籃球完整教學課件解析怎樣思想，就有怎樣的生活籃球完整教學課件解析籃球完整教學課件解析怎樣思想，就有怎樣的生活走進籃球世籃球欣中國分類號：G642.421一、引言課堂教學督導通常被認為是教學督導的狹義概念，是針對教員課堂授課進行的監督、評價與指導，包括教員的教學準備、教學實施、教學內容、教學水平、教學能力、教學效果等，激勵和指導教員不斷提升教學質量。1翟秀文、阮芳銘等學者認為，督導專家與被督教員之間是互相切磋、共同發展、平等合作的關系，督導專家要善于“換位”思考，講究督導方式方法，切實做到督得中肯、導得到位，讓被督教員心悅誠服地接受專家指導意見，秉承以“教員為本”的和諧督導理念。2二、學歷教育院校課堂教學督導現狀分析當前，課堂教學督導作為教學督導工作的主要內容，已經成為學歷教育院校普遍實行的一項教學管理工作，在實際教學中發揮著重要作用。經過十多年的沉淀和積累，課堂教學督導工作已取得了一定的成績，同時，也應看到仍然存在一些問題，還有較大地提升空間。（一）取得的成績一是調動了教員教學積極性。從“督”的層面上看，督導專家經常深入教學一線，廣大教員始終緊繃院督導專家隨機聽查課的神經，產生適度壓力，在教學準備方面投入較多的精力，積極提高課堂教學效果，增強教員教書育人的責任感；從“導”的層面上看，教員作為知識群體，有追求事業發展的欲望和實現自我價值的需求，督導專家通過持續跟蹤指導，培養、總結和推廣先進的教學典型，對廣大授課教員起到極大的激勵作用。二是促進了學員學習的主動性。學員從督導專家聽查課中直接感受到學院重視一線教學的態度和力度，是一種隱性的鞭策和激勵。心理學的相關研究表明，有權威在場的情況下，個體的注意力會更集中、自我表現也會更突出。在課堂教學過程中，督導專家是一種外在的權威，這種特殊的身份會對學員產生特殊的刺激，促使他們在課堂教學中提高注意力，主動參與課堂提問、教學活動，表現得更積極。三是推動了教學模式改革。課堂教學是深化教學模式轉型的重要抓手，是催生教學模式創新成果的重要渠道，課堂教學的基礎是教學設計，重點是精選教學內容、優化教學方法手段。督導專家抓住課堂教學的基礎和重點，通過對教學目標、教學內容、教學策略、教學情境等方面進行督導，把人才培養目標落實到教員授課中，把課程教學目標落實到教學過程的各環節中，努力為探索形成最適合課程及授課教員的有效教學模式提供咨詢和服務。（二）存在的主要問題一是隊伍建設仍欠科學。當前有些學歷教育院校督導專家隊伍構成不注重年齡結構，專兼職分布不均勻，課堂教學督導工作開展不注重學科專業對口，或是由于缺乏知識更新、無法有效地對課堂教學進行指導，或是由于自身教學任務繁重、缺乏深入調研，或是在教學理論、教學規范管理的指導跟不上，種種原因嚴重影響督導專家的權威性和客觀性。二是重“教”輕“管”、“學”現象嚴重。當前很多學歷教育院校課堂教學督導只關注教員的授課質量，從教員的教學態度、教學方法、教學內容、教學手段等方面進行督導，而忽略了學員學習、教學管理等同樣影響著教學質量的其他因素。教學工作是一個多因素作用的過程，包括人才培養方案、課程標準、課程設置等各個環節，如果頂層設計出現問題，單方面依靠教員努力提高授課質量是不夠的。三是信息反饋滯后。一線授課質量督導情況大多通過《教學簡報》、《教學督導通報》、教學形勢分析會等多種形式向全院通報，但僅局限于靜態欄目，缺少督導專家、被督教員、學員、教學管理人員之間的信息互動，缺乏及時溝通和交流，進而導致“督導”只是“督導”，教學仍是教學的“兩張皮”現象。四是有效運行機制匱乏。現階段學歷教育院校的課堂教學督導還沒有摸索出一整套行之有效、運轉合理的實施機制，雖然院校對于教學督導工作較為重視，但是在涉及教學督導機構的定位問題、“權、責、利”等方面還缺乏完善的解決方案，這在很大程度上影響了課堂教學督導有效發揮。（三）主要原因一是職能定位不明。教學督導工作以“教學管理”為主還是以“教學質量管理”為主來定位，是構建課堂教學督導的核心問題。目前教學督導工作偏向于“寬泛式”的定位，督導專家不僅要對一線課程教學的全過程（試講備課、課堂講授、作業實習、輔導答疑、復習考核等環節）進行檢查指導，還要在教學競賽、課題審查、成果評定、教員考核、課程建設、學風教風等各個方面發揮作用。顯然，這種“寬泛式”教學督導定位的許多職責已超越了院校教學質量管理工作的范疇，對課堂教學督導工作的方向把握、專家組成、任務分工等方面產生一定的負面影響。二是行政色彩偏濃。課堂教學督導的屬性是行政手段，還是學術探討，還是兩者兼有。有些學歷教育院校把督導組掛靠在管理部門，使有些本屬于行政工作性質的任務交由督導專家完成，更有甚者以督導專家的聽查課結論為依據評定教師的職稱、年終考核，這樣容易引發教員的抵制情緒，造成督而不利、督而有害的現象。在課堂教學督導工作中，“督”的目的是發現問題，“導”的任務是幫助解決問題，督導的立足點在于較全面地了解教學運行的全過程，發現教學中存在的共性問題，努力提升教員的全面素養，促進學員學習積極性的提高，最終達成教學質量提高的目的。在這一過程中，“督”只是一種手段，“導”是真正實質，“督”不能變成衡量教學成敗的關鍵指標或唯一標準，否則，督導工作將失去其在院校教學中權威地位，教學也會失去真正的活力。三是督導內容過窄。督導專家開展課堂教學督導工作不僅僅是通過一線聽查課對教員課堂教學督導，還要全面兼顧影響教學質量各相關因素的督導，全面兼顧督學和督管。督導專家需要站在一個更高地層面去審視課堂教學，從人才培養目標的確立，到培養方案、課程標準、課程設置，再到教學實施，從“督教”不斷向“督學”和“督管”拓展，逐步形成以“督教”為主，“督教”、“督學”和“督管”并行發展的教學質量督導體系，對教學活動全過程及其管理進行監督、檢查、評估和指導。三、提高教學督導效用的策略分析課堂教學督導工作是一項系統性工作，需要一整完整的體系加以保障，因此優化教學督導隊伍、明確督導專家職能、加強督導信息反饋和健全督導管理制度等，是避免課堂教學“督而無用”、“督而不導”的尷尬境遇，順利開展課堂教學督導工作的重要保障。本文認為可以從以下幾個方面入手：（一）優化督導隊伍構成，提升督導水平隊伍建設是關系課堂教學督導工作能否順利實施的重要保障。院校可以依據實際情況，在選聘督導專家組成員時，以具有較高學術水平和授課水平，人品好、能力素質較高，高度敬業精神和熱愛督導事業作為主要遴選條件，綜合考慮督導組的年齡結構、職稱結構、學科專業結構和督導課程的側重及培訓層次，均衡教學型、學術型、管理型專家的比例，根據任務分工不同，編成若干督導小組對口實施督教、督學、督管工作。（二）加大督學、督管力度，聚焦課堂教學質量圍繞教學質量建設，突出質量建設在督導工作中的核心地位。課堂教學是教員、學員、教學環境等因素相互作用生成的，因此課堂教學督導要加大督學、督管的力度。一方面，通過課上觀察、課后交流、調查問卷等方式對學員學習態度、學習方法、學習效果等方面進行督導，深入了解學員思想動態、學習情況，進一步激發學員學習的主動性和自覺性；另一方面，通過日常聽查課，對機關業務部門和各教學單位落實教育訓練工作要點情況、執行教學管理規章制度情況，以及教學場地、設備、器材、教材等使用、管理和維護情況進行督導。（三）增強教學督導反饋，創建有效溝通機制實施課堂教學督導并非難事，難就難在如何將督導中發現的問題完整、準確、有區分地反饋至教員、系（部）教研室、學員旅、機關、院首長等相關人員，這不僅需要督導專家與任課教員的有效溝通，更需要創設一個高效溝通的機制，不僅將督導評價結果順利傳遞給相關的行政部門，更需要將具體評語完整準確的反饋給教員，形成督導專家――機關――系室領導――教員三者之間良好的信息交流機制。（四）規范督導管理，健全制度建設課堂教學督導制度是一個完整的體系，需要基本制度、工作制度和責任制度的有機配合，協調完成。任何一個健全有序的體系必然有明確責任和權利分配機制，只有如此才能有效保證成員的責任、權利與義務。教學督導更需要確定督導人員的職權范圍、責任擔當，一個良好的督導制度應該做到“權之所在，責之所依”。督導功能的發揮同樣離不開學校領導的重視和支持，將課堂教學督導工作置于校長的領導之下，必然會起到強化督導的作用。增強課堂教學督導在在教學評估與考核中的作用，將課堂教學督導與課堂教學相結合，也可以完善院校的教學質量評價體系建設。（五）轉“督”為“導”，強調實效通過集中培訓，轉變督導專家的“監督意識”為“引導意識”，將重點放在指導、幫助、調查、研究上，查找不足，及時幫助予以糾正，提升督導業務水平。通過開展舉辦專題研討或講座活動，組織示范性教學等多種形式的幫教活動，幫助被督導者發現問題，破解督導和被督導的深層矛盾，從淺層的、表面的督導轉向深層的、深入的督導，從面上的日常督導轉向重點專題督導，從一般規范化督導轉向研究型發展式的督導，本著研究問題的態度去開展課堂教學督導，不斷創新督導理念和工作模式，使課堂教學督導逐步走向科學化、正規化的軌道。課堂教學是教師與學生協作的雙邊活動，是思維及情感交流的過程。因此在課堂教學中教師和學生是同等重要的。創新是人類改造并超越現實世界的活動，如何在課堂教學中實踐，既是創新教育能否深刻的關鍵，也是素質教育的內在要求：語文教學中的重要中心思想的把握，寫作知識的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發學生，引導學生親自參與這些創造性的活動中，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因此教學應結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，提高學生對語文課改的參與程度。第一，新課程下的新老師創新教育是素質教育最為重要的中心內容之一，培養創新能力是新課程實施中，最為重要的目標之一。創造思維能力的形成，依賴與有效的教學活動，而老師對學生在教學活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學的成效，影響著學生本身個體的發展。因此，創造力的培養，必須尊重學生的個體差異，如何在教學中確立學生的主體地位，以培養其創造和思維能力就顯得尤為重要。1.知人善教，培養學生思維的嚴謹性眾所周知，創新來源于個性。學生的創造力又從何而來？從富有個性的學習中來。教師在充分了解了教育對象的情況的基礎上，盡可能因材施教，根據學生的個體情況建立分層次的教學目標。充分考慮不同教學內容的思維因素，整理提供最大限度的為不同的學生創造培養和發展的機會。心中裝著教學對象，手中掌握教學目標，眼中關注著課堂學生的學習，在以學生為主體的課堂上，各種類型的教學模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導學生參與語文教學，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養。2.參與意識，培養學生思維的獨創性積極參與，勇于實踐，是創造力產生的前提，也是學生主體意識體現的標志。教育者的智慧首先表現在有決斷的勇氣，教師要成為學生學習活動中心理上的支撐點，給學生以信賴和鼓勵，只有這樣，學生的潛力才會得到充分的挖掘。當學生因教師的吸引和點撥，主動投入到學習活動中：或因文言文語言的趣味性而感覺到學習的樂趣，或遨游于想象語言的海洋中，尋找知識的真諦……此時，創造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。3.