮囑孩子，是無效的，教師應當邊說邊做，如教師說“我們整理玩具了”，然后就和孩子一起整理，你不能只說“你們趕快整理玩具。”對于中班的孩子，對他們發出指令應語言在前，可以反復多說幾遍，始終到孩子聽懂指令與要求為止，然后教師在觀看孩子執行要求之時對不正確行為進展行動的幫助即可。比方在孩子們排隊出教室的時候，發覺個別孩子沒有排好隊伍，這時的教師就應當再次重復排隊走的要求，讓幼兒自己訂正行為，而不是教師把他拉過來排整齊，規章需要內化。

在教養活動中，切記要留意教學語言不能過于隨便。教師的語言要以正面引導為主，不說反話，不給以消極示意。如教師說：“看病時最苦痛的事情來了---打針(圖片上孩子在打針)”，這樣的語言就會給孩子產生消極示意，使孩子會在實際生活中可怕打針。反之假設教師在出示那張有打針圖像的照片時這樣說：“你們看，這個小朋友多英勇，打針一點都不可怕”，那就是積極正面的語言，告知孩子打針不怕，我要做個英勇的孩子。你瞧不同的說法就會消失兩個截然相反的效果。所以，教師語言不能過于隨便。

我認為一般“排圖敘述”教學活動有標準的教學步驟。步驟一：出示圖片，引導幼兒觀看;步驟二：觀看圖片內容，想想圖片中說的是什么事情;步驟三：用自己的語言把圖片的內容敘述出來;步驟四：在理解圖片內容的根底上教師接著設問“你們看，這幾張圖片排的隊，對嗎?哪張排錯了?引發幼兒對圖片錯誤的排列挨次進展思索與糾錯;步驟五：最終依據大事發生的前后挨次進展正確的圖片排列。步驟六：最終再次引導幼兒敘述圖片內容。只有理順了這樣的教學思路，就能開展好排圖敘述的教學活動。

今日觀摩過王教師組織的區域活動后更加引發我對如何組織好幼兒區域活動進展深入思索。以今日王教師組織幼兒玩“小醫院”為例，來進展如何組織幼兒區域活動為中心進展分析。組織過程中，王教師活動前預備特別充分，介紹了每一種活動材料的名稱、玩法，交代了活動的要求。在嬉戲前，王教師還以談話的形式引發幼兒已有生活閱歷的回憶，如看病的流程，為嬉戲做鋪墊。當教師一發出“現在可以玩了”的