專題2原子結構與元素的性質第一單元原子核外電子的運動【精品】PPT課件專題2原子結構與元素的性質專題2原子結構與元素的性質第一單元原子核外電子的運動52.1.2原子核外電子的運動特征1、根據課本P11表2-1的原子結構示意圖回顧原子核外電子的排布規律。2、學習原子核外電子的運動特征。原子核外電子的排布規律①核外電子是分層排布的②不同電子層上的電子能量不同,離核越遠,能量越高N,→小昌信此→呂③電子優先排布在能量最低的電子層里④每個電子層所能容納的電子數最多為2n2(n為電子層數)⑤最外層電子數不超過8個(K為最外層時不超過2個),次外層不超過18個,倒數第三層不超過32個一、啟發式教學法的內涵傳統的教學方法的弊端和現代新型教育理念的興起使啟發式教學方法順應了時代的呼喚而被提出。面對現代自主學習、素質教育等新興的教育理念的提出，傳統的以知識和技能的灌輸為主的注入式的教學方法顯然已經不能滿足現代教育的需要，啟發式教學，主要是指通過結合生活中常見的容易理解的實例，激發和啟發同學們的自主思考，使學生在觀察和認識事物的過程中自發的思考問題，認識到事物的本質的方面并最終悟出問題的解決方法，這種由內而外的教學和思維活動能夠使同學們在認識問題和獲得知識上取得舉一反三的效果，充分的鍛煉了學生自主思考，自主學習的能力。啟發式教學方法的運用能夠在充分調動學生學習的積極性的基礎上，激發學生自主學習的學習興趣，這種教育方法從根本上改變了以往注入式的教學方式，轉為從激發學生學習的原始動力入手，不再將知識的強行灌輸為重點，而注重與培養學生自主學習，獨立思考和創新思維方面的能力。近些年來，啟發式的教學方法已近逐步的為許多教師所接受和使用，尤其是中學階段的教師們。然而在體育與健康教育這門課程的教學中還少有教師將啟發式教學法付諸實踐，即使某些付諸實踐過但卻不得領會，不能將啟發式教學方法的優勢充分的發揮，因此我如何將啟發式教學方法適當的運用在初中體育與健康這門課的教學中是近年來體育教學方式探討的重點課題之一。二、傳統教學方法和啟發式教學方法的優劣比較分析傳統的教學方法注重注入式，即使在體育與健康的教學中也是如此，這種傳統的教學過程往往是運動技巧和要領知識的掌握和身體運動規律的形成，而往往忽視了在體育與健康的教育中的教育主體——學生的內在動力和自我要求的目標的提出。在這種傳統的教學理念的影響下，教學的環節是是偏向以教師教為主，過分強調了老師在同學們的學習中所占的主導地位，教師在上課之前備課，在上課時嚴格按照已經有的備課參考書和教案按部就班的講授，這不僅使得整個教學的過程枯燥無味，傳統教學方式的弊端由此可見一斑。而相對于傳統教學方式，啟發式的教學方法更注重對學生能力的培養，所以可以說它更具有長遠的效益，啟發式教學關注的重點不在于目前的知識和要點學生掌握了多少，它更注重通過一天或者一節課的教學，學生鍛煉了哪些能力，培養了哪一些良好的學習習慣和學習態度，無疑這對于學生未來的發展大有裨益。啟發式的教學方法既沒有忽略學生對不同知識的好奇和興趣，也沒有放任這種興趣將學習的規律和方法打亂，而是遵循了認知的客觀規律，由具體到抽象，由個體到一般的科學認知和人類認知規律，也使得啟發式教學能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果。三、啟發式教學法在體育與健康教學中的運用體育與健康課程的教育是現代的素質教育理念的重要組成部分，相比課堂教學相對封閉的環境，體育課的教學環境更動態化，這就更需要同學們發自內心的參與到教學活動中來，如果教學方法不得當，學生的注意力無法集中，只要求學生被動的參與，那么不僅體育課的教學效果將會大打折扣，而且也容易導致體育課的“放羊”式的教學。將啟發式教學法運用到體育與健康課的教學中，其要領在于教師在整個教學活動中起組織、啟發、引導的作用，使學生真正的在教學過程中處于主導地位，充分的激發學生自主學習的積極性，自覺的培養對于體育的興趣。以下是幾種具體的啟發式教學方法：1.直觀啟發直觀啟發是最常見的一種啟發式教學的方法，在實施上往往從生活中常見的學生容易理解的事物出發，結合具體的事物和實例的過程中利用已經相對熟悉的知識給學生進一步講解和示范，目的在于引發學生的充分聯想，這樣在自己領悟的基礎上對于教學內容將會有更好的把握。在實際操作過程中可以利用的材料包括圖片、幻燈片等手段，也可以在戶外教學中讓同學們親身體驗教學內容，在有感性認識的基礎上講解動作要領，例如籃球課的教育活動，可以在講解動作要領之前，讓同學們親自試一試他們自己的不規范動作和規范動作之間的區別，然后再來講解規范動作的優勢在哪里，這樣通過親身的比較，同學們對于主動掌握籃球動作的要領的就更有興趣，也更愿意加入到教學活動中來，效果會事半功半。2.提問啟發提問啟發法是另一種卓有成效的啟發式教學法，對于初中階段的學生，他們的好奇心和表現欲較強，教師在教學過程中提出的大家思考的問題，只要能夠適合同學們來解答，學生往往會樂于思考并積極解答。提問式的啟發方法就是合理的利用了中學生的這個心理特點。在講授體育課的一些動作要領和原理的過程中，有些重點和難點的問題需要同學們重點把握，教師可以通過提出思考問題的方式引導學生自主的思考，例如在講解“前翻滾”這一動作時，可以問問同學們什么樣的動作能夠使得這一動作的完成更順利？車輛的輪胎為什么都是圓的？通過這樣的問題討論的方式使得同學們自發的思考，并且在這種思考中逐漸的領悟到“前翻滾”的動作要領，相信通過這要的教學方式的掌握，知識在腦海里也會有更加牢固的映像。3.多樣化練習方式的啟發采用多樣化的練習方式，讓同學們在各種各樣的練習中逐漸地加深對知識要領的把握，同時通過對同一個動作不同方面的練習，使同學們對于要掌握的重點難點有更立體的認識，這樣的啟發方式往往能起到不錯的教學效果，同時也能夠激發同學們的興趣，不會讓學習的樂趣在枯燥、無聊的練習中蹉跎掉。在練習的設置過程中，應當結合中學生的認知特點合理的安排練習，由于中學生在抽象思維和注意力集中方面遠不及成年人，因此練習的設置應當避免抽象的概念理解和機械的動作重復。在游戲中設置動作的練習是非常好的方式，游戲的設置不僅能夠保持學生高昂的激情，也能夠使得學生自覺自愿的參加到這樣的體育練習中來。在體育與健康的課程教學中合理的運用啟發式教學法是完善素質教育的一個十分重要的教學環節，通過啟發式的教學方法，不但可以使教學目標更加容易達成，也更有助于培養同學們自主學習，積極參與的學習態度和學習意識。我們的啟發式教學也能夠使同學們對于枯燥的動作要領的識記和練習不再心生畏懼，既使同學們對教學內容有了更深刻的理解又保持了同學們對于體育運動和課程教育的熱情，可以說在體育與健康課程中運用啟發式教學法是對于全面提高學生素質的現代教育理念起著積極的意義。初中語文閱讀課程的教學中普遍存在一些不太合理的地方，教師要善于發現自己在教學中一些有待完善的地方，并且要有針對性的制定改善策略。這樣才能夠不斷提升閱讀課程的教學實效性，并且讓學生們在語文課堂上能夠有更多有益的收獲。一、豐富學生的閱讀體驗在展開初中語文閱讀教學時，采用的教學方法與教學理念非常重要。教師要具備一定的發散思維能力，要善于找到教學文本間的關聯與交集，這樣才能夠不斷豐富學生的閱讀體驗。很多教師都是講一篇文章時注意力或者關注的內容就只落在這一篇文章上，完全沒有引導大家聯系相關的或者類似的文本進行閱讀教學的發散與延伸。這不僅會讓學生的閱讀體驗十分局限，這也無法讓學生從深層次領會文意，這種閱讀教學模式很有必要得到改善。教師要拓寬學生的閱讀量同時豐富大家的閱讀體驗，并且對于特定的文章要采取有針對性的閱讀教學模式。這樣才能夠讓閱讀教學更為深入，并且讓大家從閱讀課堂上有更多收獲。教師要善于對于教學文本進行分類，對于有相同感情基調的文本可以采用相似或者相近的閱讀教學語言與教學方式。例如，朱自清的《背影》給我們呈現了眷眷的父子深情，《春》則是對生命的追求，對生命的感悟等。對于這類文章在講授則可以用平穩、舒緩的語調，讓學生感受文章中那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美，在美的感受中理解作者對自然的喜愛和濃濃的父子之情。在講授《海燕》時，則要引導學生想象那烏云密布，電閃雷鳴，風起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深層含義。教師要善于挖掘文章中的情感內涵，并且要加強學生對于文本的情感體驗，這才是應當收獲的教學成效。二、多樣化文本教學形式閱讀課程的教學中另一個很顯著的問題是很多教師所采取的教學模式非常單一。不管是什么類型的文章，教師都可以用統一的方式進行講授，這顯然無法凸顯文本的特點，并且難以收獲好的教學成效。教師要有意識的多樣化教學形式，要抓住文本的特征，對于不同的文章采取差異化的教學模式。這樣才能夠很好的凸顯文章的特質，并且讓學生們在文本學習中有更多收獲與體驗。在閱讀教學中，我們可以設計多種多樣的課型：如朗讀課、文學欣賞課、活動課、辯論課等。當然，課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。例如：內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學欣賞課;面對邏輯性強、論證嚴密的文章時，我們可以采用思維訓練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學生為主體，要關注學生的情感體驗，引導和激發學生用心靈感悟作品，讓學生走進作者的心靈。多樣化的教學形式才能夠豐富閱讀課堂，并且促進閱讀課程教學效率的不斷提升。三、課外閱讀習慣的培養很多教師都會忽略對于學生閱讀習慣的培養，覺得閱讀教學就是講清楚課本中的每一篇文章，保障學生對于教學文本有很好的理解與吸收，這種觀念顯然存在偏差。想要全面提升學生的閱讀技能與閱讀能力，僅僅依靠課本知識顯然是不夠的，教師要有意識的拓寬學生的閱讀范疇，要培養學生養成良好的課外閱讀的習慣，這會帶給學生們很多意想不到的收獲。閱讀習慣的培養要循序漸進的展開，教師可以先讓學生們從他們感興趣的閱讀文本著手，慢慢培養學生的閱讀興趣。隨后再來提升課外讀物的難度與深度，進而不斷豐富學生的閱讀范疇與知識面，讓學生自身的閱讀能力與閱讀素養能夠得到良好構建。語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養學生課外閱讀的習慣，課堂閱讀教學永遠都只是杯水車薪。教師要有意識的培養學生課外閱讀的習慣，還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。另外，教師可以根據學生的特點，有針對性地向學生推薦閱讀材料，除新課程規定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的有代表性的期刊，如《意林》、《青年文摘》等。學生只有多接觸這些好的課外讀物自身的知識面與視野才會慢慢得以拓寬，學生的閱讀能力與語文素養也會逐漸得到有效的發展與構建。結語想要不斷完善當下語文閱讀教學中一些不合理的地方，這需要教師們在教學理念上有所革新。首先，教師要善于挖掘文章中的情感內涵，并且要加強學生對于文本的情感體驗。同時，教師要多樣化課堂教學形式，要抓住文本的特征，對于不同的文章采取差異化的教學模式。此外，教師要有意識的拓寬學生的閱讀范疇，要培養學生養成良好的課外閱讀的習慣，這些對于提升閱讀課程的教學效率都會起到很積極的推動功效。【52.1.2原子核外電子的運動特征1、根據課本P11表2-1的原子結構示意圖回顧原子核外電子的排布規律。2、學習原子核外電子的運動特征。原子核外電子的排布規律①核外電子是分層排布的②不同電子層上的電子能量不同,離核越遠,能量越高N,→小昌信此→呂③電子優先排布在能量最低的電子層里④每個電子層所能容納的電子數最多為2n2(n為電子層數)⑤最外層電子數不超過8個(K為最外層時不超過2個),次外層不超過18個,倒數第三層不超過32個樓外電子是如何運動的呢口宏觀物體與核外電子運動的比較宏觀物體核外電子質量組十很小速度較小很大(接近光速位移可測位移、能量能量可測不可同時測定軌跡可描述(畫圖或函數描述不可確定回顧總結:原子核外電子的運動特征核外電子運動的特點1、核外電子以極高的速度、在極小的空間里做永不停止的運動。不遵循宏觀物體的運動規律(不能測出在某一時刻的位置、速度,即不能描畫出它的運動軌跡)2、只可用統計圖示的方法描繪電子在核外空間出現的概率。該統計圖示即電子云一一好像帶負電荷的云霧籠罩在原子核周圍,人們形象的稱為電子云。小黑點的疏密表示電子在核外空間一定范圍內出現的機會大小。離核近密一--出現機會多;離核遠疏一--出現機會少電子云圖中的一個小黑點表示-電子出現的一次機會(1)電子分層排布的依據是什么?(2)在多電子原子中,每一層上的電子能量一樣嗎?運動區域的形狀一樣嗎?(3)為什么每個電子層所能容納的電子數最多為2n2(n為電子層數)?數描(電子層〖原子軌道類型動原子軌道的伸展方向