教學設計學習目標：1.初步了解《史記》、司馬遷。2.積累文言詞語，復述故事。3.理解人物形象，品析寫人敘事技巧。學習重點：積累文言詞語，理解人物形象。學習難點：復述故事，品析寫人敘事技巧。一、課前交流二、讀課題1.課題中告訴我們哪些信息？（周亞夫駐軍細柳，這個軍字注意積累，名詞用作動詞）2.文章里面還有這么使用的軍字嗎？（軍棘門，軍霸上，你太善于發現了）三、交流學習目標文章讀好文意讀通人物讀懂請生解讀：文章讀好的兩個要求：準確流暢和入情入境四、讀文章（準確流暢）：先提前讀一遍，不卡頓，不添字，不漏字，不錯音。五、讀文章（入情入境）1.來了多少匈奴？聽你的朗讀，沒有感覺到匈奴大舉進犯？再讀讀。2.邊境告急，怎么來讀這段話？喜歡你，大敵當前依然氣定神閑、鎮定自若。你也來讀讀，漢文帝之氣魄，兵來將擋，水來土掩。3.三個軍營一樣嗎？從你的朗讀中告訴我們不一樣！前松后緊。4.你的身份是什么？皇帝的先行引導人員，你想象一下去另外兩個軍營什么待遇？現在呢不讓進？亮出你的身份，借一下皇帝的威風，你得有脾氣??！你得有情緒?。∽x！5.軍門都尉怎樣的語氣回應，你被先驅嚇著了？不緊不慢，不卑不亢！6.詔是皇帝的命令?；实鄣拿顟撛趺醋x？7.壁門士吏強調軍規。第三個不得，義正辭嚴，不容辯駁。8.天子按轡徐行，若有所思。9.字字千鈞，擲地有聲。有禮有節，恪守軍禮。10.群臣皆驚，你只是心里有波瀾，面部無表情??！11.文帝的贊嘆，讀，過了不久再次贊嘆，匈奴退兵了之后，還在贊嘆。12.根據剛才的兩個要求：讀的準確流暢和讀的入情入境。齊讀課文。六、小組合作，疏通文意疏通完了，考考你！先來個熱身題。第一段講了什么內容？（匈奴來犯，緊急駐軍）第二段，細柳軍營，從嚴治軍，第三段，群臣皆驚，文帝盛贊。基礎題，字詞解釋。進階題，句子翻譯。思考題，將以下騎送迎。第一種解釋：將軍和屬下騎馬迎送皇帝。第二種解釋：將軍下馬迎送皇帝。第三種解釋：將軍和屬下迎送皇帝。文章學完之后，繼續考證。七、讀通人物同學們交的預習單，點擊率最高的三個人物，周亞夫，群臣，漢文帝?？纯催@幾個大家最關注的問題，能不能解決？八、幕后人物探討太史公用了哪些寫法，使得人物形象如此鮮明？正面描寫和側面描寫。對比和襯托。讀一讀，總結的寫法。語言文字，有的告訴我們了，還有哪些沒告訴我們的？出示周亞夫后來的經歷，大家課下積極閱讀《史記》板書設計將軍之真群臣之驚史公之妙文帝之明學情分析《》是部編版八年級上冊第六單元的一篇文章。本單元為古詩文單元，每一篇作品都是歷來被傳誦的名家名篇，都是厚重的中華優秀傳統文化的代表，是對自己進行情感、態度、價值觀教育的好材料。正所謂：千古江山，人杰輩出。他們或睿智善辯，述人生理想；或忠于職守，勇擔護國重任；或淡泊名利，追求詩意人生。閱讀這樣的作品，對于養成正確的人生觀和價值觀、培養健康的審美情趣、增加文化積淀，都有著重要的意義。學生已學習了一定數量的文言文，且積累了很多文言詞語和文言句式，亦具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習，應以學生自主、合作、探究學習為主，教師指導點撥為輔。效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。教師應著力構建自主的課堂，讓學生高效率地學習。如何才能提高課堂教學的有效性，我在本節課中的教學中主要運用了以下幾種方法。一、創設語文學習情境興趣是最好的老師，這句話飽含深刻的道理。對知識有濃厚興趣時就會不斷前進，就會全身心的投入到所感興趣的學習中。在教學中我從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習文言文的積極性，激發學生的學習熱情。教師鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。二、鼓勵學生主動參與要使課堂教學真正成為高效課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應堅持學生活動的自主性，使學習成為學生自己的活動，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。另外通過小組合作學習，學生主體性得到發展。我還充分運用現代教育技術手段，進行多種媒體組合的優化教學，調動學生參與課堂活動過程的主動性和積極性，克服課堂教學中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學過程，解除學生的精神壓力和緊張氛圍，創建多向度的立體交往形式，為學生的更優發展提供優良的教學環境.三、創設生本高效課堂教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。在本節課中，我啟發引導學生去發現問題、主動質疑。學生在自學、初步感知的基礎上，對于教材中有關的問題提出自己的看法或疑惑開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發、互相補充、互相修正，深入問題，提高創新思維與質疑能力，最終領會文章主旨，落實本課的重點和難點。教材分析本文節選自司馬遷的《史記》，講述的是漢文帝后元六年(公元前158年)，匈奴大舉入邊，周亞夫領軍防守長安，駐軍細柳時的故事。這是他走上歷史舞臺之后的首次亮相。作者司馬遷為了讓這位漢初名將第一次出場便給人以鮮明深刻的印象，而寫了279字。文章曲折回環，起伏跌宕充分彰顯了周亞夫才華與個性。雖僅僅279字，但以側面描寫為主，正面為輔，運用對比襯托，強烈地突出了其“真將軍”的形象。從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到:借助書下注釋及工具書，整體感知課文內容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力，并了解塑造人物形象的方法及其作用。教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道:學習古詩文,不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統文化的精要，受到優秀傳統文化的熏陶。評測練習1、解釋下列句中加點的詞語。①軍細柳，以備胡軍：②軍士吏被甲被：③將軍約，軍中不得驅馳約：④天子為動動：⑤使人稱謝謝：⑥上自勞軍勞：2、將下列句子翻譯成現代漢語。①已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。②天子為動，改容式車，使人稱謝③曩者霸上，棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也閱讀《》?；卮饐栴}上至勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。3、給下列字注音。①弩（）②彀（）③揖（）④胄（）4、指出加點的同一詞在不同語言環境中的不同含義。A、軍：①上自勞軍（）②至霸上及棘門軍（）③（）B、之：①不聞天子之詔（）②已而之細柳軍（）5、從引文中看出"霸上及棘門"駐軍的軍紀是：____________________，而"細柳軍營"的軍紀是_____________________，鮮明的對比，反映了____________________________________。6、"敬勞將軍"一句表明文帝是怎樣評價周亞夫的？文帝是怎樣的君王？課后反思文言文不好講，學生往往有畏懼心理。我在備課時候，一直在思考，如何在課堂上給學生以信心和興趣。這節課我緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，調動了學生學習的積極性，課堂氣氛相對活躍，并且有效兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺，很好的訓練了口語表達能力。重點字詞句的解釋，交給學生自主討論完成。小組討論訓練了學生合作學習能力，質疑、探究有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，適時點撥，分析真將軍的風采，完成“文以載道”的德育任務。對課外閱讀的引導，可以督促學生自主拓展知識面，課內與課外結合，自覺提高語文素養。讓學生反復閱讀課文，熟悉課文，讀準文章，讀通文意，讀明人物，三個階梯，由淺入深，讓學生在閱讀中積累了豐厚的文言語感材料。不僅了解周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己理解領悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。不過文言文雖然地位重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于沒有自然的語境。所以在教學中創設文言文的語境是下一步進行文言文教學的關鍵。文言文教學和文化有著密切的聯系?？墒且恢币詠?，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”，教師一味的把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋，學生更是把它當成了背誦的負擔。怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學教出新意和趣味，是我需要思考和實踐的一個命題。課標分析《新課標》對中學階段文言文的教學提出了更高的教學要求和評價要求：（一）《新課標》指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內容?！闭n文中一詞多義、詞類活用的現象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。所以，疏通文意，理解課文內容；積累文言詞匯是本課要解決的重點之一。（二）《新課標》指出“學習傳記類文學作品