農村小學口語交際課教學現狀調查報告湯口中心學校羊曉英一、調查背景和目的口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。然而在教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。縱觀我們的口語交際課堂，不難發現，仍有有相當數量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節等現象。還有少數學生往往不愿意發言，很少主動舉手回答問題。即使明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。那么口語交際在小學生心中到底是一個怎樣的概念，口語交際教學如何開展才有效？基于此，我對小學五六年級的口語交際課堂教學現狀情況進行了調查，以便進一步了解學生課堂口語交際的現狀，找出其中存在的問題，為今后的教學提供參考，在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不更有效地提高學生的口語交際能力。二、調查的對象我對山岔小學五六年級12名學生進行了隨機調查，問卷回收率達100%。三、調查內容和方法調查內容：主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，為了得到可信數據，所有問卷均記真實姓名。本次調查主要采用問卷調查法，在編制調查問卷前我們舉辦了由部分小學教師參加的小型座談會，了解小學語文教師對口語交際教學的認識及自身的教學實踐狀況，在此基礎上自編了《農村小學語20道題。文口語交際教學有效性問卷調查》。該問卷采取封閉式的方法，共設計了四、調查結果分析㈠調查結果1、學生對口語交際課堂教學的興趣度

學生對口語交際教學是否感興趣，是提高學生口語交際課堂時效性的一個前提，本次調查結果顯示：喜歡學習課文喜歡上口語交際課調查的總人數人數百分比（%）人數百分比（%）12433.3866.72、口語交際習慣的養成⑴大膽發言的積極性口語交際課上敢不敢大膽發言遭到同學們的哄笑后學生百分比百分比人數表現人數表現人數（%）（%）敢975不想上臺發言了39257512沒關系，下次再努不敢，怕別人笑325力⑵傾聽和發表自己的觀點課堂上觀點不同時同學發言與自己的同學在發言時與人交流時的表現百分百分百分調查人數表現人數比表現人數比表現人數比（%）（%）（%）能流利表18.3認真聽975866.7及時指出達意愿說話臉紅，結結巴巴聽他說12完，再發表自己的觀點邊聽975邊議216.7216.65論自己216.7做自18.3216.65己的沉默寡言沉默⑶口語發展能力單選你喜歡上口語交際課的形式通過上口語交際課，口語交際能力調查百分比項目人數項目人數(%)百分比(%)人數介紹類866.7提高很快866.7交往類433.3有所提高433.312㈡分析通過回收問卷的逐題統計，發現：1．學生對口語交際的興趣教高，66.7%的學生相比較課文而言，更喜歡上口語交際課。2．學生能夠堅持使用普通話交流，都能大膽發言，但是使用率比較高的是課堂，相對來說，校外和同學交流普通話的使用程度差強人意。17%的學生因為遭到同學們的哄笑后對口語交際課不感興趣再不想上臺發言了。3．從數據來看，新林小學五年級學生的口語交際習慣比較好。如73.6%的學生在課堂上，面對同學發言的錯誤，能夠等對方把話說完，再發表自己的觀點。當同學在發言時，92.5%的學生能夠做到認真聽。多數學生與人交流時，能使用禮貌用語。4．學生的口語發展能力有待加強。從數據上顯示，66%的學生表示口語交際能力有所提高，5.7%的學生與原來一樣，5.7%的學生變得不敢說話了，這須引起重視，得想出有效的策略予以梳導解決。5．學生對口語交際課的形式喜歡程度有分化現象。傾向于表演類和討論類，比例達到了總人數的84.9%，而相對于其他話題的介紹類講類學生很不感興趣。通過問答、交往類、演題，不難發現，學生對精彩的口語交際課堂記憶深刻，喜歡一些感性的，有興趣的，引起家共鳴的課堂交流。有不少學生期待教師的語言幽默風趣，在話題的選擇上能夠貼近生活，并希望老師也主動參與進來。大五、原因剖析通過與學生進一步交流和自我反思發現，造成部分學生口語能力發展緩慢，部分學生口語交際課興趣不高的原因有以下幾個：1．學校教育和家庭、社會教育脫節。口語交際的習慣落實不僅僅停留在課堂學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規的普通話，但是一脫離課堂這一語言環境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。2．口語交際課的形式有待多元化，而不僅僅停留在學生喜歡的表演和討論充裕的時間，急于完成教學內容，只要有學生說，有交流就此打住。學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發表自己的看法。，沒有給學生3．影響學生口語表達能力不強的原因還有，是一上課認真聽了卻不懂思辯，不知說什么；二是教師指導過程如風拂水匆匆，不夠細致；三是學生口語交際的意識不強，不能主動地與家長、同學交流。六、對策與措施

根據調查的結果分析，如何激發學生喜歡口語交際課，發展口語交際能力，讓每個學生都能堅持在校內校外使用規范的普通話，是我校改善口語交際課堂教學現狀的一個切入點。為此，我建議從以下幾個方面著手：1、激發學生的口語表達興趣。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”的確，興趣是最好的老師。教師要多賞識學生，增加學生的自信心；多讓學生觀察生活，鼓勵他們大膽說；話題即時生成，多和學生聊聊他們喜歡的話題。2、為學生創設良好的語言學習環境。小學生的口語在很大程度上受語言環境的影響，而良好的語言環境能起到潛移默化的作用，因此，建議一開學便要求全體一律使用標準的普通話，從而形成說普通話良好的語言環境氛圍3、加強課堂口語交際教學。在語文課中，牢牢把握年段口語交際課程目標，根據教材現有的教學資源，在語言發展和交際兩大塊落實。認真對待每次口語交際課，精心設計教案，在話題的選擇上貼近生活，充分發揮學生的主體作用。4、讓學生有充分說話的機會。課堂是培養學生口頭表達教師要重視課堂發言，把學生發言看作是一種特殊的說話練習，在課堂上對學生進行有層次的訓練5、密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子師生課內外和校內外。能力，說規范語言的主要陣地。。交流，在交流中提高學生的口語交際能力。對五六年級口語交課堂際教學現狀的調查，使我對農