惡劣氣候?qū)Π踩a(chǎn)影響1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比惡劣氣候?qū)Π踩a(chǎn)影響惡劣氣候?qū)Π踩a(chǎn)影響1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比惡劣氣候?qū)Π踩a(chǎn)的影響安監(jiān)部姚常青2010年5月28日自然災(zāi)害的分類(lèi)從地球的外圍圈層和災(zāi)害發(fā)生的層次來(lái)看,可以分為:天文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該和以前一樣，僅僅注意學(xué)生對(duì)書(shū)本中理論知識(shí)的掌握，而應(yīng)該從書(shū)本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)自己周?chē)捏w驗(yàn)和感受，以此來(lái)加深他們對(duì)自身存在的感知。在教育目標(biāo)的完成中，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐性可以幫助我們更好地完成素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)老師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的介入程度，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為有限和開(kāi)放兩種類(lèi)型。一、開(kāi)放體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在開(kāi)放體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師所要做的便是給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行課堂討論時(shí)，只需要默默地給予關(guān)注，并在適時(shí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維方式。1.課前體驗(yàn)課前預(yù)習(xí)旨在讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解。語(yǔ)文課有著較為廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，字音、字形、修辭句、成語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)等看似簡(jiǎn)單，但如果要熟稔地掌握這些則需要多下些功夫。老師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行一次泛讀，將不會(huì)的字和不理解的字詞用不同顏色的筆進(jìn)行勾勒，并且自己查詢(xún)資料或者詞典來(lái)解決所遇見(jiàn)的問(wèn)題。其次，讓學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)加深和強(qiáng)化。最后，可以讓學(xué)生再進(jìn)行一次細(xì)讀，做到對(duì)這篇文章心中有底，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所了解。2.課中體驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，最重要的便是課中體驗(yàn)。在進(jìn)行課中體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以采取小組討論的形式。在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到文章主旨、立論要點(diǎn)、文章層次等，感受作者的思想和情感。進(jìn)行課中體驗(yàn)最重要的便是讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考并提出問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究來(lái)系統(tǒng)化地解決問(wèn)題。3.課后體驗(yàn)有了課前和課中體驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)展開(kāi)課后體驗(yàn)。課后體驗(yàn)可以讓學(xué)生再次進(jìn)行探究和思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握也會(huì)更加深刻。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行討論或者去請(qǐng)教老師，并且在此過(guò)程中得到一些心得。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》后，學(xué)生對(duì)老人與海的關(guān)系也許會(huì)有另一種感悟，可以讓學(xué)生將這種感悟用文字的形式記錄下來(lái)，下次與同學(xué)討論。二、有限體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有限體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相較于開(kāi)放體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而言，老師的參與度會(huì)更加多。因此，老師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前可以先設(shè)計(jì)好問(wèn)題難度，并且通過(guò)適當(dāng)參加、啟發(fā)和鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的思維高度。語(yǔ)文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)十分繁瑣和無(wú)趣的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在不斷降低。對(duì)此，老師可以嘗試在有限體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不斷去引導(dǎo)、激發(fā)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲。1.必答必做體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)知識(shí)的理解力和吸收力也不相同。但是，不管是學(xué)習(xí)能力好的還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，都要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而必答必做這個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，學(xué)生對(duì)《拿來(lái)主義》中的“拿來(lái)主義”的定義是一定要了解的。在實(shí)際的教學(xué)中，以試題為載體，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文知識(shí)的掌握，也在不知不覺(jué)中體現(xiàn)本文的行文思路和作者感情。2.搶問(wèn)搶答體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)比較難，不像基礎(chǔ)知?R一樣較為簡(jiǎn)單，需要學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)才能感悟出來(lái)。在本環(huán)節(jié)中，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去展開(kāi)思考和剖析知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，《雷雨》中對(duì)于周樸園的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生搶答，由此看出周樸園有何特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，為了有更好的效果，可以采取小組競(jìng)賽、組內(nèi)交流、組外互助和你問(wèn)我答的教學(xué)方式。3.挑戰(zhàn)自我體驗(yàn)為了讓語(yǔ)文素質(zhì)高的學(xué)生有所施展，提高他們的綜合能力，可以采用挑戰(zhàn)自我的體驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生仿照《采薇》寫(xiě)一篇文章。具體的體驗(yàn)方式可以是進(jìn)行拓展訓(xùn)練讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一起完成。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在我國(guó)高中普及率并不廣，原因無(wú)非是備戰(zhàn)高考沒(méi)空、傳統(tǒng)閱讀方式的局限和缺乏實(shí)踐指導(dǎo)等，在教學(xué)過(guò)程中我們要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。空間觀念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生擁有看到實(shí)物聯(lián)想到對(duì)應(yīng)幾何圖形，由幾何圖形聯(lián)想到實(shí)物，了解幾何圖形的視圖和展開(kāi)圖間的轉(zhuǎn)化等能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象等綜合能力。一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)空間觀念小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在這些生活經(jīng)驗(yàn)中也包含了一些幾何空間經(jīng)驗(yàn)，教師便可以恰當(dāng)?shù)乩眠@些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如，平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)片斷師：今天我們學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)概念（播出6張圖片，分別是：擰水龍頭、日式推拉門(mén)、學(xué)校門(mén)口的電動(dòng)伸縮門(mén)、螺旋槳、撥算珠、方向盤(pán)），如果對(duì)這幾張照片進(jìn)行分類(lèi)，你們會(huì)怎么分？生1：水龍頭、螺旋槳和方向盤(pán)是一組，推拉門(mén)、伸縮門(mén)和撥算珠是一組。前面三個(gè)都是旋轉(zhuǎn)，都是圍繞中間那個(gè)軸旋轉(zhuǎn)，后面三個(gè)都是平移，都是按照一條線移動(dòng)。師：沒(méi)錯(cuò)，這就是平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)或平移的事物？生2：手表的指針就是旋轉(zhuǎn)的，三個(gè)指針都是圍繞表中間的那個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)的。生3：坐升降電梯的時(shí)候是平移，上下平移的。師：看，生活中就有很多平移和旋轉(zhuǎn)。今天的作業(yè)就是寫(xiě)出生活中10個(gè)平移和旋轉(zhuǎn)的小例子。