36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。蒙特梭利3Q課程學習內容概蒙特梭利3Q課程學習內容概36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。蒙特梭利3Q課程學習內容概全腦課程學了的容概述什么是全腦課程?二、什么是蒙氏教育?三、全腦課程教的是什么,圍繞孩子的哪幾個方面?四、全腦教教學中分那幾個階段,每個階段的內容和目的是什么?五、課程教學法六、教師行為規則及操作手法。七、0—2歲寶寶成長特點。八、早期教育中常見的問題及解決方法什么是全腦課程全腦課程的概述全腦開發課程簡介大腦是分左石半球的,即石腦和左腦。而在左右腦的功能上,左腦有理解語言的言中樞,主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數字的思考、認識和行為,主管人的說話閱讀、書寫、計算、排列、分類,它的思維是抽象思維。右腦是沒有語言中樞的啞腦,但是直覺思維的中樞。主要負貴直觀的、綜合的、何的、繪圖的思考、認識和行為,主管人的欣霎圖畫、自然風光、音樂、舞躍、運動技能手工技巧以及情感。右腦還具備類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等能力,它的思雛是形象思維對于0到6歲的兒童來說,生活在動作直覺思維和形象思維的世界里,天生就具備超強函能力,比如預知力,心理感應、超強的照相記憶能力。但是這些能力如果不進行培養和訓練,將隨著年鰧的增長迅速涓失。廝以,這正是開發右腦的關鍵時期。用右腦學的孩子記憶力很強,學習效率很高,而且不容易疲。如果只使用左腦來學習。很容易累,時間長了魷容易產生厭學的情緒。右腦學習能擴大孩子的信息容量,發展孩于的形象思維,發揮孩子的創造潛力,使孩子的記憶力更廣、更深,記憶的時間更長、更牢固。所以,在幼兒的全腦開發中右腦占著不可替代的重要位置在我國教育改革不斷深入的形勢下，農村教育的重要性也更加凸顯。為了順應改革要求以及趨勢，強化基礎學科教學非常關鍵。初中語文作為基礎學科的重要組成部分，教師應該從各個方面入手，綜合提高學生的能力，語文與閱讀不可分割，說明文在語文閱讀教學中是一種常見的文體，提高說明文閱讀的教學可行性，有利于學生正確閱讀習慣的建立，同時還能夠促進學生的思維能力以及觀察能力，因此非常值得重視。一、現代農村初中語文說明文閱讀教學中存在的問題（一）教學方法單一，教師觀念陳舊現階段農村學生，在初中階段學習說明文的過程中，往往是被動的接受知識，說明文本身以說明性文字為主，它不同于其他文學類型的閱讀，基本沒有過于活潑的語言，因此教師往往無法快速吸引學生的注意力。農村學校人數少，規模小，在建設資金上也相對匱乏，缺乏必要的激勵機制，很難吸引優秀教師前來任教，因此現任的美術教師在專業素質上往往比較匱乏，其教學觀念以及教學方式都相對落后，他們對于自身工作的重要性認識不清晰，缺乏終身學習的理念，認為自己的水平完全可以勝任說明文教學，無法做到與時俱進，對于各種培訓活動不積極參與，因此導致美術教學效果不理想。學校對于教師隊伍建設不重視，總體來看，我國農村初中語文說明文教學效果不佳，缺乏高素質的人力資源隊伍，并且在教學觀念上過于陳舊，保守。（二）農村資源說明文閱讀資料貧乏現階段我國農村教育受到地域經濟條件的制約，教學設備以及教學技術往往比較滯后，多媒體設備、課外讀物等能夠激發學生興趣的教學工具，往往十分匱乏，因此，學生在說明文閱讀方面的興趣一直不高。大部分的農村學校中，都沒有開通網絡，信息技術也沒有普及，閱讀教學中，教師在教學時使用的往往是粉筆、黑板、卡片等傳統教學工具。這樣學生的學習興趣很難被激發，因此教學目標也很難實現。二、農村初中語文說明文閱讀教學的可行性策略（一）從多個角度激發學生說明文閱讀興趣興趣是學生最好的老師，農村初中語文教師，想要提高學生的說明文閱讀水平，首先就要從激發學生的閱讀興趣開始，首先就是要鼓勵學生大聲地說出來，比如，在閱讀完一篇說明文之后，教師應該鼓勵學生發表個人的獨特見解，不要害怕說錯或者是被嘲笑，不管是什么樣的回答，只要是學生經過認真思考得出的答案，教師就應該給予認可和鼓勵，不同的學生，思維方式也會不同，因此對于文章的簡潔也必然有所不同。給予學生這樣的正面的激勵，學生對于說明文閱讀的興趣就會增加。然后教師要給予學生平等對話的權利。打破以往教師為主，學生被動接受的教學模式，針對學生不理解、不明白的地方，教師應該組織學生討論，并且讓學生將討論的結果講出來，并積極和學生研究分析，讓學生感受到自己是被尊重的，進而學習興趣也會大大增加。（二）充分利用地方資源，提高說明閱讀教學效果在農村初中說明文教學中，充分地利用當地資源非常重要，因為我國農村學校師資力量比較薄弱，并且缺少圖書以及多媒體這樣的教學工具，學生接觸到說明文課外閱讀的機會很少，這非常不利于學生思維能力以及觀察能力的提高。而針對這些問題，充分的利用當地資源就成為了提升說明文課堂效果的關鍵。農村雖然在信息技術以及圖書資源方面比較匱乏，但是卻有著很多自然景物，藍天白云，小鳥花朵這些都可以作為說明文教學的資源。比如：教師可以和學生一同進行課外活動，活動中教師帶領學生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文的方式描繪出來，再讀給學生們聽，讓學生了解如何進行說明文閱讀賞析、了解說明文的脈絡，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進行說明文閱讀的聯系。這樣的教學方式充分地利用了農村地區的資源，打破了以往枯燥的教學模式，也有效地提高了學生的閱讀能力和興趣。（三）轉變教學觀念，促進學生閱讀意識的形成既然無法在短時間內解決客觀存在的問題，那么就應該首先從主觀因素入手，提高學生的閱讀意識，轉變教師教學觀念是非常必要的。由于農村小學中，美術教師素質良莠不齊，因此教師的能力也高低不同，但是他們需要共同明確的問題就是，他們教學的主體是中學生，教學中要以提高說明文閱讀學生興趣為前提，沒有目的性、缺乏專業性的說明文閱讀教學必然會阻礙學生文學素養的提高，學生眼中的世界和大人的世界是不一樣的，他們的眼睛看到的東西也和大人們看到的不一樣。隨著學生知識的增長和年齡的增長，把原來兒童時代中的視覺理解進行再度創造這才是最終的目的。教師在教學的過程中，應該引導學生掌握說明文閱讀的要點，培養學生全面掌握下定義、舉例子、列圖標等說明文方法，提高學生的閱讀意識，農村條件的落后往往限制了這些目標的實現。教師在課堂教學中則不應該過度的要求學生，對學生也要多多的表揚，給予鼓勵，這樣才能夠更好的實現教學目標。三、結束語本文從農村小學語文說明文閱讀中存在的問題進行研究，進而提出了提高說明文閱讀可行性的措施，希望能夠為我國農村教育的進步和發展盡一份綿薄之力。縱觀近十年的高考化學試題，發現對阿伏加德羅常數的考查保持了相當強的連續性，成為了年年必考的熱點內容，比如剛剛過去的2006年的高考中，全國理綜卷I的第8題，北京理綜卷第6題，上海化學卷第12題，重慶理綜卷第7題，江蘇化學卷的第6題等都對其進行了考查。而且近幾年來對其的考查又呈現出了一些花樣翻新，將其滲透在化學反應，化學鍵，混合物的平均值規律等中進行，涉及的面越來越廣，難度也逐漸加大。所以研究這一類試題對應對高考又重要的意義，筆者對此問題也進行了一些思考和探索，并進行了分類歸納，現整理如下：高考對阿伏加德羅常數即NA的考查常以選擇題的形式，題的特點是“設NA表示阿伏加德羅常數，下面說法正確的是“。筆者從考查的內容和形式上將這類題分了五類，下面分別闡述。一判斷一定量某物質所含某種微粒數目的多少“一定量”可以是質量，體積，物質的量，物質的量濃度等，“某種微粒”可以是分子，原子，質子，電子，離子，中子等。解題的思路是在正確理解有關的概念及物質的組成基礎上，將各物質的質量，氣體的體積，溶液的濃度等轉化為指定粒子的物質的量再進行判斷。其中牢固掌握質量，體積，物質的量濃度粒子數等與物質的量之間的計量關系是解題的關鍵。解題的易錯點：1求離子，分子數時，要注意物質在不同條件下存在形式及狀態的變化，也就是說要根據實際情況具體分析判斷。比如在溶液中時要考慮電離，水解，與水能否反應等;再比如NO2加壓時由于化合會使分子數減少。此時滲透了對電解質的概念，強弱，電離和鹽的水解及物質性質等的考查。例1設NA表示阿伏加德羅常數，判斷下面說法是否正確：A1L1molL-1鹽酸溶液中所含氯化氫分子數為NAB1L1molL-1Al2(SO4)3溶液所含離子總數為5NAC62gNa2O溶于水后所得溶液中含有O2-數為NAD7.8gNa2O2中含有0.2NA個陰離子解析：A錯誤鹽酸是HCl的水溶液，而HCl是強電解質溶于水完全電離為Cl-和H+，所以鹽酸溶液中無氯化氫分子。B錯誤Al2(SO4)3是強電解質，其電離出離子總數是其5倍，但由于它是強酸弱堿鹽能水解，具體說是Al3+水解，從而使離子數目有所減少，故溶液中實際存在的離子總數略小于其5倍即略小于5NA。