飲用水水質改良-石河子大學飲用水水質改良-石河子大學飲用水水質改良-石河子大學第二節水石河子大學醫學院預防醫學系李述剛石河大學醫學院防醫學系第二節水、水源的種類及其衛生學特征二、生活飲用水水質標準、水污染與疾病四、飲用水水質改良石河大學醫學院防醫學系一，引言在長期的英語寫作教學實踐中，筆者觀察到現在的大學英語寫作教學方式和手段仍然比較傳統，目前高校外語寫作教學普遍的模式仍然是教師先布置寫作任務，并給出提綱，然后進一步講解寫作要求和注意事項，如果時間充裕，教師也會幫助學生分析句子搭配，并給出范文，最后學生按照范文展示的思路開展寫作。在這個教學過程中，教師一般強調的是語法的準確性，是否完成各部分寫作任務，即提綱規定的各部分，卻很少注意到學生的思維模式的訓練，以及中式思維與西式思維的差異在作文中的體現。教師在教學過程中也經常只注意到學生在寫作過程中遇到的各種技巧性問題，例如詞語搭配，語法，語態，以及銜接性等方面問題，但結果往往不理想，學生的寫作思路缺乏積極性和自主性，文章思路相仿，不利于學生英語寫作思維能力的培養和寫作自主能力的養成。學生的寫作能力難以得到切實有效的提升。總體來看，本文將從中西思維的差異研究其對大學英語寫作的影響，并探討如何提高英語寫作教學。二，中西思維差異在英語寫作中的表現在英語寫作教學中，筆者批閱學生作文，經常發現學生的英語作文隨處可見各種種中式的思維和表達，雖然許多作文從構詞，語法和句型上都沒有太大問題，但是寫出來的作文往往千遍一律，辭不達意。究其原因，筆者認為最大的因素是中式思維被套用到了英語作文中，所以寫出來的文章不地道。美國學者卡普蘭（Kaplan，1966）曾對英語和東方語言學習者寫的英語文章進行對比分析，他認為中式思維的作文表達很間接，不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”，最后進入主題。所以漢語文章一開始主題并不明朗直接，作者的觀點要隨著文章的深入和展開直到結尾才明朗化在中國學生的作文開頭中，經常看到“Alongwiththedevelopmentofthesociety/scienceandtechnology…”，這種典型的開頭句，且頗受歡迎。另一種學生比較推崇的開頭句式是，“Intheprocessofindustrializationandurbanization，thescopeofenvironmentalproblemfacingtheworldisgettingimmense.”這些開篇章均體現了中式作文的大背景鋪墊和對主題進行渲染而不是直接進入論點。另外，如果仔細觀察，會發現許多典型的中式思維的文章結構論點雖出現在不同的位置，但論點出現在文章開頭的較少，大多數漢語文章論點在文章中部或結尾處出現，需要經過一系列論證推理才得出論點，或者隱藏在文章中，需要讀者讀完自己去概括或總結。與之形成鮮明對比的英語篇章的組織和發展是“直線型”的，即直載了當地陳述主題，進行淪述；縱觀英美人士的習作，開頭沒有任何定式或套路，但是思路都是直達主題，提出問題，然后再進一步圍繞問題討論，反映了典型的直線式思維。即英語段落往往先在語篇的開始就直接點題，態度明確，這與西方人強調個人意見，傾向于用直截了當的態度對待別人有關。例如，在英語論文中，經常看到這樣的開頭，“Thepaperbeginswithanexaminationofrecentdevelopmentsintwostrandsofthetheoreticalliterature：（1）…（2）…”，這樣的開篇章體現了英語文章經常使用開門見山式的起筆方式，作者在文章一開篇即點明主題，清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題，介紹什么人物和事件，他的觀點是什么。一般先使用一個熟悉的觀點、引言、事實等引入話題，然后直接到作者的整個觀點和思想。例如，Theaccelerationofglobalizationandhigh-techdevelopmentcontributestoInternationaltourism’sgainingmomentumvirtuallyallovertheworld.這是其中一種的英式作文的開頭，可以看出，其表達直接明了，而且直奔主題，沒有中式中文里那種拐彎抹角。其次，英漢文章的結尾都強調概括全文、照應開頭。但還是有些不同，主要是英語的結尾比較輕松，態度客觀，例如，Allinall，althoughtheproblemofdrugsmayseemimpossibletoeliminate，thereareconcretestepsthatcanbetakentoweakentheholdofdrugsonsociety.Thedangerfromdrugsistoogreattoignore。而漢語的結尾比較嚴肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感（蔡基剛，2001）。例如，一個典型的中式英語作文的結尾是，Anygovernment，whichisblindtothispoint，maypayaheavyprice.Thuswecallforalllevelsofgovernmenttotakeappropriatemeasurestotacklethisthornyissueinthelongrun.從不同風格的結尾中可以看出中式的思維主觀性強烈，往往對讀者的判斷力持懷疑的態度，表現在寫作上是作者結尾結論化傾向，即由作者出面給出結論，它是語篇結束的標志。而西式思維追求客觀和讓事實說話，使讀者確信作者并未攙雜個人觀點為目標（王蘋，劉文捷，2001）。三，建議（一），注重學生英語寫作過程中的思維轉換。不同思維模式的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。因此，我們在教學中應結合教學內容對英漢語言的差異進行比較，從而提高學生的英語寫作的語感。語感是外語學習中一個非常重要的因素，它是通過大量閱讀原文或聽原文磁帶、看原文錄像，在熟練掌握語言規律之后，自然產生的一種語言感應能力，它能促進聽、說、讀、寫、譯等各種技能的提高與發展。一般來說，學習語言的過程很大程度上就是培養語感的過程。因此，我們在教學的過程中就應設法讓學生盡可能多地進行原文閱讀，培養學生的英語語感。（二），重視語篇教學。在英文寫作過程中，由于不了解英文語篇模式，加上課堂上有的教師的教學重點是分析句子結構、語法和用詞的正確與否，而對語篇模式的分析和介紹不足，學生在寫作英文時，往往采用中文語篇模式，寫出的作文常常是中文式的作文。要提高學生的英文語篇寫作能力，讓他們寫出純正、地道的英語作文，我們教師在平時的教學過程中，應該有意識地選取一些典型的優秀的英文文章，進行深入細致的語篇分析，從而讓學生有意識地注意英語段落、文章的語篇模式與漢語思維方式上的不同。（三），把語法教學同培養學生的語言實際運用能力結合起來。我國傳統的英語教學注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養。學生僅是機械地學到了詞匯和語法條文，對所學的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應用語言的能力普遍不足。因此，英語寫作課教學決不是簡單的語法、句子、詞匯的教學，也不是簡單地框架結構、段落安排的教學，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。我們在教學中要重視母語對學生英語語篇構建所造成的影響，要求學生在寫作時盡量避免漢語的影響，養成用英語思維的習慣以寫出純正、地道的英語作文。結束語：英語寫作從本質上看是一項十分復雜和長期的思維活動，它涉及語言學、邏輯學、文學和心理學等諸多領域。這就使得外語課堂教學不只是傳授語言知識，更應注意培養學生的思維邏輯，幫助學生把握英語寫作的特點，對不合英語思維習慣的用法保持警覺，克服依靠翻譯進行寫作的習慣。排除漢語思維的干擾，提高運用英語思維的能力，這樣才能使語言表達更自然、更準確。值得注意的是，要跳出中式思維的框架，語感很重要。大量閱讀，背誦英文有助于培養語感，這對寫出地道的英式思維的文章很有幫助。趣，是對某種事物喜好或關切的情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生對該活動的愛好，對該活動沒有愛，也就不可能對該活動有持之以恒的興趣，而缺乏對某種活動的興趣和愛好，就難收到理想的預期目的。在體育教學過程中，我做了如下探索，安插了一支支成功的路標。一、從思想上轉變學生對體育的態度所謂轉變學生態度，就是教師在教學過程中，通過各種有效途徑和方法，轉變學生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態度，使體育成為學生自覺的行為和未來生活中的一項重要內容。目前中小學教育中普遍存在著只注重學生升學率，忽視體育鍛煉重要性現象，以致不少學生認為只要文化成績好體育成績及格就行了。從而使得許多學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想。因此，教師在體育教學中，首先要重視轉變學生的思想，提高學生對體育的認識，培養和激發學生對體育運動的積極性。二、按照學生個性特點，因材施教區別對待由于學生家庭、生長發育、興趣愛好、接受能力、身體素質及運動技能等方面的差異性，在體育教學中，教師應該注意區別對待，因人而異。科學地、合理地安排教學內容、練習密度和強度。例如在跳高教學中，素質好、技術好的學生是越跳越有勁、但那些體質差的學生，怕跳不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學后面或站在一旁看。此時教師應因人而異，對技術好的同學提高桿的高度，對技術不好的，提出改進和提高動作技術的要求，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對于他們鍛煉中表現出來的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發現他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發學生的學習興趣。三、改革課程教材內容課程是全面實現教育目標的基礎和載體，它集中、具體地體現了教育的要求。中小學體育課程改革必須牢固樹立健康第一的指導思想，根據學生個體差異和學校實際情況，因地制宜、因人而異地開設若干富有特色的課程體系，滿足學生的體育興趣，保證學生的體育興趣，保證學生的身心健康。四、改革教學方法和內容，提高教學內容的趣味性“教學未見樂處，必不我學”。可見任何一門課要獲得成功，激發和培養學生學習興趣是非常重要的。在教學過程中，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生倦怠和厭學行為，例如，準備活動內容單調乏味。相反，如果教師教學中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內容，根據課堂實際講一些有趣的小故事，就容易出現生動活潑的局面。在教學中，選擇準備活動的內容應全面、豐富、形式多樣。既要有徒手體操，又要有器械操；既要有原地的、也有行進間的；既有單人的、也有雙人或集體的；既有一般練習，又有模仿、誘導或輔助性的專門練習。這樣使學生感到新穎有趣，既提高神經系統興奮性，又激發了學生的運動欲望。五、以課外活動為突破口，改革教學組織形式從目前各學校的教學情況看，學生對課內教學相對比較重視，而課外活動重視不夠，缺乏必要的引導和組織，形式單一。這不僅在一定程度上淡化了部分學生對體育活動的興趣，而且還使一些學生把體育課當成了一種累贅，從而導致了厭學傾向的產生。因此，改革體育教學形式，豐富課外活動是引導學生投身體育、培養體育興趣戒除厭學行為的重要方面。因此。學校首先應根據體育場地、機械、設備的能力，開設田徑、體操、球類、棋類等各項活動，配備有體育專長教師或學生分工負責，現場輔導，學生可憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動。其次是進行課外體育輔導，這是學校輔導體弱學生進行體育鍛煉的一種很好的教學模式。這種輔導是體育教學的補充，可以完成體育課授課計劃內無法完成的任務，從而大大提高學生體育的能力和興趣。三是學校組建體育代表隊，進行課余體育訓練，這也是體育教學的重要形式，是提高學校體育水平的重要手段。選拔具有體育天賦的學生，打破年級、班級的界限，根據年齡和運動項目，組成各個專項體育集訓隊，由體育教師任各集訓隊的教練，逐步形成自己學校體育的傳統。四是開展體育俱樂部和成立單項體育協會，由協會帶頭，經常地組織一些比賽，不僅可提高學生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養學生的組織能力。六、體育教師素質的提高教師較強的業務能力和優秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系、提高教學質量的不可缺少的重要條件，也有助于提高學生對體育的興趣。長期以來，我們體育教師在課堂教學中，主要還是習慣于讓學生通過身體練習來掌握體育能力，不注重培養學生的鍛煉態度、興趣和習慣，有的甚至棄之不顧。那么如何才能提高學生跑步的鍛煉興趣呢？經過觀察發現：學生們普遍喜歡踢足球，剛才還在叫苦，可一踢起足球就生龍活虎什么累都忘了。于是教師就有意識地多組織教學比賽，使學生的速度素質和耐力素質不知不覺得到了充分的鍛煉。同時，針對許多學生在比賽中體力下降很快，跑不快、跑不動，教師及時指出：“速度素質和耐力素質是想踢好足球的基本保證。”這樣學生就能較自覺地練習跑步，教學效果就好多了。因此，體育教師應轉變觀念，在課堂教學中積極主動地培養學生良好的鍛煉習慣。第二節水石河子大學醫學院預防醫學系李述剛石河大學醫學院防醫學系第二節水、水源的種類及其衛生學特征