人力資源管理師講義6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人力資源管理師講義人力資源管理師講義6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中國管理問題研究中心主任人力資源管理師講義人力資源規(guī)劃所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思是一個(gè)持續(xù)的過程，反思者需要對(duì)實(shí)施過程中的變化保持敏銳，在評(píng)價(jià)時(shí)要客觀地觀察自己的工作能力。由于教師參與園本課程開發(fā)與實(shí)施的全過程，所以對(duì)關(guān)于專業(yè)方面的反思幼兒教師有著比較深刻的體會(huì)，通過反思他們可以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。本文主要從園本課程的設(shè)計(jì)，園本課程的實(shí)施過程，園本課程的實(shí)施效果以及教師對(duì)自己的監(jiān)控評(píng)估這四個(gè)方面進(jìn)行論述。一、關(guān)于課程設(shè)計(jì)的反思關(guān)于課程設(shè)計(jì)的反思包括課程目標(biāo)的制定與課程內(nèi)容的選擇。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分，沒有目標(biāo)就不能形成一個(gè)完整的課程。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要注意三點(diǎn)：一是基于幼兒的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)；二是考慮要全面；三是目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次。基于對(duì)本班幼兒現(xiàn)狀包括幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需要來設(shè)計(jì)目標(biāo)才不會(huì)使目標(biāo)設(shè)計(jì)空泛，才能使目標(biāo)設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際，通過教師的幫助與幼兒的努力能夠達(dá)到。在對(duì)本班幼兒現(xiàn)狀了解的過程中要遵循“點(diǎn)面結(jié)合”的原則，既要對(duì)本班幼兒整體現(xiàn)狀有了解也要注意個(gè)別差異。其中要特別注意的是有些對(duì)幼兒現(xiàn)狀分析看上去很有道理但未必符合幼兒的真實(shí)情況，所以對(duì)本班幼兒的現(xiàn)狀分析需要教師平時(shí)耐心細(xì)心地觀察。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)要注意目標(biāo)的全面性，其中應(yīng)該包括情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)如培養(yǎng)喜歡與人交往，愿意表達(dá)與表現(xiàn)等；方法能力方面的目標(biāo)如培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，觀察能力，做實(shí)驗(yàn)的方法等；也應(yīng)該包括知識(shí)技能方面的目標(biāo)如如果你迷路了該怎么辦等。在選擇課程內(nèi)容時(shí)要遵循幾個(gè)原則，首先教育的內(nèi)容要選擇符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，教育內(nèi)容選擇不宜太難超出兒童的理解水平也不應(yīng)該太過淺顯，沒有挑戰(zhàn)性；其次內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展，若只考慮現(xiàn)實(shí)需要，就會(huì)沒有大目標(biāo)而迷失方向，若只考慮長遠(yuǎn)發(fā)展，內(nèi)容又會(huì)變的非常枯燥；最后既要貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物與問題，也要有助于拓展幼兒的視野與經(jīng)驗(yàn)。貼近幼兒的實(shí)際生活就要選擇幼兒經(jīng)常接觸到的，這也體現(xiàn)出地方特色，然而幼兒的發(fā)展才是目的，所以所選內(nèi)容也要有助于拓展他們的經(jīng)驗(yàn)與視野。二、對(duì)于園本課程實(shí)施過程的反思對(duì)于園本課程實(shí)施過程的反思首先要觀察的是活動(dòng)過程中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。活動(dòng)形式再豐富，若幼兒在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極，不主動(dòng)并且缺乏創(chuàng)造性，那這次活動(dòng)也是失敗的；其次是活動(dòng)過程中是否注意到計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性與靈活性、生成性的結(jié)合。當(dāng)出現(xiàn)計(jì)劃之外的情況時(shí)是如何處理的，在園本課程的實(shí)施過程中，不論是以游戲、教學(xué)或是其它形式進(jìn)行都要注重幼兒在計(jì)劃之外的反應(yīng)，尊重不同意見，必要時(shí)可以進(jìn)行記錄，生成下一課題；最后在整個(gè)課程實(shí)施過程中教師是扮演著怎樣的角色，是否發(fā)揮了所扮演角色的作用，在與幼兒的互動(dòng)過程中，是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的步驟做出了靈活的調(diào)整。三、對(duì)園本課程實(shí)施后效果的反思對(duì)園本課程實(shí)施后效果的反思主要從兩方面進(jìn)行，一是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思，另一方面是對(duì)幼兒掌握程度的反思。對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思主要指對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的目標(biāo)在實(shí)施過程中是否實(shí)現(xiàn)以及通過什么樣的方式實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，是僅僅對(duì)既定目標(biāo)的表面理解還是進(jìn)一步深化，挖掘潛在價(jià)值。在實(shí)施過程中對(duì)于生成性的目標(biāo)是如何處理的。對(duì)于幼兒掌握程度的反思是指對(duì)課程的學(xué)習(xí)與掌握程度，課程實(shí)施后對(duì)幼兒的認(rèn)知情感能力方面產(chǎn)生了怎樣的影響。幼兒對(duì)該事件或事物的認(rèn)知是否上升到了一個(gè)新的水平，以及幼兒在課程實(shí)施過程中的反應(yīng)和課程實(shí)施后的表現(xiàn)。對(duì)于課堂實(shí)施后效果的反思重在思考課程的價(jià)值即它對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值包括是否滿足幼兒的發(fā)展需要以及是否有利于幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。四、監(jiān)控評(píng)估調(diào)整自己反思的一個(gè)重要價(jià)值就是促進(jìn)教師自身的發(fā)展，通過反思，教師可以知道自身的不足之處，包括理論與實(shí)踐方面的不足。作為教師可以從四個(gè)觀察點(diǎn)或視點(diǎn)來研究活動(dòng)，它們分別是我們作為學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)歷；孩子的視角；同事的經(jīng)驗(yàn)；理論文獻(xiàn)。自身教育的經(jīng)歷對(duì)教師形成關(guān)于教學(xué)的價(jià)值觀和假設(shè)有著強(qiáng)烈的影響，在搜集自己的教育經(jīng)歷時(shí)，要會(huì)詢問自己為什么會(huì)有那樣的感受和價(jià)值觀。在與孩子的相處中，可以通過詢問他們對(duì)于一些事件的看法，發(fā)現(xiàn)自身的角色，及時(shí)作出調(diào)整。也可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)反思自身的不足之處更新自己的觀念與做法，查閱資料也是進(jìn)行反思的一個(gè)重要途徑。在園本課程的背景下幼兒教師可以通過這幾個(gè)觀察點(diǎn)來分析自己，反思自己的教育觀念、教育方式以及與幼兒之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己的主人翁地位，積極反思，改正自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足之處，使自己成為一名合格的幼兒教師。作為一名幼兒教育者，自身的專業(yè)素養(yǎng)是我們從事幼兒教育事業(yè)的基礎(chǔ)和保障，我們要不斷的提高我們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力。在園本課程的背景下我們要對(duì)園本課程有一個(gè)比較全面的正確的理解，了解在此背景下自身角色的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念與角色觀念。在提高自身專業(yè)素質(zhì)時(shí)要不斷地反思，對(duì)實(shí)施過程中的變化要有敏銳的知覺，在評(píng)價(jià)時(shí)要客觀地觀察自己的工作能力。從參與園本課程的設(shè)計(jì)到園本課程的實(shí)施，以及實(shí)施的效果這些都是我們需要關(guān)注的。心理學(xué)告訴我們,創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的和任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,開展能動(dòng)的思維活動(dòng),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的思維產(chǎn)品的過程。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)過程,是人類一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的智慧之源。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特點(diǎn)是新穎性、獨(dú)特性。學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)中的問題。為此,我在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試。一、打破思維定勢(shì),克服“從眾心理”,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性思維定勢(shì)、“從眾心理”是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。多數(shù)學(xué)生具有從眾心理,他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來,習(xí)慣于依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則,生怕自己的意見、見解同大家不一致,使大家取笑。這種從眾心理抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生多種思維并用,力求求異求新。一次講完《將相和》,我提問:“你們喜歡課文中的誰?為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如”,并說明他的機(jī)智勇敢。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰,又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課,突然又有一位同學(xué)舉手了。我說:意見相同的就不用重復(fù)了。但這位同學(xué)把手舉得高高的。我叫起了他。他振振有詞地說:“我喜歡趙王,因?yàn)樘A相如本來是一位官職卑微的小官,趙王看他有才華,就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國,在趙王與秦王面對(duì)面斗爭時(shí),藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝了強(qiáng)大驕橫的秦王,維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后,趙王就對(duì)藺相如破格提拔,所以藺相如職位比趙王還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)。”學(xué)生說得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政情況,只就他用人這一點(diǎn)來評(píng)論,觀點(diǎn)鮮明,論述清楚,敢抒己見。我肯定道:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn),這是很可貴的。你很會(huì)思維!”學(xué)生聽到這樣的肯定,心里十分高興,調(diào)動(dòng)了發(fā)言的學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性和獨(dú)特性,使學(xué)生的發(fā)言求異求新。二、營造寬松、民主、和諧、向上的氛圍,使學(xué)生樂于標(biāo)新立異,敢于標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的積極性三、運(yùn)用想象法,因勢(shì)利導(dǎo),變單向思維為多向開拓教育實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng),思維活躍,想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了有利條件。教學(xué)中,我們要因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中的各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如《窮人》一課,最后一段寫桑娜懷著不安的心情把西蒙死去的消息告訴丈夫,試探丈夫的態(tài)度。漁夫表示要把孩子抱回來撫養(yǎng),并催桑娜快去。這時(shí),桑娜拉開帳子。西蒙的兩個(gè)孩子怎樣?善良的漁夫怎樣做?以后又是怎樣?這些作者都沒有寫,故意留下想象的空間。我利用這一創(chuàng)造想象的因素,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理想象“拉開帳子以后”的情景和“孩子在桑娜家”的情景。學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會(huì)到桑娜和漁夫幫助窮人的美好品質(zhì),使學(xué)生的思維具有開放性。四、借助課文中的創(chuàng)造性思維因素,發(fā)展學(xué)生的求異思維求異思維也叫發(fā)散思維。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,代表著一個(gè)人的創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。比如,讀了《小攝影師》,問學(xué)生:“小男孩還會(huì)回來嗎?為什么?”讀了《圓明園的毀滅》,引導(dǎo)學(xué)生討論:圓明園要不要重修,說出自己的理由。在教《稱象》時(shí),問學(xué)生:還有沒有更好的稱象的辦法?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。一個(gè)學(xué)生說,稱石頭太麻煩了,可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)上船,直到船沉到劃線的地方,稱稱每個(gè)人有多重,把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法啊!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能,關(guān)鍵在老師的啟發(fā)引導(dǎo),教學(xué)中教師要引導(dǎo)得巧妙,使學(xué)生的思維既不脫離教材,又超越教材,并積極尋找解決問題的對(duì)策,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。中國管理問題研究中心主任人力資源管理師講義人力資源規(guī)劃課程框架企業(yè)戰(zhàn)略戰(zhàn)略對(duì)人力資源要組織結(jié)構(gòu)關(guān)組織結(jié)構(gòu)類型影響和制約組織結(jié)構(gòu)的因素[正武啡正式組織組織結(jié)構(gòu)部門結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部門結(jié)構(gòu)模式部門結(jié)構(gòu)的選擇組織結(jié)構(gòu)調(diào)查「組織結(jié)構(gòu)分析「組織機(jī)構(gòu)外部環(huán)境工作分析崗位設(shè)置原則崗位設(shè)置方法崗位設(shè)置改進(jìn)崗位設(shè)計(jì)改進(jìn)崗位設(shè)計(jì)內(nèi)容勞動(dòng)組織勞動(dòng)定員勞動(dòng)定額需求預(yù)測(cè)規(guī)供給預(yù)測(cè)平衡分析第一單元:組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置組織結(jié)構(gòu)的定義及類型p3組織結(jié)構(gòu)是組織內(nèi)部各單位間關(guān)系、界限、職權(quán)和責(zé)任的溝通框架,是組織內(nèi)部分工協(xié)作的基本形式:直線制●直線職能制事業(yè)部制●矩陣制·分子公司制直線制p3◆領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系按垂直系統(tǒng)建立,不設(shè)專門的職能機(jī)構(gòu)◆最簡單的集權(quán)式組織結(jié)構(gòu),又稱軍隊(duì)式結(jié)構(gòu)。◆優(yōu)點(diǎn):結(jié)構(gòu)簡單、指揮統(tǒng)一、責(zé)權(quán)明確、反應(yīng)靈敏、費(fèi)用低廉◆缺點(diǎn):缺乏專業(yè)的管理分工、權(quán)力集中◆適用范圍:規(guī)模小、業(yè)務(wù)簡單的企業(yè)直線職能制p4◆以直線制為基礎(chǔ),加上職能部門。特點(diǎn):廠長對(duì)業(yè)務(wù)和職能部門均實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)職能部門只有建議權(quán),沒有直接領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與業(yè)務(wù)部門是指導(dǎo)關(guān)系,而非領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系◆適于:規(guī)模中等的企業(yè)優(yōu)點(diǎn)保留直線制統(tǒng)一指揮優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引入管理工作專業(yè)化的做法,既能保證統(tǒng)指揮,又可以發(fā)揮職能管理部門的參謀、指導(dǎo)作用,彌補(bǔ)領(lǐng)導(dǎo)者能力、精力和知識(shí)不足缺陷隨著只能部門增多與責(zé)權(quán)擴(kuò)大,部門之間的橫向聯(lián)系與協(xié)作變的復(fù)雜與困難作業(yè)組事業(yè)部制p4◆也稱分權(quán)制結(jié)構(gòu)◆總原則:"集中決策、分散經(jīng)營”◆集中決策指導(dǎo)下的分散經(jīng)營,按產(chǎn)品、地區(qū)和顧客等標(biāo)志將企業(yè)劃分為若干相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)營單位。獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧占◆權(quán)力下放、解放高層各分部主管自主性強(qiáng),強(qiáng)化事業(yè)部管理者的責(zé)任與主動(dòng)性、有利提高企業(yè)適應(yīng)能力各分部實(shí)現(xiàn)專業(yè)化各分部責(zé)權(quán)明確、物質(zhì)利益與經(jīng)營情況掛鉤缺點(diǎn)機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊●各事業(yè)分部獨(dú)立性強(qiáng),考慮問題容易忽視整體利益適于:規(guī)模較大、業(yè)務(wù)多樣化、市場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜的企業(yè)采用矩陣制p5◆由職能部門系列和為完成某一臨時(shí)任務(wù)而組建的項(xiàng)目小組系列組成◆最大特點(diǎn):具有雙道命令系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn):