禮儀與教化--鼎41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。禮儀與教化--鼎禮儀與教化--鼎41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。儀與教化第二課時高密市第張美復習—新石器彩陶紋OROSNG古代把蛙看作是生活可靠的保護神,能降幅人間。在彩陶上我們可以看到許多蛙的題材人們以濃厚的生活情趣,把蛙變化成為極美的成長,也有己經變成完整的蛙形。其形象非常簡潔,它常與其它幾何紋和植物紋組合起,表現出一種優美生動的藝術效果2015/10/2當今社會是一個飛速發展的信息時代，需求更多的是綜合性人才，為了能夠適應兩個不同民族之間的相互交流和學習，逐漸出現了雙語現象。可見，雙語不僅僅是一類單純的使用語言問題，還是一種較為先進的社會現象、文化現象。民族的社會發展水平、分布特點，以及民族關系等特點決定了雙語的演變規律和特點。只有和民族的歷史、文化緊密的結合，才能夠對于我國民族地區雙語教育有進一步的認識。一、雙語教學存在的問題“雙語”教學是極不平衡的，概括地說表現在三個方面：1、城鄉之間“雙語”教學的不平衡，城市里的孩子接受漢語較快，農村的學生接受漢語舉步艱難；城鄉教師的漢語水平極不平衡。2、市縣之問“雙語”教學的不平衡，近幾年和日喀則，林芝等市的“雙語”教學發展較快，而其它縣與市的“雙語”教學仍然存在著很大差異。3、南北“雙語”教學極其不平衡，受地域條件的限制，更重要的是受“雙語”的信息的限制。對以上存在的問題，我們采取了以下幾個解決方法，首先從理念上加以引導，提高認識，隨著和田與內地聯系的不斷加強，人才交替輸入輸出，轉變理念只是時間問題。其次就是提高師資水平，加強教師隊伍建設。多開展雙語培訓，多開口說話，增強口語表達能力。三是建立民漢合校。另外我個人認為就是加強農村學校的學生和城市學校的學生之問的聯系。讓他們結成互助對子交流學習漢語的心得和經驗，如果條件允許還可以和漢族學生結成對子創造語言環境，增強學習興趣。提高漢語水平。二、明確教學目的，改變教學方法1、激發和培養學生學習雙語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習雙語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說雙語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。2、過去的雙語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。三、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習雙語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到雙語教學活動中。要創設有趣的外語教學情境，初一的雙語課本里大多是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手段。雖然在我們農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。要活化教材，學以致用。所謂活化教材就是動態地處理教材――既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的雙語語境中學雙語，說雙語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內容放在一起教，要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫“動”？那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。四、教師教學語言的作用1、教師語言要清晰。高低適中以往的教學常規中規定，教師的聲音要洪亮，其實我覺得，教師的語言更要清晰，通俗，生動，富于感染力，說話有抑、揚、頓、挫，不快也不慢，不高也不低，使全班學生都能夠聽清楚。一味的高聲大喊大叫，會使學生的聽覺經常處于強大的壓力下，容易使聽覺中樞由興奮轉入抑制狀態，不能教長時間的繼續聽講。一味低聲細語，也使學生聽起來很費力，降低教學效果，聲音的高低，要考慮到教室大小，學生的習慣而定，最好是結合教學內容轉換，以保證學生的聽講興趣。2、對于本民族的語言，學生在聽、說時不是太費勁，但藏族學生學漢文，如果不重視聽、說訓練，就無法對漢文清楚的表達，特別是藏、漢兩種語言在語法上是大不一樣的，藏語翻譯成漢語時，如果直譯的話，大多是倒裝句。老師用自己的語言與孩子溝通心靈之路，孩子從老師的語言可以得到一些結論，教師是否喜歡自己？老師是否愿意聽我說話？老師是否值得信賴等等，正因為老師與孩子談話的語言關系到兩代人的關系，又關系著孩子的身心健康，因此，老師很有必要針對孩子的情感需要與特點，調整自己的言行，老師應該站在學生的角度對待學生的情感，認真聽取學生那些表達情感的言語。綜上所述，我國是一個民族多樣化的國家，漢語是我們的國語，也是我國不同民族進行生活交往，人民文化、經濟往來的通用語言，可見，實施雙語教學是在民族學校中十分必要的。在我藏區“雙語”教學工作，盡管存在著復雜性、極其不平衡性，但我們只要依靠政府，依靠“雙語”教學同仁，努力開拓，勤奮工作，不斷總結“雙語”教學經驗，“雙語”教學目標定能實現。情境是學習環境中重要的要素。教學情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，教師借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的場景或氛圍。