千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿

作為一名悄悄奉獻的教育工，就難以避開地要預(yù)備說課稿，說課稿有助于順當而有效地開展教學(xué)活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是我為大家的《加法運算定律的應(yīng)用》說課稿，期望能夠幫忙到大家。

《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿1

聽了張老師的《加法運算定律的應(yīng)用》的這節(jié)數(shù)學(xué)課，我又有了心的收獲，張老師那清楚的教學(xué)思路，有層次的教學(xué)設(shè)計，親切和氣的嬌態(tài)，簡潔的語言，對我啟發(fā)很大。

對于學(xué)校生來說，計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個難點。在計算教學(xué)中，不僅要使同學(xué)能正確合理的計算，還要把握敏捷的計算方法，張老師這節(jié)課正是在同學(xué)把握了加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上，敏捷運用這些定律使計算簡便。

張老師這節(jié)課很勝利，我覺得這節(jié)課有三大特點：一是實，二是放，三是活。

“實”體現(xiàn)在：

1、課前復(fù)習(xí)扎實有效。由于數(shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與連接，吧前面零散的認知集中一點，便于同學(xué)在新課中類比活應(yīng)用。

2、選擇貼近生活實際的信息創(chuàng)設(shè)情境，充分利用上節(jié)課王叔叔騎自行車這一故事的連續(xù)，引出新課，生成一個連貫的情境，讓同學(xué)在感知上形成一個有機的整體，自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、課堂中的小組合作具有時效性，在合作中充分給同學(xué)溝通的'空間，讓同學(xué)在溝通中相互傾聽，相互補足，達到了人人參加的目的。

“放”體現(xiàn)在：

1、老師大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，老師讓同學(xué)在自主探究選擇自己的計算方法，然后再溝通中體會計算方法的多樣化，敏捷化，合理化。比如例題中同學(xué)們一共想出了6種計算方法。然后通過對比，同學(xué)自己就可以找到簡便的計算方法，也達到了這節(jié)課運用定律的教學(xué)目的。在這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的地方是，張老師在同學(xué)自主探究合作時能細致觀看，急躁傾聽，洞察同學(xué)的真實想法，加以點撥，幫忙同學(xué)講清算理，也讓其他同學(xué)聽的明白。

本節(jié)可通過放手，讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)習(xí)的過程，體驗了學(xué)習(xí)的歡樂，也相互學(xué)習(xí)了各自的思維方法。

開放性的練習(xí)題，培育了同學(xué)的思維力量，規(guī)律力量和競爭意識，提高同學(xué)的計算力量

“活”體現(xiàn)在：

1、這節(jié)課雖然是計算教學(xué)，可是同學(xué)都動起來了，通過動腦，動手，動口等一系列活動，把學(xué)問進行了理解和升華，知道了如何運用定律使計算更簡便更快捷。

通過一般計算方法和運用定律方法的對比，同學(xué)會眼前一亮，使枯燥的數(shù)學(xué)活起來，孩子會發(fā)覺，數(shù)字交換位置合并起來會如此的簡便快捷，都想想出不同于其他同學(xué)的算法，躍躍欲試，樂觀性很高，。我們可以看到孩子們學(xué)的很快樂。

2、習(xí)題設(shè)計活性化。比如，第一題是基礎(chǔ)練習(xí)，具有針對性，目的性。第2、3題選擇和找朋友，具有多樣性，進一步提高同學(xué)的綜合運用力量。

總之，整節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者和引導(dǎo)者，同學(xué)學(xué)的輕松開心。

建議：課堂中完成的習(xí)題不在于多，而在于精，應(yīng)當有代表性，層次性。

《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿2

今日盛老師的課讓我收獲頗豐。我認為，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下特色：

一、細心支配，自主學(xué)習(xí)

課堂以同學(xué)為主，讓同學(xué)去計算，讓同學(xué)去觀看，讓同學(xué)去比較，讓同學(xué)去舉例驗證，讓同學(xué)去逐步抽象，培育同學(xué)用符號表示舉不完的例子，讓同學(xué)體會不完全歸納的思想，體會數(shù)學(xué)符號感。注意引導(dǎo)同學(xué)的思維向縱深進展。我們的課堂只有引導(dǎo)同學(xué)不斷的去思索，悄悄的思索，然后溝通，讓同學(xué)在思維力量得到提高，這種學(xué)習(xí)才有意義，才有思維力。

二、多途徑思索，發(fā)覺計算規(guī)律

問題情境的創(chuàng)設(shè)是思維活動開展的條件，多途徑思索是規(guī)律發(fā)覺的保證。盛老師引導(dǎo)、鼓舞同學(xué)從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導(dǎo)觀看比較、發(fā)覺幾個算式之間存在的關(guān)系，最終引導(dǎo)同學(xué)舉例驗證，把特別的數(shù)學(xué)現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學(xué)實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)覺，遵循了同學(xué)的認知規(guī)律：由簡到繁、有特別到一般，同學(xué)在列式、計算、觀看、比較、驗證中理解和把握了定律并形成共識。

三、練習(xí)有度，加深理解

練習(xí)的每一道題設(shè)計的比較合理，每一道習(xí)題深化鉆研，對于重點題目重點分析，豐富同學(xué)的認知，整合兩種運算律，進行推廣應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)運算律的作用，可以進行簡便運算，整個練習(xí)有層次型，有深度，扎實有效。

整個過程，在問題情境中