立體構成-感受立構26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜立體構成-感受立構立體構成-感受立構26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜感受立構在立體構成中,當構成元素同周圍空間環境相比是以點狀形式存在,便可以將這種組合狀態稱其為點狀的構成形式項目一:點構成設計新課改讓我們的教育教學發生了很大的變化，我們的語文課打破了“一本教材教到底，一張嘴講到底”的傳統教學理念，形成了自主-合作－探究的新型教學模式。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和創設者。葉圣陶先生說：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”不再是滿堂灌，我們應學會用教材而不是教教材，教學方法應該越來越形式多樣，我們應該關注學生個性差異、學習過程和方法等，加強了課前準備，開始花時間琢磨學生。我所任教的學校是一所普通的農村中學，學生普遍基礎差，學習主動性不夠，甚至有些學生還有厭學情緒。如今，面對新一輪的課改，我們該如何教這樣的學生呢？孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這也是我們新課改倡導的調動學生的主動性，讓學生自主、合作、探究的完成語文學習任務。可是應該怎么調動農村中學學生的主動性，這也是我們這些老師普遍面臨的一個問題。為此，我結合個人的教學實踐，對農村中學高中語文教學談一些膚淺的看法。教學是師生活動，是有情感的交流，因此我們應該關心每一個學生，確保我們課堂教學的有效性。我所任教的兩個班級留守學生占了百分之八十，這些學生更需要老師的關心，需要老師的肯定。我們要關心他們的進步。每個學生現階段的點滴進步都是他未來人生發展的積累,教師要善于發現,并適當給予肯定。教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞,都是對他們的一種尊重。今天的一小步，可能是明天的一大步。新課改倡導小組討論，那么怎樣的討論才是有效的呢？可以肯定的是沒有自主學習之前的小組討論是無效的。他頂多是作秀式的課堂表演，學生沒有真正走進文本。農村中學的學生對老師依耐性太強，課前預習的學生很少。這就需要我們老師把一半的功夫拿到課前來，指導學生預習，落實預習。每節課精心設計導學案，讓學生明白他要學什么。每個單元我會拿一篇課文讓同學們在課堂上預習，并針對同學們的學習情況，落實到人頭，有針對性的指導。我們的導學案也可以提前幾個課時發下去，讓他們真正做到自主學習。當然，老師的監督是必不可少的。教學中，我采取了抽查的方式檢查同學們預習的情況，針對態度不好的學生，我采取疏導的方式，以情感人，以理服人，真正走進學生的內心世界，做學生的朋友。這也為我課堂上創設良好的學習情景奠定了基礎。走進課堂，走進文本，在讀中感悟，互相交流，擊撞出思維的火花。課堂上針對農村中學學生的實際情況，我們應該注重基礎，然后是能力。剛接手我所任教的那兩個班時，我做了一個實驗。我抽幾個學生在黑板上注音寫字。而那幾個字就是我們教材下面注釋里的。五個學生居然沒有一個人寫對。當時我就想，面對這群學生我該怎么教？語文是工具性與人文性的統一。而我所面臨的學生，首先應該注重語文的工具性，讓學生扎實搞好基礎知識，唯有如此接下來的能力訓練才能得以順利進行。首先我的工作是調動學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有身心愉悅的學習才能取得好的教學效果。農村中學的學生普遍膽子較小，為了鍛煉他們的膽子，激發他們語文學習的興趣，我特意安排了課前五分鐘展示這個環節。課前五分鐘展示，內容可以是廣泛的，但要圍繞我們語文教育這個中心來談。以此調動學生的學習積極性，有興趣的學習，才能談快樂的學習。提供一個平臺給學生，一方面可以鍛煉學生的膽子，提高學生的學習興趣。另一方面也可以擴大學生的知識面。當然，學生講完后老師要根據實際情況做適當的點評。總之，宗旨是讓學生發揮學習的主動性，使他們感受到語文學習的快樂，唯有如此，我們的語文教學才能真正動起來。課堂的討論，在農村中學中存在很大的阻力。一、學生基礎差，無話說；二、學生習慣差，未真正落實預習；三、學生膽子小，怕說錯。剛接受這兩個班的時候，一堂課下來，基本上是我一言堂，課堂氣氛沉悶。學生學習效果不佳，我講得也辛苦，做了吃力不討好的工作。后來我反思我們新課改怎樣真正落實到農村中學的課堂上來，是否依葫蘆畫瓢，照搬重點中學的經驗。答案是否定的，學生不同，學情不通，自然采取的教學方法理應有所區別。但是，總的綱不能變，那只能是教學內容的設計上，根據我們學生的情況，由淺入深，甚至有些過深的我們可以忽略不計。當然，不是永遠這樣，淺是為了調動學生的主動性，為以后的深打下基礎。語文學科靠的是一種感悟能力，對語言，對文，對我們的生活等。所以語文課也并非簡單的知道書上規定的內容。書本只是我們訓練能力的媒介。因此，我讓同學們，放下包袱，盡管說出自己的感想，哪怕是錯的。也是你思考的結果，能力在得到訓練。至于答案，我們只能根據自身的情況，慢慢靠攏。讓我們的語文課堂真正做到“百家爭鳴，百家齊放。”展開多種形式的比賽也能提高我們課堂教學的有效性。人人都有好勝心理，學生也不例外，比賽的開展正能符合學生的這種心理特點，因而能調動他們的積極性。教師作為教學活動的主導者，要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。我們的學生在競爭中往往是非常活躍的，就連后進生都不甘示弱。聯系生活實際，同樣能調動學生的思維。在教學課文時，多聯系生活實際想一想，會發現課本與生活中眾多的相通之處。比如，我和學生討論對聯時，就要求學生回去找找生活中的對聯，并且抄在本子上。那堂課，由于學生回家真正準備了，而且收集了很多對聯，所以課堂氣氛非常好。在輕松的討論中，同學們走進了文本，極大的提高了課堂教學效率。提高課堂教學效率，多媒體手段的運用也是方法之一。它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境。學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，迸發了同學們的思維。人人都有成功的欲望。課堂教學過程中，應該多方面為學生創造條件，增強學生的成就感，成功的體驗會增強學生的成就感。例如：在教學中，我們應充分尋找他們的閃光點，多給予鼓勵。充分尊重學生，使學生獲得安全感和成就感。比如，學生勇于回答問題，應該充分肯定他們的積極性，好的發言應該給與表揚，教師適時的點評能激發學生的學習愉悅感，獲得成就感。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。農村中學的學生知識面較窄。可以說他們除了教材，其他資料少之又少。而我們語文重在培養學生的語文素養，重在學生語文的感悟力，僅僅依靠幾本教材顯然是不夠的。那么如何擴大農村中學學生的知識面呢？農村家庭的經濟條件，限制了孩子們的閱讀面，要求他們每人買一套名著來讀，顯然是不現實的。我們老師可以定期舉辦讀書交流會？書從何來？經濟的限制，人手一本，幾本嗎？那么我們是否根據農村的特殊條件，老師多介紹下名著，當然這只是杯水抽薪。學生并沒有真正走入文本，若要同學們走進文本，只有同學們買來一些文學名著，或者文學雜志等，自己閱讀，談感受，寫讀書筆記。針對資金的問題，我們可以以班為單位，大家集資買些好書，輪流閱讀，每周小組交流，以交流報告呈現出來，老師看下同學們的報告，并給與指導。我們可以評選好的材料，在班上進行交流。老師的參與能提高學生學習的有效性，這樣實施后同學們的閱讀量上去了，細水長流，相信我們的語文能力會有所提高的。作文，在農村中學是個老大難。同樣是源于閱讀的限制，作文課怎么上？難道只是簡簡單單的周記。答案是否定的。作文不在多，在于老師的批改，這很重要，鼓勵同學們去發現生活，發現問題，感悟生活，提升自己的表達能力。新課改剛剛在我們這里施行，期間肯定會出現很多問題。這需要我們在教學中去摸索，走出一條屬于農村中學自己的課改之路。需要我們將平時遇到的問題記錄下來，形成一套自己的教學手冊，時刻反省，找到真正適合農村中學的課改之路。小學語文教學除了給學生傳授一些基礎的生字詞外，還讓小學生的學習在課堂之外有所延伸。小學階段的孩子對外界充滿好奇，他們需要更多的文學滿足，而兒童文學的創作就是以兒童的好奇心理和知識渴求為依據，小學語文教育和兒童文學有著極其重要的聯系。正因如此，小學教師應做到拓寬教學范圍，滿足學生求知欲。本文主要分析了兒童文學自身優勢以及其對學生和教師的巨大作用，提出了合理的意見。一、兒童文學在語文教學中的重要地位兒童文學在我國的小學語文教材中擁有很大比重，我國人教版、蘇教版、華中師范大學出版社以及北京師范大學出版社等權威出版社的教科書中就選取了很多兒童文學著作中的片段，尤其在低年級的教材當中，所占比例達到60%以上。