資產(chǎn)證券化第一節(jié)資產(chǎn)證券化概述第二節(jié)資產(chǎn)證券化的運作流程第三節(jié)資產(chǎn)證券化的風險管理第四節(jié)資產(chǎn)證券化與美國次貸危機投資銀行學資產(chǎn)證券化第一節(jié)資產(chǎn)證券化概述第二節(jié)資產(chǎn)證券化的運作流程第三節(jié)資產(chǎn)證券化的風險管理第四節(jié)資產(chǎn)證券化與美國次貸危機第一節(jié)資產(chǎn)證券化概述資產(chǎn)證券化的內(nèi)涵資產(chǎn)證券化是指將缺乏流動性但是能夠產(chǎn)生可預見的穩(wěn)定現(xiàn)金流的資產(chǎn),對資產(chǎn)風險和收益要素進行分離與重組,進而轉(zhuǎn)化成為在金融市場上可以出售、流通的證券的過程。二、資產(chǎn)證券化的產(chǎn)生與發(fā)展1、資產(chǎn)證券化的起源:起源于1968年美國政府國民抵押協(xié)會首次發(fā)行抵押擔保債券(mortgagebackedsecurity,MBS)、資產(chǎn)證券化的發(fā)展1985年,Sperry租賃融資公司首次發(fā)行資產(chǎn)擔保證券(asset-backedsecurity,ABS),開始對住房抵押貸款以外的資產(chǎn)進行證券化前言在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師往往對學生英語水平之間的差異不夠重視，不論是優(yōu)等生還是差生，都采取一樣的教學方法，俗稱“一刀切”，然而這種教學方式會讓優(yōu)等生產(chǎn)生“坐井觀天”的思想，自滿自大，與此同時，差生卻無法及時消化學習到的新知識，容易產(chǎn)生自卑心理，喪失對英語學習的興趣。因此，實施分層教學法，符合現(xiàn)代化英語課堂教學的目標，有利于消除學生英語水平之間的巨大差異，活躍英語課堂氛圍，促進英語課堂教學整體效果的提升。1.分層教學的概念及理論依據(jù)1.1分層教學法的概念春秋末期著名的教育家孔子曾提出“因材施教”的教學方法――根據(jù)學生不同的實際情況，制定不同的學習方法，有的放矢的實施教學計劃，讓每個學生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進步，提高自己學習的積極性以及信心。分層教學法正是源于孔子的“因材施教”的思想，該教學方法又可以稱為多層次教學法，具體是指，教師對每個學生的興趣愛好、記憶能力、學習態(tài)度、知識儲備量等進行分析與總結(jié)，針對他們自身的特點與相互之間的差異，制定不同的學習計劃，提出不同的學習目標與要求，在課堂上采用不同的教學方法，使得每個學生都能夠挖掘出內(nèi)在的學習潛力，提高學習的熱情，獲取更大的進步。1.2分層教學法的理論依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，其主要內(nèi)容是，學生在學習過程中，外在所表現(xiàn)出來的為現(xiàn)有的學習成績水平，然而還有一部分并沒有展現(xiàn)出來，也就是潛在的學習成績水平，這兩種水平之間存在“最近發(fā)展區(qū)”，如果對這兩種水平的不同特點分別進行仔細分析，采取一些積極有效的措施，就能夠使得最近發(fā)展區(qū)逐漸向現(xiàn)有水平靠攏，從而提高學生的學習水平。布魯姆是美國非常著名的心理學家，他通過對學生的心理進行研究總結(jié)出，“學生在學習中取得不了較好的成績，究其原因，是由于教學條件不適當，教師沒有給予及時有效的幫助，并不是因為在智力方面有問題”，“如果學校給學生提供良好的學習條件，教師給予學生有效的幫助，那么學生之間的差異就會明顯縮小”。分層教學法就是根據(jù)學生的不同層次，給予學生全方位良好的學習條件。2.如何在高中英語課堂教學中實施分層次教學的方法2.1對學生進行分層雖然學生學習的都是同樣的知識，但他們接受英語新語法新句式新詞匯的能力以及學習態(tài)度等都是不同的，應(yīng)該在充分分析學生特點的基礎(chǔ)上，對學生進行分層，大致可以分為三類。A層―有強烈的求知欲，有高昂的熱情，有積極上進的態(tài)度，英語基礎(chǔ)扎實，語感較好，能說一口較流利的英語，英語綜合水平較高的學生；B層―有端正的英語學習態(tài)度，學習較為積極，有良好的自我約束能力，能較好的完成英語學習任務(wù)，但沒有決心或者恰當?shù)膶W習方法，英語成績處于中等水平的學生；C層―對英語學習態(tài)度消極，缺乏熱情，基礎(chǔ)薄弱，知識掌握不扎實，英語成績較差的學生。2.2對教學目標進行有針對性的分層在高中英語課堂教學中，教師制定的教學目標應(yīng)該具備一定的針對性。在以往的教學活動中，教師往往會制定相同的學習目標，沒有注意到學生之間的差異，這會使得英語成績優(yōu)異的學生很輕松的完成學習任務(wù)，但英語水平較差的學生很難及時完成布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的心理，這樣會導致英語成績兩級分化更加嚴重。因此，應(yīng)該針對ABC三個層次的學生，制定不同的教學目標。比如在人教版高中英語選修8Unit1ALandofDiversity的閱讀課中，對于C層的學生，讓其通讀全文，找出其中的難點詞匯以及難點句式，理解文章的內(nèi)容，比如名詞性從句的應(yīng)用，bymeansof、majority、elect等重難點詞匯的應(yīng)用等。對于B層的學生，給其制定通過通讀全文總結(jié)出加州每個歷史階段的移民，讓他們能較詳細了解加州整個發(fā)展歷史，對其文化多元性有深刻的理解。對于A層的學生，給其制定在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言概括文章大意，并對文章主要內(nèi)容進行流利的復述；分析美國多元文化形成的原因和歷史背景，擴散其思維能力等的目標。只有通過設(shè)定不同的教學目標，處在不同層次的學生才能夠找到自己的定位，英語成績好的學生會向更深的知識層次鉆研，中等水平的學生在掌握知識的基礎(chǔ)上會在知識點方面獲得適當?shù)臄U充，學習成績差的學生在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，牢固的掌握關(guān)鍵點。2.3對教學策略進行分層對備課內(nèi)容進行分層，其實就是根據(jù)層次性的教學目標，設(shè)計好課堂中要講述的內(nèi)容，要提問的問題以及要布置的作業(yè)等方面。在課堂授課的時候，對于新知識要深入淺出的講授，將學生作為課堂的主體，利用多媒體等多樣化的教學手段，還可以根據(jù)英語教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，吸引學生主動的投入英語學習中。提問回答式的教學方法在英語課堂中經(jīng)常用到，這樣不僅能考察到學生是否在認真聽課，也能使學生的口語表達能力得到訓練與提升。但是要根據(jù)不同層次的學生，準備簡單、中等、較難三種不同層次的問題。如果讓英語較差的學生回答難度較大的問題，在其他學生都看著的情況下，學生很容易就自尊心受傷，學習的積極性會下降。如果讓成績好的學生回答簡單的問題，別人投來贊許的目光，會讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。比如在人教版高中教材BOOK2Unit2OlympicGames閱讀課中，根據(jù)三種不同層次學生的情況進行不同的提問。對于C層的學生，可以提問能直接從原文中找到答案的細節(jié)題比如“HowoftenistheOlympicGamesheld？WhatisthemottooftheOlympicgames？”等問題；對于B層的學生，可以提問推斷題如“WhydosomanycountrieswanttohosttheOlympicGames？Sincethe30thSummerOlympicGameswasheldin2012，whenwillthe31thWinterOlympicGamesbeheld？”等問題；而對于A層的學生，可以提問“WhatarethesimilaritiesanddifferencesoftheancientandmodernOlympics？Whoisyourfavoriteathleteinthe2012LondonOlympicGamesandwhy？”等考察其綜合運用能力的題。2.4對布置的作業(yè)進行分層對布置的作業(yè)進行分層就是，對于成績位于不同層次的學生，布置難度不一的作業(yè)。對于A層的學生來說，在完成課本任務(wù)的基礎(chǔ)上，擴充一定量有難度的閱讀以及寫作材料，從而對課本中涉及到的語法、重點詞匯、句式等有更深層次的了解和運用。對于B層的學生來說，適當擴充難度適宜的材料。對于C層的學生，可以布置背誦重點句式、抄寫多次詞匯等記憶性的作業(yè)。2.5對考核評價方式進行分層科學合理的考核以及評價方式，能夠?qū)W生起到鼓勵作用，提高學生學習的熱情。在考核時，可以對試卷題目進行分層，對評分標準進行分層，對不同層次學生的試卷難易度進行區(qū)分。在評價時，可以給A層的學生一些適當?shù)呐u，起到鞭撻的作用；對位于B層的學生要實行恩威并施的方法，鼓勵的同時不忘批評，鼓勵和批評對于他們來說一樣重要；對位于C層的學生要多加表揚，幫助其建立起學習的信心。結(jié)語在高中英語課堂教學中實施分層教學法的時候，可以從學生、教學目標、教學策略、作業(yè)布置以及考核評價方式等方面入手，雖然這會給英語教學管理與實踐帶來一定的挑戰(zhàn)，但通過不斷的創(chuàng)新與摸索，一定會取得良好的教學效果。語文是一間基礎(chǔ)性學科。在語文教學中注重創(chuàng)新教育，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高教學質(zhì)量、提高學生語文綜合素質(zhì)有著重要的意義。實施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語文教學的一個重要的目的。即在語文教學過程中，不但要重視字詞句篇的訓練和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更要注重激勵學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。我們在語文教學中應(yīng)緊緊圍繞“活”這個中心，做好創(chuàng)新教育這篇全新的文章：給學生一個活躍的教學氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的萌芽；鼓勵學生學得“活”敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；認真研究，努力教得“活”，以教師的創(chuàng)新之火點燃學生的創(chuàng)新之火；開展開放性教學，在活潑生動的語文課外活動中進行創(chuàng)新教育。一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，增強教學的民主性。民主性是創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)在特性。教學管理學的研究表明，民主型的領(lǐng)導方式，會使學生心情舒暢、思維活躍，表現(xiàn)出較高的獨立性，學習效率高。學生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發(fā)展自己的潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新。在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個角度考慮”、“請先坐下思考一下”等等。即使學生回答錯了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創(chuàng)設(shè)條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發(fā)掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強學習和創(chuàng)新的自信心，增強克服困難的勇氣。