池塘水槽水道池51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。池塘水槽水道池池塘水槽水道池51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。池塘丶水槽丶水道池AquaculturalEngineerinW-12養(yǎng)殖魚蝦貝類需要有承接之構(gòu)造Ponds,tanks,raceways,netsandotherstructures等本章將探討各種構(gòu)造之應(yīng)用丶建造及維護20l8/12/22引言：分層次目標教學法，就是教師依照全班同學實際的學習情況與個人特點進行指導，即因材施教。那么如何進行因材施教，就是教師需要著重考慮的，教師可以將各個學生的學習水平和吸收知識的能力作為一個衡量的標準，進行優(yōu)異、中等、較差三個層次的分組，對于水平不在一個層次的學生，提出不一樣的教學方案和教學方針，使得全班同學物理科目的成績和思維素養(yǎng)得到提升。一、在課堂分層次教學在分層次目標教學中，課堂教學是極為重要的一環(huán)，因此，在課堂教學的過程中，教師不僅應(yīng)該完成本節(jié)課所需教授的知識點，還應(yīng)該注意對不同水平的學生采取不同的教學指導，使每位學生的水平都可以良好地發(fā)揮出來。教師在課堂中應(yīng)當給予成績優(yōu)異的學生一定的自主研究時間，使他們的學習能力得以展現(xiàn)，激發(fā)他們的求知欲，進而開拓他們的知識領(lǐng)域，讓他們有所提升。對成績中等的學生，教師在幫助他們吸收領(lǐng)會本節(jié)課的知識點之后，可以適當?shù)靥岢鲆恍╇y點難題讓他們?nèi)ニ伎?，讓中等生的思維不再有局限性，而后再給他們提供一些指導，促進學生更好地吸收并參悟所學的知識[1]。例如教師在上電學實驗課時，可以給足他們材料讓他們嘗試自己來設(shè)計電路。教師有意給成績優(yōu)異的學生發(fā)放有故障的燈泡考驗學生，看看他們是否具備解決問題的能力，讓成績優(yōu)異的學生畫出完整的電路圖并且對這些電路的不同點進行總結(jié)。對于成績中等的學生，教師可以要求他們完整地畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，而后再對他們進行指導，幫助他們得出正確結(jié)論，并且使成績中等的學生具備判斷串并聯(lián)電路的能力。而成績較差的學生，教師需要他們能夠獨立畫出串聯(lián)電路圖，再幫助他們正確畫出并聯(lián)電路圖，讓成績較差的學生熟記兩個電路的特點。這種分層次目標教學法能夠使每個學生都在電學的課堂上有所收獲，提高他們自身的能力，使他們更加熱愛物理學習[2]。二、在課后分層次教學為了讓學生對在課堂中學習到的知識點有更深刻的印象，教師在課余時間的作業(yè)安排是不能缺少的，教師布置作業(yè)時也應(yīng)當按照不同學生的水平來布置不同的作業(yè)。對于課內(nèi)的基本作業(yè)，每個學生都需要完成，而對于課外的一些提高題，教師可以布置給成績優(yōu)異的學生去做，做完后再在課余時間給他們批改講解。成績中等的學生最重要的是要保質(zhì)保量地完成課內(nèi)的作業(yè)，課外的一些提高題可以在有余力的時候思考一下。成績較差的學生多數(shù)時間完成課內(nèi)的作業(yè)就已經(jīng)很吃力了，那么對一些不太好理解的習題，教師應(yīng)當詳細地給他們進行講解，讓他們能夠領(lǐng)會到題中的關(guān)鍵所在，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。比如當教師在上完晶體的熔沸點這課之后，布置的課內(nèi)作業(yè)是全體學生都必須完成的與課程配套的練習，而課外的作?I教師再按照學生的水平進行分層布置：成績較差的學生需要將課本中所有關(guān)于晶體的知識點都摘抄出來，反復地背誦來加深對知識點的記憶；成績中等的學生需要做到不翻閱課本就能將晶體的知識點采用樹狀圖的方式默寫在一張白紙上，完成以后再翻開課本進行修改和補充；成績優(yōu)異的學生不但要完成成績中等的學生需要做的事情，還要完成教師每節(jié)課后留下的一些能力提高題，學會如何巧妙運用本課所學的知識來解決這些難題[3]。三、讓水平不一的學生之間形成互助關(guān)系教師在給學生提供課外輔導時，也可嘗試采取分層次目標教學法。例如當成績優(yōu)異的學生遇到難題時，教師不給他們?nèi)魏蚊鞔_的提示，僅僅告訴他們這個題目需要用到的知識點，讓學生去獨立思考解決問題的方法；對成績中等的學生，教師可以適當?shù)亟o他們提示一些解題的關(guān)鍵點，再讓學生自己去找答案；而面對成績較差的學生時，教師務(wù)必將題中的每一個小點、每一個可能運用到的知識都明確地給學生指出，并且將難以消化的小點再進行拆分講解，以便于學生更好地理解、弄懂每一個要點[4]。