C錯誤由于發生反應：Na2O+H2O=2NaOH,所以溶液中實際存在離子是Na+和OH-而沒有O2-。D錯誤Na2O2中的陰離子應該是O22-而不是O-，所以陰離子總數應該是0.1NA。2在運用氣體摩爾體積由氣體的體積求物質的量時，一定要注意限制條件：標況下，氣體。二者缺一不可。例如：“標況下11.2LSO3所含分子數為0.5NA”的說法是錯誤的，因為標況下SO3是固體不適合。又如：“11.2LO2含的分子數為0.5NA”的說法也是錯誤的，因為沒指明是標況下，雖然氧氣是氣體仍然無法用此計算。3求電子數時要注意從離子帶電荷的實質理解記憶電子數與其所帶電荷數的關系，避免陰陽離子計算關系搞顛倒。還要注意基與離子的區別，基是中性的。比如：1molOH-中含有的電子數為10NA，而1molOH－中含有的電子數為9NA。4求原子數時注意物質的組成【分子式或化學式】以及稀有氣體為單原子分子。比如：“1mol氦氣中有NA氦原子”的說法是正確的，因為氦氣是單原子分子，即分之數等于原子數。5求質子數和中子數時注意原子的組成即質量數與質子數和中子數之間的關系，以及同位素的概念。比如：“9gD2O中含有的質子數為5NA”的說法時錯誤的，因為D2O的摩爾質量是20g/mol不是18g/mol，所以10gD2O所含質子數才是5NA。再比如：“0.1mol8135Br中含有的中子數為3.5NA”的說法也不對，原因是將中子與質子搞顛倒了，中子數應該是4.6NA。二判斷一定量某物質發生某個氧化還原反應后電子轉移數目的多少此類題涉及到了對該物質性質的考查，解題的思路是：首先正確寫出相關反應的方程式，弄清楚怎樣反應是解題的前提；其次利用得失電子守恒從化合價作出判斷，正確標出相關元素的化合價是解題的關鍵；第三還應注意一些特殊的反應，如：歧化反應【如Na2O2與H2O；NO2與H2O；Cl2與NaOH的反應等】中計算電子轉移的特殊之處，很容易多算一倍。還有變價金屬與不同物質反應時表現的化合價可能不同【Fe,Cu等】有些反應濃度不同反應的情況也不同【H2SO4,HNO3等】從而導致結果的不同。例2設NA表示阿伏加德羅常數，判斷下面說法是否正確：A5.6gFe與足量的鹽酸反應轉移的電子數為0.3NAB7.1gCl2與足量的氫氧化鈉反應轉移電子數為0.2NACNa2O2與水充分反應后生成11.2LO2【標況下】，則反應中轉移電子數為2NAD12.5mL16molL-1硫酸與足量的Cu反應轉移電子數為0.2NA解析：A錯誤鐵為變價金屬與弱氧化劑鹽酸反應生成低價的亞鐵離子，而不是高價的鐵離子，所以電子轉移數應為0.2NA。B錯誤Cl2與氫氧化鈉反應為歧化反應：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O在參加反應的氯氣中，一半的氯原子化合價升高，另一半的氯原子化合價降低，所以應按一半的氯原子化合價的變化計算電子轉移數，即電子轉移數應為0.1NA。C錯誤Na2O2中O的化合價為－1，所以氧元素化合價的變化應為從－1升高到0價，而不是從－2價升高到0價，因此電子轉移數應是1NA全腦課程學了的容概述什么是全腦課程?二、什么是蒙氏教育?三、全腦課程教的是什么,圍繞孩子的哪幾個方面?四、全腦教教學中分那幾個階段,每個階段的內容和目的是什么?五、課程教學法六、教師行為規則及操作手法。七、0—2歲寶寶成長特點。八、早期教育中常見的問題及解決方法什么是全腦課程全腦課程的概述全腦開發課程簡介大腦是分左石半球的,即石腦和左腦。而在左右腦的功能上,左腦有理解語言的言中樞,主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數字的思考、認識和行為,主管人的說話閱讀、書寫、計算、排列、分類,它的思維是抽象思維。右腦是沒有語言中樞的啞腦,但是直覺思維的中樞。主要負貴直觀的、綜合的、何的、繪圖的思考、認識和行為,主管人的欣霎圖畫、自然風光、音樂、舞躍、運動技能手工技巧以及情感。右腦還具備類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等能力,它的思雛是形象思維對于0到6歲的兒童來說,生活在動作直覺思維和形象思維的世界里,天生就具備超強函能力,比如預知力,心理感應、超強的照相記憶能力。但是這些能力如果不進行培養和訓練,將隨著年鰧的增長迅速涓失。廝以,這正是開發右腦的關鍵時期。用右腦學的孩子記憶力很強,學習效率很高,而且不容易疲。如果只使用左腦來學習。很容易累,時間長了魷容易產生厭學的情緒。右腦學習能擴大孩子的信息容量,發展孩于的形象思維,發揮孩子的創造潛力,使孩子的記憶力更廣、更深,記憶的時間更長、更牢固。所以,在幼兒的全腦開發中右腦占著不可替代的重要位置06歲全腦課堂通過互動休驗式學習,在q波狀態下打開大腦潛意識,集中孩子注意力,課程包括Ⅸ波調節、ESP超能力、閃卡、照相機記憶訓練,感知訓練、空間記憶、專力訓練、全腦休操等多項環節激發孩子的好奇心、創造力、快速記憶力、感知力、判斷力和自信心。課程中根據毎個孩子特點,進行個性化指導教學通過教學實例證明,經過全腦訓練的孩子在記憶能力、反應能力、專注力和創造能力及情緒表達方面比普通該子要優秀。所以,請把握孩子全腦開發的關鍵期,給孩子提供一個更加優秀和展示自己的機會邏輯圖音樂抽象腦數學韻律藝術腦學術腦情感創造腦推理胼胝體左腦理性右腦感性左右腦功能圖什么是蔡氏教育?、蒙氏教育的概念是由意大利教育家蒙臺梭利創立的教育思想和方法,于1909年在其著作《運用于兒童之家的科學教育方法》及1936的著作《童年的秘密》中開始推廣,是當代幼兒教育的里程碑。其教學法的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。2、蒙氏教育的特點以兒童為中心反對以成人為本的教學觀點,而視兒童為有別于成人的獨立個體二、不教的教育反對以教師為中心的填鴨教學,主張配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒童自發主動學習,建構完善的人格。三、把握兒童的敏感期0-6歲的兒童會出現特定的敏感期,若順著敏感期學習,即可獲得最大的學習效果四有粉聲老用的角蒙氏教育是啟導員,必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解,對孩子提供適性、適時的協助與指導。五、完全人格的培養蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作,使孩子一步步建構完善的人格。六、尊重孩子的成長步調根據兒童發展的進程,對有不同特點的兒童因材施教,不主張直神表不搞一刀切的教育七、混齡教學讓三歲到六歲的孩子在一起,以個別與小組相結合的形式開展教學活動,可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象,而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力,并培養愛心和責任心。八、豐富的教材與教具蒙氏教具是孩子工作的材料,孩子透過這些工作,從自我反復操作中建構完善的人格。九、摒除獎懲制度蒙氏教育采取尊重孩子的方式,培養孩子正在蓢芽的尊嚴感。十、爆發的教學成果蒙氏教育新生孩子內在的需求,讓孩子適時適性的成長,短期內不易察覺成果,但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平·蒙臺梭利認為:兒童具有巨大的潛能,他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習(語言、數學、科學)等形式,形成健全人格的基礎3、蒙氏教育的原則※以兒童為主—為的孩子打造的一個以他們為中心,讓他們可以獨立飛做自己的“兒童世界·※充分的教具提供——孩子是靠感官來學習的,我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。所以,設計一個適合孩子的生長環境,應該是能提供豐富的教材(包括自然的、人文的),以誘發他自我學習的樂趣※不“教”的教育——反傳統以教師為中心的填鴨式教育,而主張籍由良好的學習環境,亮麗豐富的教具,讓兒童主動去接觸、研究,形成智慧。※把握敏感期的學習——0~-6歲的兒童,在不同的成長階段,會出現對不同事物的偏好的各種“敏感期”。冢臺梭利科學幼教法強調掌握兒童“敏感期″,而紿予適切的學習。家臺梭利教育擁有一套藴含無限教育價值的學具,這套學具利用幼兒感覺的敏感性,透過可供幼兒操作的教具,讓孩孑們輕松愉快的在操作中探索,在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復練習的特性,所有學具幼兒可以反復操作,滿足幼兒生理心理上的需要教師居于協助啟導的地位——教師必須放弈傳統自以為是的教育方式,而是從旁適時地給予兒童協助與引導,讓兒童成為教育的主體,使他們動頭腦、有智慧。父母才是真正的關鍵——孩孑的教育,并不只限于學校一隅,整個社會環境的影響,更是無所不在。在心