思想品德《新課標》強調：思想品德課教學，必須從教材內容和學生的思想實際出發，多方面創設情境，引導學生主動地參與到課堂學習中來，使學生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂。大力推進新課程的今天，作為思想品德教師，我們應緊圍繞新課標，創設豐富的教學情境，切實提高思想品德課教學實效。一、情境創設的常見形式1.文字。即把情境材料以簡明扼要，真實準確的文字表現出來。讓學生通過對文字材料的閱讀、分析，領略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現自身思想覺悟的升華。這是一種最普遍、最常用的形式，多用于現實生活中某一事件或社會某一熱點問題的陳述。2.圖表。即把情境材料以圖形、表格、坐標系等形式呈現出來。讓學生通過對有關數字或橫或縱的比較，分析某一現象產生的原因及其發展趨勢，從而加深對這一現象之間的聯系與本質的理解。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時間跨度較大，或項目、類別結構較復雜的情境材料。3.漫畫。即把情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現出來。讓學生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應注意的經驗或教訓。促進學生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化，一般適合于諷剌生活中的某種行為或現象的情境材料。4.實物。即把情境材料以直觀形象的實物為中心，創設必要的背景，以構成一個整體，展示某一特定的情境。使學生感物生趣，觸景生情，產生聯想，自覺把實物與課本知識聯系起來，加深對知識的理解，加深對學習對象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進行，適合于演示某些場景的情境材料。5.表演。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節目表演出來。通過模擬排練，角色扮演，學生親臨其境，其主體地位得到充分尊重、主體作用得到充分發揮。從而更真切地體驗“在學習中活動，在活動中學習”的樂趣。這種形式對于開發學生智力，檢驗學生對課本內容的理解、接受程度，鍛煉學生表達能力、綜合運用能力及創造能力，培養他們樂學、善研的習慣，意義重大。常用于反映社會生活或日常生活的情境材料。二、情境創設的有效途徑1.貼近學生學習生活實際。學習生活是學生整個生活中重要的組成部分。涉及學生的學，教師的教，學校管理，家庭態度等。在這些方面作為以學習為主體的學生，感受多，體會深，認識實。例如在教學“珍惜受教育權利，履行受教育義務”這一章節時，可以創設這樣的情境。2.貼近日常生活實際。學生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環境中，接觸不同人物，有著不同的經歷。從學生熟悉的日常生活入手，創設情境，引導學生去發現，去分析，去結論，是創設情境的源頭活水。3.貼近社會生活實際。社會生活包羅萬象，學生生活在這紛繁復雜的大千世界里，耳聞目睹社會上的真假善惡，有他們的認識，有他們的思想，有他們的評價。因此教師應循循善誘，正確引導，讓學生變模糊為清晰，化消極為積極。4.貼近熱點問題。所謂熱點即指人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。教材中涉及到的熱點知識較多，包括政治、經濟、文化生活中的問題，根據教學之需，針對熱點問題，創設情境，有利于培養學生設疑、質疑、析疑的良好學習習慣，提高學生的綜合素質。5.貼近時代主題。我國改革的深化、開放的擴大，科技、理論、體制的不斷創新以及世界多極化、經濟全球化的趨勢，要求思想政治的教學必須順應歷史發展潮流，與時俱進。創設貼近時代主題的情境是思想政治課教學充滿生機活力的客觀需要，也是社會發展的必然要求。三、創設教學情境的效果首先，以情境激興趣。在情境中學生會因為案例中的情景就是身邊的生活，和自己的生活息息相關而興趣倍增，使思維一直處于活躍狀態，出于對知識的渴望之中。其次，用情境促創新。情境教學不僅能從教學的實際出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面而和諧的發展，提高教學效率，而且可以通過創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發起相應的情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發學生思考、探究的需要，發展其創造思維，培養其創新能力。儀與教化第二課時高密市第張美復習—新石器彩陶紋OROSNG古代把蛙看作是生活可靠的保護神,能降幅人間。在彩陶上我們可以看到許多蛙的題材人們以濃厚的生活情趣,把蛙變化成為極美的成長,也有己經變成完整的蛙形。其形象非常簡潔,它常與其它幾何紋和植物紋組合起,表現出一種優美生動的藝術效果2015/10/2015/1021像A會∞

N溯創常8爻奧狐含aN交Nv203高考能力題第一題,并應用類別彩陶紋樣青銅器紋樣圖紋人面紋、魚紋、饕餮紋、獸鳥紋、其他動紋物規整的樣式單獨紋樣、二方單獨紋樣、二方連續、四方連連續、四方連2015/10/2鹵知只到技術的拓展(節日尊師禮節)賀旦塑年的卡春魚送節祝父母父至年念張E15/0/21你的孩子:*由知識到技術的拓展實紙塑2015/10/2申知課到技術的拓展:送同學、朋友新年快樂y015/102相約周末活動室:本周未(12月20、21日)“益智軒畫社”將開設《賀