有的同學常常因為礙于面子怯于同老師提出自己的疑問，害怕老師笑話自己的問題沒有難度，對沒理解的地方也沒有勇氣進行追問，這一方面需要老師多鼓勵學生提問，另一方面，教師可以讓不同層次的學生成立一個學習互助小組：讓成績優(yōu)異的學生去幫助成績中等的學生，讓成績中等的學生去幫助成績較差的學生，再讓同層次的學生之間產(chǎn)生一個良性的競爭關(guān)系。有時候同學的講解比教師的講解更加通俗易懂，學生在同自己的同學請教時，不會存在不敢發(fā)問的情況，也能很好地領(lǐng)會對方所說的要點。通過和自己相同水平的同學競爭，學生會激發(fā)出自己對學習的上進心，開始變得更加發(fā)憤圖強，最后使物理科目的成績得以提升。四、結(jié)束語高中物理是很重要的一門科目，想要學好并不容易，需要學生投入大量時間并且認真去鉆研。分層次目標教學法是幫助學生提高成績、提升學習能力的一種教學方法，是指教師根據(jù)水平不一的學生，給他們提供最適合他們的教學方案和教學目標，最終讓學生對物理科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使他們的成績有一個質(zhì)的飛躍，但是分層次并不意味著教師要對每個學生區(qū)別對待，這個年齡段的學生內(nèi)心是敏感而又脆弱的，教師要不論學生成績的好壞與否，公平對待每一個學生。一、引言教育部“面向21世紀教育振興行動計劃”中的“跨世紀素質(zhì)教育工程”把課程改革列為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。新課改為我國基礎(chǔ)教育帶來了新的教育理念，對廣大農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質(zhì)、教育觀念、教育行為等提出了新的要求，也為農(nóng)村中小學教師的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。許多農(nóng)村中小學教師在參加了新課改的培訓后，一方面躍躍欲試，想大顯身手；另一方面卻又因不適應(yīng)新課改，產(chǎn)生了種種困惑。如何破解新課改帶來的困惑、促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系到農(nóng)村新課改能否成功的關(guān)鍵。二、農(nóng)村中小學教師產(chǎn)生的困惑及原因面對農(nóng)村學生家長“望子成龍”的期待和學校生存發(fā)展的需要，長期以來農(nóng)村中小學教師形成了以“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要特征的教學模式和以“應(yīng)試教育”為主的教學觀念。如何設(shè)置教學情境讓學生在學習過程中獲得深刻的感受和體驗？如何激發(fā)學生的學習興趣以促進他們自主學習？怎樣認識新教材在教學中的地位和作用……這些都是在新課改背景下，農(nóng)村中小學教師不可回避的挑戰(zhàn)。1.農(nóng)村中小學教師產(chǎn)生困惑的主要表現(xiàn)（1）不會做一些農(nóng)村中小學教師對新課改的理念缺乏深層次的理解，對于如何落實新課改的要求，如何倡導學生進行自主學習、探究學習、合作學習等無從下手。他們因缺少新的教育理論和新課改實踐的經(jīng)驗而往往“穿新鞋走老路”，使教學行為流于形式化，表面化。（2）不敢做囿于農(nóng)村中小學校自身條件，實施新課改的條件和配套措施不完備，再加上農(nóng)村學生家長對新課改的不理解，一些農(nóng)村中小學校領(lǐng)導和老師不敢放手按照新課改的要求做。他們擔心新課改會影響學生的成績，降低升學率，得不到學生家長或社會的認可，變得畏首畏尾，或者迫于形勢的壓力做一些表面化和形式化的改革。（3）不愿做一些農(nóng)村中小學教師對新課改采取冷漠的態(tài)度，存在排斥心理，缺乏克服新課改所帶來的困難的信心，不能主動參與到新課改中去。2.農(nóng)村中小學教師產(chǎn)生困惑的原因在新課改背景下，農(nóng)村中小學教師產(chǎn)生上述種種困惑的原因是多方面的。既有教師自身的內(nèi)部原因，也有農(nóng)村學校辦學條件差等外部原因。內(nèi)部原因主要有：農(nóng)村中小學教師普遍存在學歷水平較低、知識結(jié)構(gòu)不合理、工作壓力大、生活負擔較重、在職學習和進修的機會少以及面對新課改的信心與經(jīng)驗不足，教師間缺少交流等狀況。外部原因主要有：農(nóng)村中小學辦學條件差、辦學經(jīng)費少、師資力量薄弱及其他教育資源配給不足、辦學管理體制不健全、新課程發(fā)展機制及評價機制不完善等等。筆者認為，破解新課改背景下農(nóng)村中小學教師產(chǎn)生的種種困惑，關(guān)鍵在于提升廣大農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，促進他們的專業(yè)化發(fā)展。三、農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展途徑我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主體是教師，因此新課改背景下的中小學教師自身發(fā)展則顯得尤為重要。推進農(nóng)村義務(wù)教育課程改革，關(guān)鍵在于提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，要提升教師參與課程改革的積極性，使教師成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”和學校課程改革與開發(fā)中“平等者中的首席”。因此，農(nóng)村中小學在全面推進新的課程改革的進程中，應(yīng)當把課程改革看作是教師發(fā)展的重要機遇，引導農(nóng)村中小學教師走出一條完善自我、主動發(fā)展的自強之路。借鑒調(diào)研的一些成功經(jīng)驗，筆者認為，在新課改背景下，農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展可以采取以下幾種途徑。1.學會從“做”中學“做”中學是偉大的人民教育家陶行知先生提倡的教育理念之一。所謂從“做”中學，就是要求農(nóng)村中小學教師結(jié)合自己的教學實際，學習課程與教學的理論，并通過總結(jié)實踐經(jīng)驗建立和形成適合農(nóng)村學校實際的課程與教學模式。如何使農(nóng)村中小學教師擺脫傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛，按照新課改的要求實現(xiàn)教學思想和教學模式的轉(zhuǎn)變，是每個農(nóng)村中小學教師都必須解決的問題。因此，廣大農(nóng)村中小學教師必須做到新課改理論與教師自身實踐的緊密結(jié)合，要把學習和研究的重點放在研究農(nóng)村學生的學習要求和學習的內(nèi)在規(guī)律上，進而把握農(nóng)村學生的學習需要，建立適合學生發(fā)展的教學模式，促進學生的全面發(fā)展。2.加強教師間的合作與交流教師之間的合作與交流是許多農(nóng)村中小學教師最喜歡的專業(yè)化發(fā)展模式之一。目前，我國農(nóng)村中小學教師普遍存在信息閉塞，缺少與他人交流的弊病。因此，農(nóng)村中小學要努力建立起教師間相互交流的機制，加強教師之間在教學實踐活動中的專業(yè)切磋、合作和交流，分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。除了與同行交流外，農(nóng)村中小學教師還要經(jīng)常和學生、家長、社會其他人士交流，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在條件允許的情況下，農(nóng)村中小學教師要有目的有意識地選讀一些教育大家的著作，學會與大師交流，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)。3.倡導反思教學倡導反思教學、做反思型教師，是新課改倡導的教育理念，也是素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。所謂“反思”，就是指教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視與分析。這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。農(nóng)村中小學教師如何進行反思，不同教師有不同的經(jīng)驗。筆者認為反思的方式有兩種：一是自我反思。表現(xiàn)在教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的工作并形成理性認識，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。二是與他人合作就共同性的問題進行反思。反思不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、學校領(lǐng)導、管理人員和其他教師等，都應(yīng)對教師的反思研究給予支持合作。沒有這種支持，教師的反思就無法深入開展，如教學研討會、教學觀摩會等就需要學校領(lǐng)導和其他教師的支持和配合。如他人的教學經(jīng)驗、他人對自己的教學感受、各種理論原理甚至意想不到的經(jīng)驗等都會有助于教師對問題的關(guān)注和理解。這一反思有利于教師整體水平的提高和團結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成。教師只有學會創(chuàng)造性反思，才能不斷地思考、發(fā)現(xiàn)并提煉出實踐中遇到的教育教學問題并加以解決，提高教育教學質(zhì)量，同時積極主動地尋求自己的專業(yè)化發(fā)展，把教學的信念和技巧內(nèi)化之，去研究自己的教學，從而加速自我完善過程。4.