小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告一、國(guó)內(nèi)外討論現(xiàn)狀述評(píng)全球科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展，在給人類帶來(lái)空虛的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴同著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展并不必定意味著精神世界的豐富，也不能防止價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都非常關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培育，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的進(jìn)展取得突破性進(jìn)展。世界興旺國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育討論，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革供應(yīng)了豐厚的借鑒閱歷。例如，19*x日本文布省公布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)展了調(diào)整。為培育具有自主性的日自己，道德教育的內(nèi)容表達(dá)適切性，力求與兒童身心進(jìn)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式表達(dá)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品行教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的其次次教育頂峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月公布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)確定真理、正義、狡猾、信任、責(zé)任感等美德。我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的保守，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步效果。但由于多方面的緣由，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的學(xué)問(wèn)化、簡(jiǎn)潔化、去生活化、成人化傾向的緣由之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必定承擔(dān)著轉(zhuǎn)變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪根底教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的討論，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論勢(shì)在必行。二、本課題的討論內(nèi)容討論將以在試驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建立綻開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿），探究形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。（一）品德教育的模式目前國(guó)外影響比擬廣泛的德育模式有道德認(rèn)知進(jìn)展模式、價(jià)值廓清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)展借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力氣。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比擬成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各試驗(yàn)區(qū)應(yīng)敏捷地依據(jù)各自實(shí)際狀況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不行能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)展闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采納非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面確定或全面否認(rèn)任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于詳細(xì)的兒童品德培育中，并在品德教育的過(guò)程中探究與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。（二）新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表示形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)試驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取試驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革閱歷推動(dòng)新教材的編寫，使試驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。1、對(duì)品德課程實(shí)質(zhì)特征討論（1）20世紀(jì)80年月以來(lái)，品德課程改革取得的成績(jī)以和新進(jìn)展（2）現(xiàn)階段品德課程進(jìn)展消失出的新特點(diǎn)（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式2、小學(xué)品德教材編寫討論（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的討論（2）教材的形式問(wèn)題討論（3）教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論3、小學(xué)品德教材實(shí)施討論（1）課堂教學(xué)改革討論：新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)討論新教材與主動(dòng)參加、自主建構(gòu)的品德教學(xué)討論新教材與完全生命投入、完整心理構(gòu)造參加的品德教學(xué)討論新教材與民主參加的品德教學(xué)討論（2）教材實(shí)施狀況的調(diào)查分析：教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)教材的評(píng)價(jià)不同試驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)4、評(píng)價(jià)討論（1）品德評(píng)價(jià)的理論討論：品德評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)討論品德評(píng)價(jià)的根本理念討論品德評(píng)價(jià)的功能討論（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的討論：明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具明確改良要點(diǎn)并制定改良規(guī)劃（四）品德師資的培育和培訓(xùn)新課程特別重視教師的課程參加，教師成為課程的建立者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探究有效師資培育和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參加意識(shí)，確保培育培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)展。（五）品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)討論在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿意不同地區(qū)、不同同學(xué)的不同特點(diǎn)、不同需求。1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)（六）品德課程資源建立討論品德課程資源是品德課程建立的根底，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于同學(xué)品德進(jìn)展的多種資源。1、品德課程資源的篩選機(jī)制2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制（七）品德課程內(nèi)部以和與其它課程的連接討論1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的連接討論2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的連接討論3、品德課程與其它課程的連接討論三、本課題的創(chuàng)新程度由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)始終存在大一統(tǒng)的問(wèn)題，這在肯定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論討論，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的稚嫩的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)討論可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的討論而言，本課題的討論是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，討論涉和品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育治理等全方位的革新，以期填補(bǔ)我國(guó)課程討論領(lǐng)域的空白。本課題討論的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、敏捷性和豐富性，增加教材的適應(yīng)性，促進(jìn)根底教育課程改革的順當(dāng)實(shí)施。四、討論方法（一）調(diào)查討論通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的狀況和數(shù)據(jù)，以此為根底進(jìn)展理論分析，不時(shí)完善新教材。（二）行動(dòng)討論本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與試驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。（三）個(gè)案討論討論分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的熟悉，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。（四）閱歷總結(jié)討論對(duì)品德課程改革中的感性閱歷和熟悉進(jìn)展提煉和概括，形成相應(yīng)的理性熟悉。（五）比擬討論比擬分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獵取可供借鑒的閱歷。（六）試驗(yàn)討論依照教育試驗(yàn)討論的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)展試驗(yàn)討論，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。五、討論步驟**年12月，開(kāi)題會(huì)。2023年1月~2023年2月，各試驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題討論規(guī)劃。2023年3月~2023年6月，各試驗(yàn)區(qū)依據(jù)子課題規(guī)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性討論，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革閱歷體會(huì)分別成集。各試驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次討論效果。2023年7月~2023年12月，各試驗(yàn)區(qū)對(duì)閱歷進(jìn)展總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題討論報(bào)告，總課題組以此為根底撰寫小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的討論報(bào)告。六、預(yù)期效果（一）小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論的總結(jié)報(bào)告（二）小學(xué)品德的試驗(yàn)教材系列：教材教師教學(xué)用書(shū)和相關(guān)幫助資料教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）討論課（VCD光盤）試驗(yàn)教材通訊（三）系列優(yōu)秀論文（四）教師培訓(xùn)資料（五）典型課例集（六）品德地方課程和校本課程精選集（七）調(diào)查討論通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的狀況和數(shù)據(jù)，以此為根底進(jìn)展理論分析，不時(shí)完善新教材。（八）行動(dòng)討論本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與試驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。（九）個(gè)案討論討論分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的熟悉，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。（十）閱歷總結(jié)討論對(duì)品德課程改革中的感性閱歷和熟悉進(jìn)展提煉和概括，形成相應(yīng)的理性熟悉。（十一）比擬討論比擬分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獵取可供借鑒的閱歷。（十二）試驗(yàn)討論依照教育試驗(yàn)討論的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)展試驗(yàn)討論，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。五、討論步驟**年12月，開(kāi)題會(huì)。2023年1月~2023年2月，各試驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題討論規(guī)劃。2023年3月~2023年6月，各試驗(yàn)區(qū)依據(jù)子課題規(guī)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性討論，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革閱歷體會(huì)分別成集。各試驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次討論效果。2023年7月~2023年12月，各試驗(yàn)區(qū)對(duì)閱歷進(jìn)展總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題討論報(bào)告，總課題組以此為根底撰寫小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的討論報(bào)告。六、預(yù)期效果（一）小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論的總結(jié)報(bào)告（三）小學(xué)品德的試驗(yàn)教材系列：教材教師教學(xué)用書(shū)和相關(guān)幫助資料教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）討論課（VCD光盤）試驗(yàn)教材通訊（三）系列優(yōu)秀論文（四）教師培訓(xùn)資料（五）典型課例集（六）品德地方課程和校本課程精選集

篇2:2023年春學(xué)期《小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用討論》課題討論規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以教師的專業(yè)化進(jìn)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際閱歷，全面貫徹和落實(shí)課題討論的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)討論工作。

二、討論的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題：

本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的一起努力下，本學(xué)期已進(jìn)入深入討論階段，立刻面臨中期評(píng)估。在前兩個(gè)學(xué)期的討論中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用”這一核心目標(biāo)，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂教學(xué)中，作了一些探究和嘗試，取得了一些效果，但也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題，比方說(shuō)大家對(duì)“如何發(fā)揮教師和同學(xué)在開(kāi)發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過(guò)程中的主體作用”的理解還過(guò)于淺薄和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作的層次布置等，這方面的研討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把討論的重點(diǎn)放在“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法”討論上，同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

三、詳細(xì)討論措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是個(gè)體生長(zhǎng)的重要途徑，是討論得以順當(dāng)開(kāi)展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線，引領(lǐng)組員們不時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和根本理念，以先進(jìn)的教育理論不時(shí)空虛自身，不時(shí)提高課題討論的理論根底。在優(yōu)秀教案和實(shí)際的課堂教學(xué)中加以正確的理解和運(yùn)用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)討論他人的效果，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的小學(xué)品德課程資源。

2、抓實(shí)討論

以往的研討，都是以公開(kāi)課或討論課為依托，進(jìn)展溝通或研討。這些課都是經(jīng)過(guò)細(xì)心的預(yù)備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹(shù)立每節(jié)課都是討論課的意識(shí)，并能和時(shí)記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進(jìn)展溝通，相互學(xué)習(xí)，一起提高。實(shí)實(shí)在在地將討論深入到日常的教學(xué)之中。在課題討論的過(guò)程中，我們必需嚴(yán)密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要?jiǎng)由恚e極深入進(jìn)展課題的討論工作。讓我們的討論效勞于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展現(xiàn)我們的討論效果。

3、勤于總結(jié)

在過(guò)去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價(jià)值的閱歷總結(jié)或教育論文，并在省市獲獎(jiǎng)。但思想上還存在惰性。雖然平常教學(xué)中有一些“閃光”點(diǎn)，但由于沒(méi)有和時(shí)記錄下來(lái)，使得一些有價(jià)值的東西都隨著時(shí)間的消逝而消逝了。因此本學(xué)期要在實(shí)踐的根底上勤于總結(jié)反思，仔細(xì)和時(shí)地記錄下成功或失敗的緣由，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開(kāi)展《小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的討論》課題討論的詳細(xì)過(guò)程中，鼓舞品德課題組成員積極將自身在課題討論過(guò)程中的一些心得與體會(huì)和時(shí)進(jìn)展摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)展廣泛的溝通與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的討論優(yōu)秀論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

四、詳細(xì)工作布置：

二月份

1、召開(kāi)品德課題組成員會(huì)議，制訂本學(xué)期課題討論工作規(guī)劃。

2、確定本學(xué)期課題組討論課的時(shí)間和人員。

3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科板書(shū)課展現(xiàn)活動(dòng)。

4、課題組成員整理聽(tīng)課記錄，撰寫聽(tīng)課心得。

三月份

1、課題組成員的專題培訓(xùn)。

2、溝通安慶市