鋼筋的種類及性能36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生鋼筋的種類及性能鋼筋的種類及性能36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生的種類及性能碳素鋼鋼筋按化學(xué)成分分類普通低合金結(jié)構(gòu)鋼按軋制外形可分類光面鋼筋變形鋼筋(螺紋、人字紋、月牙紋)按生產(chǎn)加工工藝分類熱軋鋼筋、冷拉鋼筋、冷拔低碳鋼絲、熱處鋼筋的種類理鋼筋、冷軋扭鋼筋、精軋螺紋鋼筋、刻痕鋼絲和鋼鉸線為儲存和運輸方便分類」直條鋼筋(直徑大于12毫米)盤圓(或盤條)鋼筋(直徑610毫米)按強度等級分類Ⅰ~Ⅳ級(級別越高,強度及硬度越高,但塑性逐級降低)受力鋼筋按受力不同分類架立鋼筋分布鋼筋低碳鋼鋼筋(含碳量小于0.25%)素鋼鋼中碳鋼鋼筋(含碳量0.25%~0.60%)筋|[高碳鋼鋼筋(含碳量大于0.25%~0.60%)含碳量增加,強度和硬度都増大,但塑性韌性下降,可焊性差五華縣登畬中學(xué)古詩詞以“情、境、意”見長，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入詩詞情境中。在農(nóng)村初中古詩詞情境教學(xué)中，既有可以作為優(yōu)勢的環(huán)境氛圍，但卻并未得到足夠的開發(fā)；也有一些不適應(yīng)之處，需要教師作出進一步的調(diào)整。這些都導(dǎo)致初中階段農(nóng)村古詩詞教學(xué)出現(xiàn)一種微妙的境地，需要教師在教學(xué)實踐中進一步探索，尤其是加強對農(nóng)村地區(qū)可用作鄉(xiāng)土資源的環(huán)境進行開發(fā)。一、農(nóng)村詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點所在由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)受到教學(xué)資源建設(shè)的限制，在情境創(chuàng)設(shè)中既有著一些不足之處，也有著自己獨特的優(yōu)勢所在。一方面，在農(nóng)村詩詞教學(xué)中，缺乏多媒體設(shè)備下的情景創(chuàng)設(shè)。盡管大部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)有了自己的多媒體設(shè)備甚至專業(yè)的多媒體教室，但對于多媒體技術(shù)的運用及資源的數(shù)量遠不及城市學(xué)校。對于情境教學(xué)這一輔助設(shè)備的缺乏，使得情境創(chuàng)設(shè)中的一些表達效果并不能很好地進行運用，如圖片、聲音、光影、以及視頻資源等。而在另一方面，教師在教學(xué)中可以充分鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)，例如在?W習(xí)“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去切實地聽一聽蛙鳴，使學(xué)生在大自然中感悟詩詞的魅力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人能夠?qū)⑸畋磉_的如此精妙美好，自然能對詩詞產(chǎn)生別樣的理解，這又恰好是城里教學(xué)所缺乏的。因此，在農(nóng)村詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，以及對一些資源的探索與開發(fā)，而不單純地依賴于口頭的語言表達，這樣即使在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的多媒體技術(shù)做輔助，教師也能有效地展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。二、農(nóng)村詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略思考1.教師充分挖掘生活中的資源在詩詞的描繪下，其實許多內(nèi)容都是與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的，而這些內(nèi)容又恰好能與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系。例如在講解“春江水暖鴨先知”時，教師可以帶領(lǐng)或邀請學(xué)生去觀察春天最先出現(xiàn)在水中的是不是鴨子等；在講解“淺草才能沒馬蹄”時，教師可以讓學(xué)生去看看才能沒住馬蹄的草應(yīng)當(dāng)是多長的。總之，教師要將生活情境全面的帶入到課堂中，讓學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟，進而實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。當(dāng)詩詞的內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系的時候，學(xué)生就能對詩中的內(nèi)容有了獨特的感悟，進而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，實現(xiàn)情感情境的構(gòu)建，這是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。2.增強教師語言的感染力在教學(xué)中，還要逐漸增強教師語言的感染力。詩詞本身就是一種凝練、精確的文體，在表達中往往存在著理解與翻譯的問題，而這兩者是有區(qū)別的。首先值得一提的是傳統(tǒng)詩詞課堂教學(xué)中的一個問題，就是教師總是希望學(xué)生去對所學(xué)知識進行翻譯，但是學(xué)生往往很難做到。之所以提這個問題，就是想闡釋“以文害義”的道理，學(xué)生對詩詞翻譯的過程中往往會發(fā)現(xiàn)詩詞的意境與美感全無，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要盡量避免走入這樣的誤區(qū)，對于詩詞要意境構(gòu)建多于內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師要有意識地修飾自己的語言，以唯美的語言，使學(xué)生進入到一種唯美的境界，感受到詩詞中的魅力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。用語言為學(xué)生構(gòu)建意境，需要教師不斷增強自身的語言能力，提高自身素質(zhì)。3.多方面對資源的開發(fā)在教學(xué)中，如果教師可以擁有多媒體資源，自然要充分利用多媒體資源展開教學(xué)，但如果教學(xué)中缺乏多媒體資源，教師也要巧妙地挖掘資源對學(xué)生展開教學(xué)。例如通過配樂詩朗讀進行教學(xué)，能夠使學(xué)生在朗讀者抑揚頓挫的發(fā)音中隨著詩詞的節(jié)奏韻律走，發(fā)現(xiàn)其中的韻律美，并且感悟到詩詞的情感。傳統(tǒng)詩詞是“詩、樂、舞”的結(jié)合，因此，教師要充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，在課堂為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。其次，要挖掘詩詞與畫作的關(guān)系，以及挖掘可以用于教學(xué)的美術(shù)資源，教師學(xué)生的美術(shù)教材、美術(shù)作業(yè)等都作為展開情境構(gòu)建的有力資源，進行充分的挖掘與利用。在整個教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注到素材、資源的搜集，因為情境教學(xué)的目標(biāo)就是調(diào)動一切可利用資源，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，最后達到與作者的情感共鳴等。在當(dāng)前農(nóng)村初中詩詞教學(xué)中，要想全面實現(xiàn)情境教學(xué)，推進課堂教學(xué)的發(fā)展，需要教師積極進行資源的探索，充分挖掘鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，幫助學(xué)生快速尋找到成長的契機等，最終達到學(xué)生的全面發(fā)展。本文只是針對與此進行簡單的討論，而具體的情境教學(xué)的展開，要因?qū)W校的環(huán)境、資源而定而選擇，需要教師進行積極的探索。一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程現(xiàn)狀職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)初的美國，由波士頓大學(xué)的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對國民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學(xué)。伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀(jì)初高等教育的擴招，大學(xué)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生人數(shù)的擴招帶來的就業(yè)壓力成為當(dāng)前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來了挑戰(zhàn)性。目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認識還沒有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學(xué)生重視度參與度較低等不足，而學(xué)生由于缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時發(fā)生擇業(yè)障礙。二、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的重要性大學(xué)既是大學(xué)生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的階段，也是進入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識傳達，忽略了激發(fā)個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個體把課程教學(xué)被動接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生缺乏認同感。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學(xué)畢業(yè)后所想為職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標(biāo)，并通過不斷努力和調(diào)整來實現(xiàn)的過程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動其興趣，通過不間斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自我讓其作為個體積極實現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的成長，從而為積極就業(yè)做準(zhǔn)備，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的安身立命所在。基于此，大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)具有了現(xiàn)實意義。三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)（一）提高師生對職業(yè)生涯課程的全面認識由于全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認識到職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)今社會中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學(xué)生上課因重視不夠不能積極對待，導(dǎo)致錯過了在人生關(guān)鍵期進行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。事實上，求職和就業(yè)看似是在大學(xué)生大四階段完成，其實從其進入大學(xué)就開始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學(xué)生活的始終。同時，大學(xué)生個體清晰地認識自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認識自我，確定人生方向和努力目標(biāo)，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學(xué)時間完成自我人生的蛻變。因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學(xué)會認真對待、積極參與、學(xué)會規(guī)劃。（二）合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程部分高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時由于認識不到位，課程設(shè)計沒有針對學(xué)歷層次、年級層次、專業(yè)不同進行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強，學(xué)生的參與度較低，無法引起學(xué)生的興趣和認同，因此教學(xué)效果不佳。合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅持“全程指導(dǎo)、分段教學(xué)”原則――可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的不同特點，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。根據(jù)不同年級特點，實現(xiàn)分段教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個主要階段進行教學(xué)。第一個階段可主要通過開展認識職場環(huán)境、認識自身能力、確立近期目標(biāo)等專題讓大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所認識和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生提前感知職場，同時為求職做準(zhǔn)備。（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力一名優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生除知識之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調(diào)動自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好挖掘自身特點，制定目標(biāo)并努力完成。某種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，更多地是引領(lǐng)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和成長，所以對承擔(dān)該門課程教學(xué)的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學(xué)相關(guān)知識外，還要了解當(dāng)前所授課學(xué)生特點和目前就業(yè)市場特點，能夠有針對性地開展教學(xué)工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓(xùn)來輸入新鮮血液。（四）建立職業(yè)咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供個體服務(wù)課程學(xué)習(xí)由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學(xué)生親密接觸，對其進行個體有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，有條件的學(xué)校可以建立專門的職業(yè)咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供個體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學(xué)生解決進入大學(xué)無所適從、沒有目標(biāo)、沒有狀態(tài)、對專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學(xué)生發(fā)展方面經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自我的實際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。（五）完善職業(yè)生涯測評體系，輔助課程教學(xué)古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在大學(xué)期間通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準(zhǔn)備，是大四順利就業(yè)的前提。“知己”就是要自我體察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學(xué)科的研究成果，科學(xué)地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實意義。通過搭建測評人員建設(shè)和擴充測評手段，進一步完善職業(yè)測評體系能夠給學(xué)生帶來更多的成長和進步空間。從事職業(yè)生涯的測評人員需要是心理測量學(xué)科的專業(yè)人員，因為只有具有專業(yè)性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學(xué)生進行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學(xué)、完整的自我認識和定位。（六）開展職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實訓(xùn)平臺開展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實訓(xùn)平臺，可以促進學(xué)生形成健康的人格，提高其從學(xué)校人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。高校可開展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過校園文化活動滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。讓學(xué)生在活動中學(xué)會反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學(xué)會自我規(guī)劃，進行自我約束、激勵和管理。學(xué)校可建構(gòu)職業(yè)生涯實訓(xùn)平臺，通過志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實習(xí)等載體讓在校大學(xué)生可以感知提前職場，因為職業(yè)實踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學(xué)生個體通過職場體驗，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進一步，從而能夠確立大學(xué)的行動目標(biāo)，實現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。四、結(jié)語根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展階段理論可發(fā)現(xiàn)大學(xué)是大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的探索的關(guān)鍵階段，也是進入職場的過渡期，因此在大學(xué)期間對大學(xué)生進行全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)對其未來的職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展影響頗大。的種類及性能碳素鋼鋼筋按化學(xué)成分分類普通低合金結(jié)構(gòu)鋼按軋制外形可分類光面鋼筋變形鋼筋(螺紋、人字紋、月牙紋)按生產(chǎn)加工工藝分類熱軋鋼筋、冷拉鋼筋、冷拔低碳鋼絲、熱處鋼筋的種類理鋼筋、冷軋扭鋼筋、精軋螺紋鋼筋、刻痕鋼絲和鋼鉸線為儲存和運輸方便分類」直條鋼筋(直徑大于12毫米)盤圓(或盤條)鋼筋(直徑610毫米)按強度等級分類Ⅰ~Ⅳ級(級別越高,強度及硬度越高,但塑性逐級降低)受力鋼筋按受力不同分類架立鋼筋分布鋼筋低碳鋼鋼筋(含碳量小于0.25%)素鋼鋼中碳鋼鋼筋(含碳量0.25%~0.60%)筋|[高碳鋼鋼筋(含碳量大于0.25%~0.60%)含碳量增加,強度和硬度都増大,但塑性韌性下降,可焊性差普通低合金結(jié)構(gòu)鋼一一低碳鋼和中碳鋼中加入某些合金元素(如鈦、錳、釩等)錳可提高鋼筋的強度、硬度和改善其焊接性能:鈦和釩可提高鋼筋的強度,改善其塑性和