堅持和完善“走出去”和“請進來”的專業(yè)化發(fā)展機制所謂“走出去”就是廣大農(nóng)村中小學教師走出農(nóng)村，到城市學校特別是優(yōu)質(zhì)學校去參觀學習，學習他們的先進教育教學理念、教育教學經(jīng)驗，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。各級教育行政部門和農(nóng)村中小學校領(lǐng)導要積極地創(chuàng)造條件，打破區(qū)域間的壁壘，推動農(nóng)村中小學教師在本縣、本市、本省乃至全國范圍內(nèi)的交流以及城鄉(xiāng)學校之間的交流，并使之形成制度。目前，教育部、財政部在全國各省、市、自治區(qū)推廣的“國培計劃”就是一項促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。在現(xiàn)有的條件下，農(nóng)村中小學教師“走出去”往往難以推廣到每個人，其影響是有限的。因此，把校外的優(yōu)秀教師、專家請進農(nóng)村學校是促進農(nóng)村中小學教師發(fā)展的又一重要途徑。許多城市學校也把“送課下鄉(xiāng)”作為“助農(nóng)”、“支農(nóng)”的重要方式?！八驼n下鄉(xiāng)”的方式有效地傳播了先進的教育思想和課程理念，惠及了所到學校乃至當?shù)仄渌麑W校的教師。筆者調(diào)研到的吉林大學附屬中學多年來就采用“送課下鄉(xiāng)”的方式，與吉林省、山西省呂梁地區(qū)等幾十所農(nóng)村中小學建立起城鄉(xiāng)學校間的攜手互助、協(xié)同發(fā)展，為農(nóng)村中小學教師帶去了先進的教育思想和課程理念，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)，促進了當?shù)貙W校教育教學質(zhì)量的提高。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在實施新課改的過程中，農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)不高，嚴重影響了農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的提高。在全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村，推進教育城鄉(xiāng)一體化的今天，農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化發(fā)展將不再是他們的孤軍奮戰(zhàn)。各級政府、教育行政部門和農(nóng)村學校要形成合力，共同為農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍，提供更多便利條件，不斷促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而為農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。池塘丶水槽丶水道池AquaculturalEngineerinW-12養(yǎng)殖魚蝦貝類需要有承接之構(gòu)造Ponds,tanks,raceways,netsandotherstructures等本章將探討各種構(gòu)造之應(yīng)用丶建造及維護20l8/12/22PONDS養(yǎng)殖池塘有兩主要型式築堤式池塘(embankmentpond)開挖式池塘(excavatedpond)20l8/12/22築堤式池塘(embankmentpond)位址選擇(Siteselection池塘構(gòu)造(PondConformation)壩(Dam)堤(Dyke)堤頂寬度水壩邊坡坡度出水高(Freeboard)容許沉陷量(Settlementallowance)坡浪高度(Waveheight)凍結(jié)作用(FrostAction壩高計算(Calculationofdamheight)池塘出水口(PondOutlets)池底密封(PondSealing20l8/12/22位址選擇坡度方向或兩方向具有適當坡度(1-5%)之地點最佳陡峭坡度只能挖小型池塘土壤種類:低滲透性水質(zhì)良好’水量足夠’地面排水及河水不可淹灌池塘。水權(quán)問題丶自然保育問題及環(huán)保問題。20l8/12/22池塘構(gòu)造養(yǎng)殖池不可有著根水生植物:水深必需1m以上池岸儘量陡峭’以減少淺水區(qū)面積。般土堤坡度為2:1or3:1(horizontaltovertica)巖石可使用坡度比2:1更陡者不穩(wěn)定土堤坡度大於3池底向排水口傾斜坡度至少1000:1(horizontaltovertical),1000:3-1000:6更佳。池塘排水口附近需挖深45-60cm,面積為池塘之110%,以利集魚收穫20l8/12/22壩(Dam)堤(Dyke)