二、注重因材施教，精心設(shè)計，增強教學的針對性。教得“活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的文、不同的學生，教師要采取不同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結(jié)合實際，因材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習法，或?qū)嶒灧ǎ螯c撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現(xiàn)代教學手段，如幻燈、錄音錄像、投影。特別是計算機輔助教學，體現(xiàn)教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。同時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓練。因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學方法，其實質(zhì)是教師以自己的創(chuàng)新之火，點燃學生的創(chuàng)新之火，最終形成燎原之勢。三、鼓勵大膽質(zhì)疑，勇于探究，增強教學的參與性。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重使學生在探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。四、開展語文課外活動，激發(fā)學生興趣，增強教學的開放性。語文教育家汪廣仁教授說：“興趣是學生最要好的老師。”學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能激發(fā)創(chuàng)新意識，加大創(chuàng)新嘗試。因此，語文教學實施創(chuàng)新教育，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)。要有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀。這樣，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質(zhì)。近年來，我在抓緊搞好課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如讀書評書、征文比賽、影評、詩文吟誦、演講、詩配畫、猜謎等，內(nèi)容豐富，生動有趣，很受學生歡迎。我還組織學生文學社，指導進行童話、兒童詩等的創(chuàng)作，并創(chuàng)辦文學社報，為學生發(fā)表習作提供一個園地。語文課外活動，形式不拘，重在開放，有效地激發(fā)學生學習語文的熱情。學生作文在市鎮(zhèn)各項征文比賽中多次獲獎，也使學生的創(chuàng)新能力得到了充分的挖掘。語文教學注重創(chuàng)新教育后，學生學習語文的興趣濃了，閱讀面廣了，探究能力強了，分析角度新了，讀寫能力自然會逐步得到提高。第一節(jié)資產(chǎn)證券化概述資產(chǎn)證券化的內(nèi)涵資產(chǎn)證券化是指將缺乏流動性但是能夠產(chǎn)生可預見的穩(wěn)定現(xiàn)金流的資產(chǎn),對資產(chǎn)風險和收益要素進行分離與重組,進而轉(zhuǎn)化成為在金融市場上可以出售、流通的證券的過程。二、資產(chǎn)證券化的產(chǎn)生與發(fā)展1、資產(chǎn)證券化的起源:起源于1968年美國政府國民抵押協(xié)會首次發(fā)行抵押擔保債券(mortgagebackedsecurity,MBS)、資產(chǎn)證券化的發(fā)展1985年,Sperry租賃融資公司首次發(fā)行資產(chǎn)擔保證券(asset-backedsecurity,ABS),開始對住房抵押貸款以外的資產(chǎn)進行證券化、資產(chǎn)證券化的產(chǎn)生與發(fā)展如今,證券化的資產(chǎn)已經(jīng)遍及租金,版權(quán),航海收入,石油貿(mào)易應(yīng)收款,專利費,公路收費等各個領(lǐng)域,資產(chǎn)證券化的內(nèi)涵,品種和方式發(fā)生了巨大的變化,它不僅僅作為商業(yè)銀行解決流動性不足工具,進而在更重要的意義上逐漸成為一種內(nèi)容豐富的金融理財觀念和方式。、資產(chǎn)證券化的特征、適合證券化的資產(chǎn)特征可以證券化的前提:能在未來產(chǎn)生可預見的穩(wěn)定的現(xiàn)金流。資產(chǎn)具有一定的同質(zhì)性,未來產(chǎn)生可預測且穩(wěn)定的現(xiàn)金流量,或有明確約定的支付模式,這種約定必須是契約性質(zhì)的;良好的信用記錄,違約率和損失率低;本息的償還完全分攤于整個資產(chǎn)存續(xù)期間(這使資產(chǎn)在存續(xù)期間有持續(xù)性收入,使其具有證券的一般特征),資產(chǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)容易獲得;2、資產(chǎn)證券化融資方式的特征以資產(chǎn)的未來現(xiàn)金流為支撐:主要依據(jù)基礎(chǔ)資產(chǎn)的質(zhì)量、未來現(xiàn)金收入流的可靠性和穩(wěn)定性,可以基本撇開發(fā)行公司的經(jīng)營業(yè)績;是一種結(jié)構(gòu)型融資方式:將過去由銀行一家承擔的發(fā)放貸款、持有貸款,監(jiān)督貸款使用和回收貸款本息等業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為多家機構(gòu)共同參與的活動。資產(chǎn)證券化把傳統(tǒng)的由貸款人和借款人組成的單純的信用關(guān)系帶入證券市場,在融入更多的參與者的同時,既為貸款人(例如提