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活生生的例子就是最直觀、最好理解的案例，只要用好這些生活經(jīng)驗(yàn)，便能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二、仔細(xì)觀察事物，培養(yǎng)空間觀念對(duì)物體特點(diǎn)的充分感知是小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要方法，通過(guò)觀察學(xué)生能夠理解有關(guān)圖形的具體形狀特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到圖形性質(zhì)之間的關(guān)系。例如，教學(xué)立體圖形時(shí)，教師可以展示畫(huà)在紙上的圓形、長(zhǎng)方形和塑料球、長(zhǎng)方體紙盒。師：仔細(xì)觀察你們手里的東西，說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。生1：這個(gè)紙盒有好幾個(gè)面，但是紙上只畫(huà)了一個(gè)面。生2：這個(gè)紙盒有8個(gè)角，紙上的只有4個(gè)。……師：你們觀察得非常仔細(xì)，這就是立體和平面的區(qū)別，平時(shí)我們看到的那些平面上畫(huà)著的圖形叫做平面圖形，像我手上這兩張紙上畫(huà)著的圓和長(zhǎng)方形，就是平面圖形，而那些點(diǎn)在不同的面上的圖形，叫做立體圖形。看看手中的盒子，這8個(gè)點(diǎn)是不是不在一個(gè)面上呢？生：是的，總是有4個(gè)點(diǎn)在一個(gè)面上，但是其他的點(diǎn)就在別的面上了。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生觀察到的要比教師講的更具體，在教師的引導(dǎo)和講解過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)將自己觀察到的具體印象和抽象幾何概念相互轉(zhuǎn)化，形成空間觀念，這種觀念比教師的灌輸式教導(dǎo)更具有影響力。三、組織活動(dòng)操作，培養(yǎng)空間觀念幾何知識(shí)不同于代數(shù)知識(shí)，自身就具有較強(qiáng)的操作性，因此，在正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作是讓學(xué)生了解幾何空間知識(shí)的方式之一。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體的一些基本概念，因此在做長(zhǎng)方體時(shí)，考驗(yàn)的就是他們的空間觀念。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？生1：我是把長(zhǎng)方體的長(zhǎng)粘起來(lái)，做成個(gè)長(zhǎng)方體的桶，然后再把兩邊給粘起來(lái)就成長(zhǎng)方體了。師：你這個(gè)方法不錯(cuò)。你們肯定已經(jīng)了解了長(zhǎng)方體這幾個(gè)面的關(guān)系，那么你看我手中的這張紙（如圖1），能折成一個(gè)長(zhǎng)方體么？生2：可以折成長(zhǎng)方體，如果把左邊那一塊截下來(lái)，和右邊一樣補(bǔ)到下面的話，就和我剛才做的長(zhǎng)方體的紙片一樣了，是可以做成長(zhǎng)方體的。師：沒(méi)錯(cuò)，長(zhǎng)方體有很多種不一樣的展開(kāi)圖，這節(jié)課的作業(yè)就是畫(huà)展開(kāi)圖，每個(gè)人畫(huà)出5幅不一樣的長(zhǎng)方體展開(kāi)圖，明天我們一起看看到底有多少種。在操作中，學(xué)生會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)就考驗(yàn)學(xué)生的空間思考能力，所以加強(qiáng)實(shí)際操作是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的方法之一。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，不能急于一時(shí)，所以教師要從生活出發(fā)，輔以觀察和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（責(zé)編童夏）惡劣氣候?qū)Π踩a(chǎn)的影響安監(jiān)部姚常青2010年5月28日自然災(zāi)害的分類(lèi)從地球的外圍圈層和災(zāi)害發(fā)生的層次來(lái)看,可以分為:天文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等天文災(zāi)害生物災(zāi)害氣象災(zāi)害水文災(zāi)害氣地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)害的分析天文災(zāi)害:如小隕星、太陽(yáng)活動(dòng)、超新星爆發(fā)等;氣象災(zāi)害如臺(tái)風(fēng)、寒潮、暴雨雷電、雪災(zāi)雹災(zāi)、霜凍、熱浪、局部強(qiáng)氣候異常等生物災(zāi)害如禽流感、病蟲(chóng)害等四、水文災(zāi)害如暴雨、洪水五、地質(zhì)災(zāi)害如地震、火山、滑坡、泥石流等;薊縣處半濕潤(rùn)旱旱潤(rùn)濕半半濕潤(rùn)注意千旱地區(qū)密海島分布臺(tái)風(fēng)、寒潮路徑圖利和臺(tái)太薊縣地區(qū)也在寒潮和大風(fēng)范平海南海白風(fēng)路徑臺(tái)風(fēng)悉地洋臺(tái)風(fēng)影響范圍薊縣地區(qū)位于地震帶邊緣日本海太泥石流分看通海地震幫分布我國(guó)地和泥石流的分布災(zāi)害的分析由薊縣地區(qū)所處的地理位置分析,容易發(fā)生的危害主要是氣象危害進(jìn)一步分析與薊縣地區(qū)有關(guān)的氣象災(zāi)害:雷電、大風(fēng)、暴雨、寒潮和高溫。雷電災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)對(duì)(一)雷電的形成積雨云在形成過(guò)程中,某些云團(tuán)帶正電荷某些云團(tuán)帶負(fù)電荷。當(dāng)電