此即為經(jīng)典變量測(cè)量誤差21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。此即為經(jīng)典變量測(cè)量誤差此即為經(jīng)典變量測(cè)量誤差21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。多元回歸分析模型設(shè)定與數(shù)據(jù)問(wèn)題◆y=鳳+B1x+B2x2+..Bxk+計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿函數(shù)形式線性函數(shù)能夠模擬非線性矢系對(duì)數(shù)模型對(duì)x取平方項(xiàng)交互項(xiàng)問(wèn)題是’我們?nèi)绾沃浪O(shè)模型是否正確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育、生態(tài)教育觀念，只有接受完整的生態(tài)教育的生態(tài)人才是符合歷史發(fā)展潮流的人。教育生態(tài)化是教育歷史發(fā)展趨勢(shì)，教育的發(fā)展一定要遵從人的發(fā)展，將人和教育統(tǒng)一起來(lái)才會(huì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。生態(tài)教育關(guān)系到全民生態(tài)意識(shí)的形成，關(guān)系到未來(lái)教育的發(fā)展方向。一、創(chuàng)新教育定義創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育的發(fā)展主要是為迎接來(lái)自世界各國(guó)的挑戰(zhàn)，為我國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地基礎(chǔ)上而提出來(lái)的。二、創(chuàng)新教育生態(tài)化分析1.創(chuàng)新教育本質(zhì)分析創(chuàng)新教育要具有獨(dú)特的價(jià)值，具有其他教育理念所沒(méi)有的教育優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)人類科學(xué)進(jìn)步，創(chuàng)新教育理念就是在整個(gè)教育過(guò)程中賦予受教育人參與創(chuàng)新活動(dòng)的能力，并且在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育。創(chuàng)新教育是在舊的教育理念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新方法，創(chuàng)造新理論，實(shí)現(xiàn)新價(jià)值，不斷推進(jìn)知識(shí)歷史進(jìn)程。創(chuàng)新教育是在教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的。在教育過(guò)程中，教師采用新的教學(xué)方式，運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造新的教學(xué)方式方法，提出新的教育理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上研發(fā)新的教育成果，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性研究。學(xué)生可利用自己獨(dú)特的思維方式，在自身能力范圍之內(nèi)把所能利用的資源進(jìn)行重新組合與利用，創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出新事物。家庭應(yīng)為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，適時(shí)提供幫助與意見(jiàn)。創(chuàng)新教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)是使用價(jià)值的有力表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的首要條件。2.創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)分析創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力構(gòu)建而成。（1）創(chuàng)新教育的領(lǐng)域。所謂創(chuàng)新教育，就是整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。（2）創(chuàng)新教育的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)從生態(tài)角度分析包含社會(huì)財(cái)富、能量、文化信息三個(gè)方面。社會(huì)營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造人人創(chuàng)新氛圍。學(xué)校則采用教師聘用制度，提高教師創(chuàng)新意識(shí)與能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新行為，拓寬創(chuàng)新教育生態(tài)位寬度。社會(huì)財(cái)富是創(chuàng)新教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師作為知識(shí)的傳播者，在創(chuàng)新教育中扮演者重要的角色。教師作為特定的生活者，在現(xiàn)實(shí)生活中可以利用自己的知識(shí)背景創(chuàng)新生活物品和生活環(huán)境。學(xué)生作為未來(lái)特定的生產(chǎn)者擁有自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更容易接受新理念，提高創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)生作為特定的生活者，在現(xiàn)實(shí)生活中具備一定的學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)新教育全質(zhì)分析人們都應(yīng)找到符合共同規(guī)律的教育，符合教育規(guī)律的教育理念才會(huì)促進(jìn)可持續(xù)教育發(fā)展，推動(dòng)人類歷史進(jìn)程，推進(jìn)創(chuàng)新教育生態(tài)化需要社會(huì)各界的共同努力。積極推動(dòng)國(guó)際合作，通過(guò)發(fā)起、承辦國(guó)際論壇與相關(guān)國(guó)際交流活動(dòng)，為參與的教師提供了與國(guó)際創(chuàng)新教育交流的廣闊平臺(tái)，形成了中國(guó)和世界許多國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新教育的合作網(wǎng)絡(luò)。