種種現象表明，兒童文學不只是兒童學前教育的故事內容，它已經成為語文教學中的一部分，是語文教學的有力工具，這些地位值得教師重視。另外，兒童文學對于語文教學也是一個重要的輔助作用。兒童天性充滿好奇，僅僅只有課本上的故事內容已經無法滿足他們的求知欲，所以要豐富兒童的閱讀量，從側面促進小學語文的教學，就要利用兒童文學著作的故事性和趣味性來吸引學生進行一種語文潛在的學習。在北京師范大學第四冊的15課時學到一篇課文《女媧補天》，女媧補天本是中國民間傳說，在《列子》和《淮南子》當中都有過相關記載，將這些中國古代傳說改編成為兒童文學加入小學語文教材當中，不僅能夠引起學生極大的興趣，讓學生得到一種全新的閱讀體驗，還能在課堂上和老師、同學互動，許多教輔資料課后開設了一個討論題目：我讀書，我快樂――閱讀《中國神話故事》，在老師的帶動下，學生在體味文章趣味性的同時更領會到中國神話故事的博大精深，更讓學生懂得熱愛自己國家的文化，起到了一個很好的教育效果。而兒童文學的語言色彩又是獨特的，兒童文學站在兒童的角度觀察與思考問題，語言風格質樸可愛，小學生在閱讀相關內容時便沒有負擔，學習輕松自在。這不僅擺脫了傳統語文教學的死板，還能讓學生自己去主動體會文章中的深刻含義，教師在與學生進行互動時，還能了解到學生的真實想法，聽取孩子們內心世界的聲音，并對孩子進行思想上的教育，讓孩子們從思想上、語言上都有更好的熏陶，這便是兒童文學的魅力所在。二、兒童文學對小學生的作用兒童文學伴隨著孩子成長，它的內容豐富，具有很強的教育意義，在孩子成長過程中，兒童文學能夠幫助孩子樹立正確的價值觀和世界觀，并且讓孩子在優美的文學中感受文學的魅力，是孩子成長的良好伙伴。想象力是兒童成長過程中不可或缺的東西，它是發展兒童智力的重要組成部分，也是啟發兒童思考問題的必要條件。因此在兒童處于小學階段，學校就要多加培養學生的想象力，使其思維能力和智慧都得到全面提升。而兒童文學就帶給學生這樣的想象空間，由于兒童文學情節引人入勝，表達簡單，語句通俗易懂，并且有些語句還很優美，小學生對于兒童文學的把握能力綽綽有余，但是其深層次的內涵卻不是很了解，教師就應該引導學生挖掘故事中人與人的聯系，了解其內深層次的含義。如在學到《大灰狼和小羊》的故事之時，除了閱讀具有吸引力故事情節，還應該意識到大灰狼的奸詐之處，并聯系到自身生活當中，解決實際當中人際的關系。這對兒童思維的發展起到了一定的推動作用。三、兒童文學對小學語文教師的作用兒童文學內容通俗易懂，故事淺顯，除了對語文教學和小學生有重要作用，對于小學語文老師也產生了深刻的作用。兒童文學教學內容淺顯，但是要從淺顯的知識中揭示其深刻道理就要求老師把握好兒童文學的內涵，并且要以一個有助于學生理解的角度講解教學，這體現了小學教師專業水平。兒童文學的教學，不僅停留在故事的情節字詞句的教學上，更應該對其體現的豐富哲理和內涵進行講解，要使學生讀懂其內涵，還要求老師講兒童文學結合實際情況，讓學生自己體會，這樣才能做到培養學生的道德素質和學習能力。小學教師擁有良好的兒童文學素養，可以提高其教育教學水平。教師不只是簡單對學生進行生字詞的教學，更重要的是要培養其思維能力以及使他們形成正確的價值觀。因此，小學老師要提高自身的教學質量，首先自己要提高教學素養，從兒童的角度出發，掌握兒童心理特征；就必須要求小學教師同學生一起閱讀兒童文學，對其進行理解，分析其中深層次的文學內涵，并且在兒童文學中學到與兒童溝通的方法，讓自己融入兒童的世界，從而做到對兒童最有效的教育。四、結語兒童文學在小學語文教育中擁有十分重要的地位，不僅表現在其內容上，還表現在學生和老師上，時代的發展使得學生更加渴望知識，兒童文學對孩子的影響也就越來越大，在未來的教育教學中，兒童文學會有更多的發展空間。感受立構在立體構成中,當構成元素同周圍空間環境相比是以點狀形式存在,便可以將這種組合狀態稱其為點狀的構成形式項目一:點構成設計項目導入在實際的生活中,絕對點的概念元素是不存在的,日常生活中我們所能觀察到的對象,是以形體來呈現的,所謂的點也是體量相對較小的體,而本項目中探討的構成要素,則是將點構成形式的載體作為主要設計內容,通過日常生活中的案例進行應用分析和制作解析,最終完成點構成的設計項目。二:知識理論點構成形式的應用方法分析1)點構成形式的密集堆砌點在立體構成當中作為最基礎的構成形式,在實際的設計應用當中,也有充分的體現:點構成形式作為一種抽象概念的表達,可以通過體量放大來呈現,單體元素以體量球體來表現,彼此之間呈現相互嵌套、彼此包含、并置的狀點構成形式的應用方法分析點構成形式的秩