61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。《電工技術基礎與技能》教材介紹《電工技術基礎與技能》教材介紹61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。《電工技術基礎與技能》教材介紹血慶方中等業教育塏類專業共建共享系列材電工技術基嘯技能Q0-0-oDIANGONGJISHUJICHUYUJINENG總主周永平主絹!楊清魯世金趙爭召習滓彭貞蓉吳吉芳易徂全主留幸小兵、教材概況二、教材定位錄教材結構四、配套資源五、教學建議教師專業發展是教師的心智、經驗和情感不斷進步的過程，農村初中英語教師是基礎教育的主力軍，承擔著為經濟社會發展服務的重任，其教師隊伍狀況直接關系著人才培養的質量以及基礎教育的改革與發展。但是，目前廣大農村初中英語教師隊伍中仍存在師資結構不盡合理、教師發展水平不盡如人意等問題。雖然各級政府對農村中學師資隊伍建設都非常重視，但也存在著重培訓、輕發展，教師發展自主性不強等問題。目前亟需符合教師發展需求的理論指導與實踐探索。一、國內外研究現狀教師專業發展的提出源于20世紀60年代，1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應當把教師工作看成一門專業，因為它是一種服務公眾的形態，需要教師具備專門的知識和特殊才能。Freeman提出，教師在教學生涯中要經歷求生、鞏固、更新和成熟四個階段。Phillion強調了學習意義、教學實踐、學習群體和身份認同對教師發展的影響。從20世紀90年代開始，我國教育界明確提出了教師發展問題并加以介紹和研究。北京師范大學林崇德、申繼亮等在中小學教師專業發展項目中，通過實驗研究對教師知識、教師觀念以及教師監控能力等對內在結構和形成過程提出獨到見解，形成了教師素質結構理論。此后，華東師范大學葉瀾教授從教育學、倫理學角度對教師專業發展進行了研究，探索了教師專業化理論框架。鐘啟泉先生對教師專業發展的內涵與外延也進行了廣泛研究，發表了一系列的論述。二、研究設計本研究采用問卷調查、集體與個人訪談、參與性觀察和探索性實踐等多種方法進行數據收集與整理，并通過SAS（StatisticsAnalysisSystem）軟件對調查問卷結果進行了數據分析，本調查于2012年7月～8月在河南省洛陽市新安縣，新鄉市延津縣、原陽縣、長垣縣，濮陽市清豐縣的10所初級中學實施，發放問卷350份，回收有效問卷330份，占總數的94%。依據分層抽樣的取樣方法，調查在教學一線的農村初中英語教師的教學、生活、科研和進修環境，同時了解他們的教育信念、教學理念和教學行為。調查問卷經項目組成員在文獻閱讀和研究討論的基礎上設計而成，分為基本情況、教學現狀調查和專業發展需求調查3個部分，共36個問題，其中封閉型問題34個，開放型問題2個。在定量研究的基礎上，項目組還對來自不同學校的30名教師進行了深度訪談，了解教師的專業發展意識及影響和促進教師專業發展的深層原因。三、結論與分析1.教師的基本情況。在回收的330份有效問卷中，女性教師238人，占總數的72%，男性教師92人，占總數的28%。具有初級職稱的占32%，中級職稱的占46%，高級職稱的占23%。具有大專及大專以下學歷的占21%，本科學歷的占72%，研究生學歷的占7%。由此可見，農村初中英語教師性別比例偏差較大，女性教師明顯多于男性教師。和以往的調研數據相比，近年廣大農村初中英語教師的學歷層次顯著提升，具有本科及以上學歷的人數達到了79%的比率。2.教師教學方面存在的突出困難。問卷在調研教師教學方面存在的突出困難時設計了A～F六個選項，分別為：A.缺乏先進的教學理念指導，教學設計在實施過程中總有缺憾；B.信息技術手段不足，不能有效進行課程資源的整合與開發；C.教學方法與教學手段有限，對豐富課堂教學感到力不從心；D.課堂組織與管理方法單一，調控課堂教學氛圍能力還需加強；E.教學工作總量大，無暇顧及有關教學能力提升的學習；F.科研工作壓力大，擠占了大量的教學準備時間。選擇比率占前三位的分別為選項A、C、B。通過對初級、中級、高級職稱的教師在教學方面存在的突出困難進行比較分析，發現三者在困難選項的排序上表現略有不同，如圖1所示：具有初級職稱的教師最突出的問題是教學方法與教學手段有限，對豐富課堂教學感到力不從心。中級和高級教師則選擇了信息技術手段不足，不能有效進行課程資源的整合與開發。對新任職的初級教師來說，現代信息技術接受能力和掌控能力明顯強于其他教師，但是能否勝任教學是其面臨的最大挑戰。3.教師急需的培訓內容。問卷中設計出八項繼續教育培訓內容，分別為：A.課堂教學設計能力；B.課堂教學實施能力；C.學術研究能力；D.現代化教育技術運用能力；E.教學反思能力；F.學科理論知識；G.課程開發能力；H.教育科研和教改論文的撰寫能力。（如圖2）教師選擇的急需繼續培訓內容前三位分別為：課堂教學實施能力、課堂教學設計能力和現代教育技術運用能力。由此可見，以往繼續教育項目中重理論輕實踐、重講座輕觀摩的課程設置不能滿足廣大教師的學習需求，應多開設新課標解讀與案例分析，初中英語教材分析與教學設計，多媒體資源共享與課件制作等實踐性、操作性、實效性強的課程。4.教師希望的培訓方式。（如圖3）在培訓方式的選項中，92%的教師選擇了名師答疑，90%的教師選擇了案例研究，說明在實際教學過程中，教師遇到了很多實際問題有待指導與解決。67%的教師選擇了聽說培訓，說明對英語交際能力的提高有較強烈的渴望。選擇網絡課程的教師僅占37%，說明由于條件的制約，農村初中英語教師在某種程度上對網絡學習和網絡資源的運用持有陌生感。四、對策與建議1.明晰教師的專業發展需求。以教師為中心，依據教師個人發展需求設計培養方案，設置培訓課程，變換培訓形式，是促進教師專業發展的重要手段。但是目前我國農村初中英語教師繼續教育現狀并不樂觀：數據顯示，65%的接受繼續教育的農村初中英語教師認為培訓課程過于強調理論性，忽視了實踐性和操作技巧的示范性；57%的教師認為培訓方式多采用專家講座，單調乏味。為了增強繼續教育培訓的實效性，在每一輪培訓實施之前，都應開展詳盡的學員學習需求調查與分析，策劃培訓方案，既要考慮到培訓對象的全員性，又要兼顧教學內容的多元化和教學形式的多樣化。2.構建教師專業發展標準。美國較早將教師專業化標準定義為：具有相應的實際教學能力，具有教學設計的獨創性，能有效組織課堂教學，能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。教師專業標準的構建是決定教師專業發展方向的根本問題，當前，我國現有的教師專業發展標準，統一的專業發展標準研究相對多，教師發展不同階段的分層標準研究少；零散、局部性研究多，系統性的全方位的研究少。為此，應從標準的理念、結構及功能價值三個方面構建農村初中英語教師發展標準，并從初任教師、勝任教師、成熟教師、專家教師等不同教師專業發展階段將標準細化。3.教學內容多元化。以往的繼續教育培訓課程多偏重理論的輸入，忽視了理論與教學實踐的結合，培訓教師也多為高校教師，不熟悉初中英語教學，因而難以了解初中英語教師的教學困惑和學習需求。筆者認為，繼續教育課程應涵蓋以下內容：現代語言教學理論與應用；國內外英語課堂教學案例研究；網絡資源運用與多媒體教學；新課標與初中英語教材研究；初中英語課堂教學設計；英語語法專題研究；英語言文化背景知識；英語聽說能力訓練；教育科研方法及論文寫作等。4.教學形式多樣化。繼續教育教學可以采用短期培訓班、專家答疑、觀摩課、示范課、網絡平臺互動等形式，培訓者提供真實的課堂電視錄像，真實的課堂教學，模擬教學或微型教學示范，書刊雜志或者網絡資源有代表性的培訓教材，有關班級、教師、學生的個例研究等資源，學員通過提出問題，分析與討論，實現能力的提升。以農村初中英語教師為中心，根據他們的需求為其提供支持與幫助，是促進教師專業發展的重要手段。在繼續教育項目實施之前，應當走近廣大農村初中英語教師，了解其教學現狀和專業發展需求，把集中培訓和長期指導有機地結合，促進廣大農村初中英語教師專業素養和教育教學水平的全面提高。引言：農村普通高中教學目標單一，生物學科是和農村當地建設最為緊密的學科，要求農村生物教師在教學的過程中對學生的生物素養進行提高，要經常向學生傳播現代化農業觀念，讓學生感受自己在農村大有作為，在此基礎上為農村的發展提供強大的人力資源保障。1.農村生物教學的優勢1.1利用家庭資源激發生物學習興趣一些學生主要來自農村，家里或多或少都會飼養家禽和家畜等，同時家里也會種植小麥和土豆等農作物，這些是既經濟又方便的課程資源。農村生物教師根據講授的章節內容對活動進行提前安排，將活動記錄在課堂中進行交流，由農村生物教師分類負責整理。如果在有條件的情況下，可以制成圖冊，發給學生，學生可以在享受成功的同時分享喜悅，在無形中對學生的學習興趣進行激發，加強農村教師的知識水平以及拓展學生視野，提高農村生物教學的質量以及帶動課堂教學氛圍，所以在生物教學中需要對家庭資源進行充分利用，促進學生生物學習興趣可以得到提高。1.2利用農村優勢提高生物實驗效果農業現代化的不斷發展，農業生產得到較大變化，這是農村生物教學中不可忽視的重要資源。教學任務完成后，要求學生對農作物雜草做好處理、澆水等管理。學生通過掌握用藥以及施肥等方面知識，對有機肥肥效及化學肥效明確認識，農村生物教師組織學生參觀反季節蔬菜大棚，能夠對大棚的作用進行了解，學生在進行農作物施肥澆水的過程中，做好相應實驗，例如：農作物施肥量以及澆水量，保證農作物的合理生產。同時也要結合農村實際生產，對教學實驗內容進行不斷豐富，有利于培養學生生物知識的實際應用，對學生自身的素質進行全面提高，帶動學生更好的發展。因此教師在進行教學中，需要充分的將農村優勢進行發揮，應用到生物課堂實驗中，提高學生參與學習的積極性及帶動教學水平整體提高，促進課堂教學效率以及學生學習水平的上升。2.充分運用農村生物課程資源2.1運用農村生物課程資源營造生物教學氛圍教師不僅是課堂教學中的組織者，同時也是教學領導者及管理者，教師的人格及教師威信會產生一種較重大的精神力量，某一教育家曾說過，教育工作的中，主要依據就是教師的人格，因為教育的力量只能在人格中產生，不管哪種規章制度，或者哪種人為機構，不管想的怎樣的巧妙，都不能對教育事業中的人格作用替代。所以教師一定要塑造比較完善的人格形象，儲備合理的知識結構，具有牢固的專業水平，對教學過程中的業務能力進行不斷的加強，這樣做的目的才能讓學生親其師，信其道，傳其志。但是國內外一些心理學家認為，教師在教學過程中的作風主要分為三種類型，一是專制型；二是民主型；三是放任型。課堂上的良好氛圍需要教師在教學中以民主領導的作風對教和學的活動進行組織。針對于這種作風來說，可以有利于對學生的學習熱情進行培養，不斷對學生業務能力進行培養，與此同時也能夠更好的營造出一個生物教學氛圍，促進學生自身學習水平提高，帶動我國素質教育全面發展。2.2運用農村生物課程資源培養學生學習興趣對于傳統生物教學來說，主要是根據課堂教學為主要目的，但是這種教學方式對生物重視性程度較為低下，并且學生對生物學科的重視度不足，難以達到生物教學實際目的，所以必須要建立起培養學生學習興趣為主的教學模式，新的教學模式可以將生物分成為三種：第一是課堂教學，主要對生物知識進行講解；第二是野外觀測，對課堂教學內容進行印證；第三是實驗教學，為驗證課堂教學的內容，同時也能夠探索一些未知的奧秘。所以在農村生物教學中，教師需要對課程資源充分利用，培養學生學習興趣，提高教學水平及促進學生綜合發展。2.3運用農村生物課程資源發展學生學習空間教師人員在日常教學的過程中，很多教人員對于課程資源的認識只是局限于教材中，或者是課本中的知識以及模型等。而廣義上的課程資源無所不包，只要可以應用到課堂教學中幫助教學順利開展，都可以稱之為課程資源。因此在日常生活中，必須要對其給與高度重視。對于生物教師，在日常需要不斷的對生物教學資源進行累計，將其應用到實踐教學中，然而無形的課程資源是不斷出現的，教學過程中可以收集學生經常出現的錯誤，提出一些問題進行應用。通過對資源充分利用，不僅可以提高教學效果，也能提高學生自身學習的空間，讓學生在有限的空間內不斷的進行學習，充實自身的文化水平及教學效果的全面提高，所以教師人員要充分對農村生物課程資源進行利用，帶動生物教學水平的全面提高，促進學生自身的學習水平得到不斷的加強。結論：通過上述內容分析后可以得出，農村生物教學過程中，教師人員必須要根據生物課程基礎性比較強以及發展較為迅速等方面的特點，結合農村生物教學的實際情況，合理利用校內外以及無形有形等資源，對學生自身的生物課程興趣進行培養，提高學生終身的發展能力以及關心環境、保護環境等方面的意識。同時在對農村生物教學的過程中，教師人員要善于發現課程資源，對課程資源進行充分的利用，特別需要對網絡資源進行合理的使用，使學生及時了解生物學科的發展動態，與此同時也要從多個角度不斷提高農村初中生物的教學質量。血慶方中等業教育塏類專業共建共享系列材電工技術基嘯技能Q0-0-oDIANGONGJISHUJICHUYUJINENG總主周永平主絹!楊清魯世金趙爭召習滓彭貞蓉吳吉芳易徂全主留幸小兵、教材概況二、教材定位錄教材結構四、配套資源五、教學建議教材概況編寫歷程聯”差來教材特色教材定位、面向中職涉電大專業1、非電類專業學會技能,了解主要理論電工技術基礎與技能2、電類大專業DIANGONGJISHUJICHUYUJINENG就業類學生:強化操作技能,知道基本理論升學類學生:掌握系統理論、技能驗證理論主編!歌世金趙E主火蓉吳吉芳易目全主審兵2、理實一體化、項目任務式教材項目任務學時電工操作的參觀電工實訓室安全與急救觸電與意外傷害急救小電珠發光電路的安裝246直流電路的安裝與檢測用電路的制作兩個網孔電路的搭接與檢測照明電路及用照明配電板的安裝與檢測電器的安裝與居室用電線路的安裝與檢測64246檢修換氣扇的裝卸和檢修三相配電板的安裝與檢修電力拖動電三相電動機的維護與接線14路的安裝與檢修三相電動機正反轉電路的安裝與檢修三相電動機Y-△降壓啟動電路的安裝與檢修2、理實一體化、項目任務式教材每個項目以完成任務為主線,