三、結(jié)語(yǔ)實(shí)質(zhì)形式日益趨同，本質(zhì)樣式更為豐富，全質(zhì)形態(tài)愈加完整多樣，是當(dāng)代世界教育生態(tài)性形態(tài)全球體系化發(fā)展的完整屬性。創(chuàng)新教育生態(tài)化是當(dāng)代教育生態(tài)體系的重要組成部分，我們應(yīng)該緊握創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)共性、本質(zhì)特性和全質(zhì)屬性，使創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新雙軌結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新教育生態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育。一、引言我校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生90%以上父母從事農(nóng)業(yè)。一方面本身文化層次不夠高，另一方面又缺少時(shí)間去關(guān)注子女的學(xué)習(xí)生活。所以學(xué)生的整體素質(zhì)與其他中學(xué)有著一定的差距。因此，要使我校學(xué)生通過(guò)素質(zhì)教育脫穎而出，要使我校辦得越來(lái)越有特色，越來(lái)越來(lái)活力，得到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的認(rèn)同。學(xué)校必須力求使每一位學(xué)生在知識(shí)和技能方面有進(jìn)步。從這幾年北海數(shù)學(xué)中考的基本情況看，40%的學(xué)生在不及格以下，這部分學(xué)生中，農(nóng)村中學(xué)生占著更大的比例。在大談推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，這一答卷顯然不能令群眾滿意。因此，怎樣才能提高這一層次學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該是今后我們教育研究的重要方向。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常遇到這樣的學(xué)生，他們?nèi)狈Κ?dú)立性，沒(méi)有自信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，死讀死記，不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄，這就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會(huì)。這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感。怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)，越不想學(xué)數(shù)學(xué)，成績(jī)?cè)讲睿讲罹驮讲幌雽W(xué)，學(xué)習(xí)就出現(xiàn)一個(gè)惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理。這一現(xiàn)象女同學(xué)較普遍。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真，踏實(shí)，勤奮，自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向，易受外界的因素影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍了事，成績(jī)下落。（三）參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無(wú)所事事，解題無(wú)過(guò)程無(wú)步驟，或邏輯不清，對(duì)問(wèn)題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。老師布置的作業(yè)不能獨(dú)立完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，遇到困難不想辦法解決，不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；考前不復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，對(duì)考試缺乏信心，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。這在男同學(xué)身上較普遍。三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等于解決問(wèn)題的一半。結(jié)合布魯姆的學(xué)習(xí)理論對(duì)形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因進(jìn)行權(quán)重比較（認(rèn)知準(zhǔn)備不足和情感準(zhǔn)備欠佳占65%，教師教學(xué)的質(zhì)量與其它占領(lǐng)35%），結(jié)合本人的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)意見(jiàn)。（一）教師要把關(guān)注的目光聚焦學(xué)困生，多進(jìn)行品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為教師偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生好像是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但全社會(huì)的需要和職業(yè)責(zé)任告訴我們，必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。我著名的教育家陶行知曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。他告誡我們，教師的態(tài)度直接影響每一位學(xué)生。為師者要平等、公正對(duì)待每一位學(xué)生，尤其要投入更多的精力，用更大的耐心去關(guān)注學(xué)困生。對(duì)學(xué)困生要付諸于愛(ài)心，使學(xué)生“親其師而信其道”。要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成功信心，培養(yǎng)學(xué)生成功心理。德國(guó)教育學(xué)家第斯多基說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)化的切實(shí)點(diǎn)。（二）對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行專門輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。1、個(gè)別化教學(xué)方式是一種非常有效的辦法。但應(yīng)考慮在不過(guò)多加重教師負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行。對(duì)于那些性格內(nèi)向，興趣不廣泛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，多布置一點(diǎn)基礎(chǔ)性的作業(yè)，多組織安排“接受學(xué)習(xí)”我認(rèn)為也是符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)方式。2、教會(huì)學(xué)困生聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)困生“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，他們往往腦子沒(méi)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然就不明顯了。教師應(yīng)在課堂上多提問(wèn)，“強(qiáng)迫”這部分學(xué)生積極參與思考。3、指導(dǎo)學(xué)困生掌握思維的方法。學(xué)困生相當(dāng)一部分性格內(nèi)向，教師執(zhí)教時(shí)不妨引導(dǎo)他們建立自信，從而教會(huì)他們自己分析解決問(wèn)題。（三）同學(xué)間互相幫助。互相幫助是教學(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的互幫互學(xué)，是教師個(gè)別化教學(xué)的補(bǔ)充，也是教師要充分利用好的一種教學(xué)資源。實(shí)踐證明，在相互信任，相互尊重的前提下的同學(xué)互助，被幫助學(xué)生是喜歡，樂(lè)于接受的。（四）縮小班額，分層教學(xué)。現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)往往班額太大，這不利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。縮小班額，增加了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注機(jī)會(huì)，有效地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。上海十年前就已做出了樣板。另外，分層教學(xué)，我認(rèn)為也是值得借鑒和研究的方法。總之，學(xué)困生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存，只要老師對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛(ài)心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢W(xué)困生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。多元回歸分析模型設(shè)定與數(shù)據(jù)問(wèn)題◆y=鳳+B1x+B2x2+..Bxk+計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿函數(shù)形式線性函數(shù)能夠模擬非線性矢系對(duì)數(shù)模型對(duì)x取平方項(xiàng)交互項(xiàng)問(wèn)題是’我們?nèi)绾沃浪O(shè)模型是否正確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿函數(shù)形式(續(xù))聯(lián)合排除性檢驗(yàn)可以考察高階項(xiàng)或交互項(xiàng)是否屬于這個(gè)模型。(F檢驗(yàn)或LM檢驗(yàn))實(shí)際用了對(duì)數(shù)模型,增加額外的一項(xiàng)(平方項(xiàng))’可以檢驗(yàn)?zāi)姆N模型更好。模型檢驗(yàn)方法是Ramsey回歸誤設(shè)檢驗(yàn)(RESET)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿RamseySrEsetRESET的原理類似于懷特檢驗(yàn)。不是直接加人x的函數(shù),而是加入擬合值函y因此,估計(jì)y=β+β1x1+…+阝×+812+823+u,檢驗(yàn)δ1=0,δ2=0運(yùn)用FF2nk3或LMx2■檢驗(yàn)是否漏掉了重要的排線性欠系計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿price=Bo+B,lotsize+B,sqrft+B,bdrms+uprice=Bo+B,lotsize+B,sqrft+,bdrms+soprice+aprice+uF282(n=8k=3)=467,p=0.012在5%的顯著性水平下拒絕虛擬假設(shè)H0:δ=0,6=0模型存在函數(shù)形式誤設(shè)。price=Bo+Bllotsize+,lsqIft+Babdrms+uprice=Bo+B,llotsize+B,lsqrft+B,bdrms+oolprice+dlprice'+uF2s2(n=88,k=3)=256,pr=0在5%的顯著性水平下無(wú)法拒絕虛擬假設(shè)Ho:=0,61=0,模型不存在函數(shù)形式誤設(shè)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿米曾和理查德檢驗(yàn)(1986y=Bo+Alog(x)+B,log(r2)+u(1)y=Bo+B,+B2x,+u2y=ro+r+72-2+y310g(x)+relog(x2)+u(3)H0:%1=0,y2=0,734=0計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿Davidson-Mackinnon檢驗(yàn)B+B2,log(,)+B,log(x2)y=B+月x+B2x2+6y+uH:日,=0y=Bo+B,x,+B2xy=Bo+,log()+B2log(32)+813+u計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿非嵌套備冼檢驗(yàn)(續(xù))一個(gè)模型使用y作為因變量’另一個(gè)模型使用n(y作為因變量’檢驗(yàn)捋變得困難。先捋n(y)的估計(jì)值轉(zhuǎn)換獲得y,其他邏輯思路如前。在任何情況下,DM檢驗(yàn)可以同時(shí)拒絕兩個(gè)模型,也可能同時(shí)無(wú)法拒絕兩個(gè)模型,而并不一定得到俑好某個(gè)模型的結(jié)論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論劉愿代理變量個(gè)重要變量因無(wú)法獲得數(shù)據(jù)而出現(xiàn)誤設(shè)時(shí)情形如何?可以使用代理變量避免遺漏變量偏誤。代理變量必須與遺漏變量(無(wú)法觀測(cè)變量)相尖,如: