幼兒園ppt課件：認識時鐘服從真理，就能征服一切事物幼兒園ppt課件：認識時鐘幼兒園ppt課件：認識時鐘服從真理，就能征服一切事物eNo蘇切wishwingC2003auroraworldcoItd活動目標1、使幼兒認識時鐘,能叫岀名稱,基本掌握鐘面的主要結構。2、使幼兒知道時針、分針、能正確辨認整點。3、培養幼兒的觀察力和操作能力使幼兒建立初步的時間概念一直以來,人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而,對于非語言(主要是體態語)交流的方式則不太重視。根據美國一項研究表明:在情感、態度交流方面,90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情,即非語言來傳遞的。可見,體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。那么,如何在小學英語教學中有效地利用體態語,使英語教學效果更好呢?在新課程改革中,小學英語提倡的是任務型教學法,更加強調“雙主”作用(教師的主導作用和學生的主體作用)。如果把一堂課比作一場戲的話,作為教學的主導者的教師,便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語,如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻,達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。一、要善于運用表情的藝術這里所說的表情,主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”,一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼•羅蘭說:“面部表情是多少世紀培養成功的語言,是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以,教師在課堂上如能針對出現的不同情況,運用好面部表情語言,就可能有效地調節課堂氣氛,提高教學效果。作為教師,對待學生回答問題的對錯,就可以充分運用體態語:學生答對了,老師極為高興,笑若桃花,是對學生的一種肯定和贊許;學生答錯了,老師也以微笑鼓勵,使學生不感到灰心喪氣,進而激勵自己更加努力。相反,如果臉部表情僵硬,就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講,學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣,就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂,使它最大限度地發揮作用,讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。二、課堂“第二語言”――手勢的運用藝術在課堂教學中準確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學中,教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如:在教英語句型時,指著自己的衣著或可能帶有的教具,來教“Thisisajacket/coat/map/bag/….”或者在教“Heisnot…”時就搖手,“Heistall.”就用手量高處或者“Sheisfive.”時,就伸出5個手指。另外,簡單的手勢還可以表示如“Comehere!”(前伸一只手,掌向里,向著自己招動),“It’sOK!”(向上起拇指或做OK手勢)等。再如在教小學生“car”時做開車的動作,教“watermelon”時做抱西瓜的動作,教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些,都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握,同時增進了學習英語的興趣。總之,手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的,而且具有很豐富的表達力。因此,教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。三、眼神的運用藝術眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中,可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多,不要字典,卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見,在面部表情中,眼睛能傳神、會說話,最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛,有利于輔助教學,提高教學效果。首先,教師可以從學生的表情及變化中,看出自己的教學效果,辨析學生聽講的狀況。例如,課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶,目光呆滯,那表明他們心猿意馬;飛眼左右,低語暗議,則表明他們發現破綻或老師講錯了;眼里迸發歡樂的閃光,表明茅塞頓開……可見,學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西,提高效果。如何看學生眼神行事呢?教師在講課時,應不時地用眼睛環視整個課堂,使學生感到你在對他講課,調動他們的參與感,個別學生聽課不認真,也可以通過這種環視,提醒他的注意,督促他認真聽講和學習。另外,局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查,發現自己的講授效果如何,可以啟發、鼓勵學生大膽發言,打破課堂提問的冷場現象,更重要的是可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時,老師用眼睛盯著他,施以嚴厲的眼神,就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛,課堂效果就不同。會藝術地應用眼神,對教學確實有很大幫助。總之,在外語教學中,非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中,教師準確、適當、自然協調地運用體態語,能幫助組織教學,達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此,在小學英語教學中,教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來,突出“啞語”的作用,以無聲勝有聲,使之最優化地為英語教學服務。圖文結合，化零為整高年級的教材中，大量存在情景主題圖、圖文信息題，它們的信息較為零散.這類題目，旨在讓學生運用觀察、閱讀、歸納、分析的方法，獲取有用的信息，以進行演算和推理，培養學生獲取信息的能力、信息轉化能力和應用信息的能力.圖文結合，就是要把圖形和文字的信息進行綜合、疊加，化零為整，又要把圖文信息相互對應，將它們所蘊涵的信息進行相互補充和相互支撐.我們要引導學生有序觀察，多角度思考，保持信息的完整性，篩選出有效的信息，并提出問題，形成解決問題的方案.比如：爸爸從甲地走向乙地，兒子從乙地走向甲地，兩人同時出發，兩人之間的距離與兒子行走時間的關系如圖1所示，根據圖象可得爸爸比兒子每分鐘多走（）米.[兒子行走時間/分鐘][兩人之間的距離/米][720][O][x][y][8][24]這是一道圖文信息題，題干文字中提供了兩個主要信息：一是爸爸和兒子是相向運動，二是求速度差.圖象中提供的信息更為豐富，圖象的橫坐標上，時間變量從0到24分鐘，有8分鐘和24分鐘兩個明確的時間信息；縱坐標上，路程變量是0到720米.若圖文相離，則信息不全，無從解題，甚至偏離正確的思路，使問題復雜化.如果讀圖時，通過圖文結合，整合信息，細心觀察、分析圖象含義，就可以抓住圖中關鍵信息――8分鐘和24分鐘，算出父子速度以及兒子的速度，進而解決問題，即：①速度和：720÷8=90（米）②兒子速度：720÷24=30（米）③速度差：90-30=60（米）.圖繪結合，化靜為動靜態的讀圖與動態的繪圖操作，似乎是不相干的事，其實不然，“能根據文字繪出或想象出圖意”是讀圖能力提高的一個標志.讀圖需要借助對圖形特征的認識、需要借助操作的經驗和感知.陸游詩云“書上得來終覺淺，絕知此事需躬行.”實踐出真知，化靜為動，圖繪相益.讀圖為繪圖操作提供信息支持，畫圖操作為讀圖奠定感性基礎.圖繪結合，有助于學生直觀地讀出信息，厘清數量關系.如圖2：長方形ABCD以BC為軸旋轉一周后，其中白色部分和黃色部分體積比是多少？面對這個靜態的圖形，學生會如何讀圖呢？經調查發現，學生讀圖解答時主要有三種情況：（1）從圖中直觀看圖，輕率得出白色、黃色兩部分經旋轉后的體積比為1∶1；這種結論受到“先入為主”效應的影響――學生直觀感知：圖形一樣，旋轉后的圖形也一樣，因而體積也一樣.（2）根據題意進行想象，繞BC邊旋轉后是一個圓柱體；但學生想象會存在困難，分析結論時，意識停留在圓柱體沿直徑的一個縱截面上――長方形AA′DD′（見圖3），白色與黃色區域相同，得出體積相等的錯覺；這種情況是學生想象能力發展水平還不夠而引起的，也有學生探究問題的深度不夠及對所學知識的概念理解不深入.（3）思維和空間想象能力比較強的孩子，憑借讀圖分析能順利、正確解題；事實表明，這種情況為數不多，約占30%.如果在讀圖時，教師引導學生采取“圖繪結合、化靜為動”策略，根據題意畫出示意圖（見圖3），就很容易發現：黃色部分是一個與圓柱等底等高的圓錐，體積占圓柱體的三分之一，白色部分體積則占圓柱體的三分之二，從而得出V白和V黃的比是2∶1.[D][A][B][C][白][黃][圖2][D][A][B][C][白][黃][A′][D′][黃][白]圖形結合，化虛為實小學生的思維發展，從感性思維向形象、抽象思維過渡，高年級學生已經具備了一定的空間想象能力，但發展水平還很有限；面對立體圖形的讀圖，往往還是受年齡心理特征的約束，對想象的立體圖形的感覺“虛而不實”，總體表現“平面強、立體弱”.對于立體圖形的讀圖能力的提高，我們認為可以圖形結合，化虛為實.利用實物或模型操作，既激發了學生的學習興趣和學習積極性，同時帶來真實、豐富的感知，積累大量的表象.圖形結合，還可以喚醒學生的生活體驗和知識經驗，建立起圖象與立體圖形的空間聯系，形成“空間感覺”.如圖4，根據正面、上面、左側面的視圖，所觀察到的物體是什么樣子？共有多少塊小正方體？本題的讀圖，需要較強的空間想象能力，要依據三份視圖進行三維構建，學生無從下手或構建不完整.教師可以引導學生用小正方體學具，嘗試搭拼圖型，再把圖形與實物模型進行對照，打通平面圖形與立體圖形之間的聯系，提高空間想象能力、讀圖能力.當然，用嘗試畫圖的方式，也能殊途同歸，都能實現對學生讀圖能力的提升.[正面][上面][左側面][（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）]圖策結合，化難為易策，方法也.分割、旋轉、平移、轉化、等量代換等方法都是讀圖活動中有效的策略.高年級教學中，常有較為復雜的圖形，往往數量關系較為隱蔽.讀圖、分析處理圖形信息時，借助這些策略，可以實現信息的有效轉化，使讀圖化繁為簡，化難為易，圖形的數量關系進一步清晰，有利于形成簡明的解題思路.讀圖時，采用的策略不同，所獲取的信息就不同，分析和解決問題的方法也就不同，應注重解題策略的優化.如圖5，求陰影部分的面積.方法1：采用分割法，在正方形中添加對角線，把陰影部分分割成八個弓形，再求和.方法2：重疊法；圖中有4個半圓，即2個圓，試想，如果這2個圓鋪滿正方形，沒有重疊，則2個圓的面積正好等于正方形的面積；而圖形中有出現重疊，則說明2個圓的面積減去正方形的面積正好等于陰影部分的面積.=[8cm][8cm]又如圖6：（1）面積比較：S△AOD（）S△BOC；（2）圖中有（）對面積相等的三角形.學生在讀圖中，會憑視覺、直覺認為S△AOD略大，造成錯誤結論.如果在讀圖時，結合梯形的高或平行線之間距離相等的性質，就能讀出圖中△ACD與△BCD等底等高，即S△ACD=S△BCD，運用等量消去策略，減去S△ODC，可得S△AOD=S△BOC，進而得出圖形中有3對面積相等的三角形.讀圖中，能否運用相關的策略，讀出圖形信息，對于分析和解決問題至關重要.[D][A][B][C][O]總之，圖形是一種數學語言，讀圖就是要讀出圖形所傳遞的數學信息；在小學高年級數學教學中，要激發學生讀圖興趣，更要多渠道、多角度進行讀圖能力的培養，并進行必要的方法指導和訓練，以期提升讀圖能力，乃至提高學生數學素養和數學能力.eNo蘇切wishwingC2003auroraworldcoItd活動目標1、使幼兒認識時鐘,能叫岀名稱,基本掌握鐘面的主要結構。2、使幼兒知道時針、分針、能正確辨認整點。3、培養幼兒的觀察力和操作能力使幼兒建立初步的時間概念1210938變教育30ed0忌58610LJE653981210938變教育3