特殊句式固定句式.答案服從真理，就能征服一切事物特殊句式固定句式.答案特殊句式固定句式.答案服從真理，就能征服一切事物文言句式和固定句式教學目標1積累常見的文言句式和固定結構。2能準確判斷并翻譯文言句式和固定結構。筆者長期從事小學數學教育教學工作，在工作實踐中發現許多教師存在著按照經驗組織教學活動的現象，對新生事物、先進經驗接受程度不高，這些現象應當引起廣大小學數學教師的充分重視，要站在學生全面發展和提高教育教學素質化程度的高度來對待這個問題，注重教育教學理念創新，提升教學成效。一、營造和諧學習環境，充分激發學生學習興趣小學生的學習興趣、積極性受環境影響的程度較大，有些教師在教學中教學方式簡單粗暴，學生在壓抑的環境中學習，積極性受挫，影響了教學成效。較為科學的做法應該是為學生創設和諧的教學氛圍，以此來調動學生學習積極性。首先，教師要尊重學生。在一些小學生的眼里，學生是分等級的，優秀生高高在上，后進生蜷縮角落，教師在數學教學中要消除這種片面觀念，教育學生人人平等，只要盡到自己努力來學習，在老師的眼里都是好學生，以此來消除部分后進生的自卑情緒。只有消除了學生之間的不良情緒，才能夠在班級營造濃厚的學習成長氛圍。其次，教師要鼓勵學生。在學生取得一些成績或者進步之處的時候，教師要及時送上表揚，讓學生感受到成功的樂趣，增強對數學學習的興趣。對于數學學習后進生，教師更要多發掘一些機會給予鼓勵，提高轉化成效。此外，教師還要多幫助學生。在學生遇到學習上的困難時，教師可以利用課余時間進行補習，也可以通過組織學生互幫互助的方式進行幫助。學生在生活上遇到困難，如住校生生病等，教師也要給予無微不至的關心，讓學生感受到濃濃的師愛，營造良好學習生活氛圍。二、發揮電教媒體作用，有效活化課堂教學過程小學生活潑好動，對新生事物探究欲望強烈，如果教師在教學中老是一支粉筆一張嘴，教學生動性不強，學生的學習興趣以及成效都會受到影響。針對這種狀況，教師可以從優化教學手段入手，提高教學過程的生動性，將多媒體手段有效運用到教學過程之中。首先，教師可以運用多媒體手段形象演示教學內容。如教學分數的時候，運用多媒體手段進行“幾分之幾”圖形的分與合，會讓學生增強直觀感知，有助于學生正確理解教學內容。其次，教師可以運用多媒體手段突破教學難點。如數學應用題中，復雜的行程問題是學生歷來的學習難點，如相遇、相向、追擊等多種方式綜合的題型，學生往往會因為搞不清之間的關系而陷入思維困境，此時教師可以運用動畫模擬手法，形象演示各種行程問題之間變量的關系，讓學生對其中蘊含的規律一目了然，有助于學生快速突破教學難點，提高教學成效。在一些進水、放水變量的問題教學中，通過多媒體手段的形象演示，也可以幫助學生弄清楚之間的抵充關系，在腦海中形成清晰的數量關系，更加清楚明了地掌握教學內容。此外，多媒體手段還有助于教師創設教學情境。如在多媒體顯示練習中，學生只要答對了問題的答案，教師可以在投影屏幕上顯示一些激勵畫面，如煙花綻放圖景和表揚話語等，激發學生學習熱情。三、體現學生主體地位，大力培養學生學習能力許多小學數學教師在教學中都深有體會，學生在主體地位得到尊重的前提下，學習潛能會得到極大的激發，新課程理念要求教師在數學教學中充分體現學生的學習主體地位，培養自主學習能力。教師在數學教學中可以通過三個途徑來培養學生的自主學習能力：一是提高學生自學水平。在中高年級，教師就要適當強化對學生的預習指導，要求學生擬定預習提綱，將學習的重點明確出來，提高預習活動的針對性。通過研究例題、嘗試做一做習題的方式來檢測自己對新知識的預習掌握程度，將無法理解的知識點篩選出來，便于課堂學習緊扣重難點。二是培養團隊合作能力。教師在教學中，除了無法依靠學生自主學習的難點之外，盡量將一些難度一般的問題交給學生自主解決，教師可以將教學內容設計成探究題，讓學生分小組研究，教師給予必要的指點，提高學生自主學習探究活動的實效性。在教師點撥的問題上，主要應該對學生解題思維活動進行點撥，不要將問題的答案直接交給學生。在每一個學習小組，教師都要明確一名數學學習能力和組織能力都比較強的學生作為組長，牽頭組織小組學習活動。三是提升歸納梳理技巧。在學生自主學習結束以后，教師要組織學生將學習情況進行匯報交流，一般來講，大部分學生能夠基本回答正確，畢竟經過了小組的討論，但是很多時候不夠全面，教師可以引導全體學生發揮聰明才智，進行補充完善，如一題多解等，提高學習成效。除此之外，教師在數學教學中還要充分拓展教學空間，通過開展豐富課外活動來為學生的全面成長服務，如開展奧林匹克數學興趣小組活動，滿足學生的差異性學習需求，促進學生數學素養的全面提升。隨著時代的發展和進步，人們對課堂教學的認識也發生著變化，在當代教學中，學生應該成為課堂教學的主體，教師要促進每一位學生的發展。但是，傳統單一標準的教學模式，必然不會照顧到全體學生，在新課改下進行課堂教學，落新課標，就必須在尊重學生個體差異的基礎上做到分層教學，因材施教。在中學數學教學中，教師要怎樣進行分層教學才能夠有效的調動全體學生的學習積極性呢？一、分層教學法的理論依據分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”?！安煌瑢W生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”，這個理論的核心――教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧發展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發展與社會需要相適應；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。分層教學要遵循學生的心理認知規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好，差生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而差生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環。二、分層教學法的實踐探索1、分析學生是實施分層教學的基礎工作；了解學生是分層教學的前提。了解學生內容包括學生的智能，技能、心理、數學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優中差搭配的原則編排。這樣便于學生互助互學，同時便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧、平等友好的學習班氣氛之中，共同奮發進取。2、對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識，以及基本知識所反映的基本思想。靈活運用知識，培養創造能力發展個性和特長。3、對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學數學難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。4、分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數學興趣小組，組織參加各種數學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。5、分層評價學生是實施分層教學的原動力?？疾橹?，要給學生于適當的評價。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。成功運用分層教學法能夠讓每位學生都學有所獲，從傳統課堂教學的束縛中走出來，從而感受到學習的快樂，產生學習的積極性，在學習上充滿自信，從而不斷努力，使數學課堂的教學整體效果得到明顯提高。文言句式和固定句式教學目標1積累常見的文言句式和固定結構。2能準確判斷并翻譯文言句式和固定結構?？键c解析1常見的文言句式和固定結構不會單獨設題。2它們會影響對文意的分析和概括3文句翻譯時,它們是賦分點。文言句式判斷句、被動句、倒裝句四、省略句判斷句1、用“者”“也”表判斷。注意:并非所有用①…若,…也了“者、也”的都廉頗者,趙之良將也表判斷。有時它們《齊諧》者,志怪者也表句中停頓或舒緩語氣。②…也城北徐公,齊國之美者也如:吾生也有涯,③…而知也無涯。然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。劉備,天下梟雄。秦,虎狼之國。勃,三尺微命,一介書生。2、在主謂之間加“乃、則、即、皆、本、亦、素”等詞來表示肯定判斷。當立者乃公子扶蘇(《陳涉世家》)今公子有急,此乃臣效命之秋也。(《信陵君竊符救趙》)此則寡人之罪也(《勾踐滅吳》)此則岳陽樓之大觀也(《岳陽樓記》)梁父即楚將項燕(《項羽本紀》)環滁皆山也(《醉翁亭記》)此誠危急存亡之秋也(《出師表》)臣本布衣(《出師表》)熊掌,亦我所欲也。(《孟子告子上》)且相如素賤人(《廉頗藺相如列傳》)3、用動詞“為”“是”表判斷在古漢語中,“是”多用今人為刀俎,我為魚肉。作代詞,很少用來表示判斷。中峨冠而多髯者為東坡。是歲,元和四年也。汝是大家子是乃仁術也。4、用否定副詞“非”等表示否定的判斷。人非草木富貴非吾愿子非魚,安知魚之樂?城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也六國破滅,非兵不利,戰不善。5、無標志,通過語意直接表示判斷。今臣亡國賤俘賓主盡東南之美下列句式中哪些是判斷句?1、旦日饗士卒,為擊破沛公軍。2、噲即帶劍擁盾入軍門。3、