授人以漁，培養學生思維的廣闊性對于一位有現實責任感和時代使命感的教師來說，關鍵是如何使自己的教學活動成為教師和學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。創造能力的培養需要師生合作，探究，呼喚教師關注學生這一動態生命體，為了學生計，教師應該讓學生大膽設想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導，啟發，歸納上下功夫，引導學生在學習中學會學習，在探索中學會探索，在創造中學會創造。問題是數學的來源，解決語文教學問題應該按照弄清問題――擬定計劃――實現計劃――回顧這四個基本步驟來進行。語文教學中，例題一定要給學生思考的時間，應啟發他們對一個問題從多方位，多角度去聯想，思考，探索，只有如此，才能讓學生既加強知識間的橫向聯系，又提高了想象能力，以達到教學預定目標。第二，新課程下的新課堂新課程理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。而有效變革學生的學習方式，關鍵還在于教師合理的引導。因此，這就迫切要求教師要認真研究新課程語文教學理念，進一步優化課堂教學策略。1.自主學習策略在教學目標的制定上要有利于學生實現自主學習，在教學內容的選擇上要有利于學生有主動獲得未來知識的動向。教師要在研究新課程標準并能結合學生實際的認知水平，興趣愛好，動機需求的前提下，制定出切實可行的教學目標。在教學目標和教學內容的選擇上，一定要讓學生有主動了解未知知識的情感動機，這些知識并不是教師強加于學生，而是學生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動獲取。在課堂教學中，積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學生足夠的自主學習的時間和空間。課堂教學中，如果教師能夠勇于充當陪練員，那么就能在課堂上提供給學生足夠自主學習的時間和空間。在這樣的課堂上，教師應該充分鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，敢于發表自己的個人見解。對于學生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點評價學生的對錯，而是要把這種權利適當的交給學生。2.合作學習策略在課堂教學中，教師提出問題，然后學生按照互補的原則進行分組在合作中討論問題，這樣能提供給學生合作的環境，并讓學生在合作中有明確的分工，有和明確的組織性和紀律性，體現出一定的團隊精神。同時，要能讓學生在這其中有一定的成就感，感覺自己能夠行，以培養自信。3.探究學習策略探究學習方法下的課堂教學，主要是教師的引導下，讓學生能從日常生活中發現并提出要研究的問題，并能根據研究的問題提出合理的猜想，然后設計實驗方案，最后得出結論以及能對探究過程做出合理的評估。探究學習是學生體驗和感悟科學研究的過程，一方面能培養學生樂于發現問題和解決問題的能力，又能培養學生大膽探索，不畏艱難，勇于創新的勇氣和精神，在這種體驗過程中，培養學生的情感觀和價值觀。教師通過對探究方向的掌握，以引導學生。第三，新課程下的新學生縱觀和反思現行的基礎教育語文教學課程體系，其中最明顯的“硬傷”是科學和人文精神的缺失。為此，在新課改伊始就需要給于足夠的重視，注重在新課程改革中弘揚科學和人文精神。教育的歷史本質上就是一部人類科學和人文精神不斷融合，發展與完善的歷史。人文精神是對人的一種理性認識，表現為人生觀和價值觀，崇尚人性，肯定人的價值，追求真理的精神。具體到教學實踐中也就是通俗的“以人為本”，以學生為本，以學生的全面發展為中心，以人文理念來觀察，欣賞學生發展的方方面面，重視學生在社會實踐過程中的能動作用。學校人文精神的精髓就在于從根本上激發每個學生的自信，自尊和自強，啟發學生自重，自愛。不懈的去追求真理