第頁共頁2023年校本培訓研修小結校本研修培訓總結實用校本培訓研修小結校本研修培訓總結篇一1、什么是校本——以校為本目的：為了學校。為了學校教育質量的進步，為了學校文化的提升，為了學校的特色開展。動力：基于學校。只有校長和老師的主動性和創造性充分發揮了，學校才有可能充滿活力。場所：只有學校的詳細情境，扎根于學校的教育生活，被老師所認可并積淀為學校的血肉、風格、傳統和文化。2、校本培訓：20世紀60——70年代首先在美國產生，是相對于單純的高校培訓而提出的。英國1972年發表的《詹姆斯報告》建議“老師的在職進修應從中小學開場學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結合，設立了專業指導與老師開展委員會，詳細負責老師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為進修的主流方式。國內有組織、有規章的校本培訓興起于1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動方案》提出施行“跨世紀園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學老師繼續教育工程》，正式開展了校本培訓。3、校本研修：校本研修是在教育行政部門領導下，在教研部門、老師培訓機構的指導下，以老師任職學校為培訓基地，充分發揮老師專業自主，由學校和老師自主確定學習目的、內容、方式，由學校組織施行，以解決教育教學實際問題，全面進步老師專業程度為目的的一種老師學習方式。〔二〕、校本研修與校本教研、校本培訓區別1、目的不同校本培訓：關注老師的學習任務，無視針對性、實效性。校本教研：關注短期的教學效益，無視長期的專業開展。校本研修：取二者之長，并提出關注老師的生活質量。2、主體不同校本培訓：主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式，掌握著話語霸權，老師處于失語狀態。校本教研、校本研修：主體是老師，是積極主動的參與者，培訓者轉變為組織者、引領者、效勞者。3、內容不同校本培訓：重視知識體系、觀念轉變、理論提升。校本教研、校本研修：關注理論問題，以解決教育教學中的問題和進步老師解決問題的才能為目的。4、方式不同校本培訓：主要是講座式的單向信息傳遞，以別人組織為主。校本研究、校本研修：那么更加強調共同參與、對話交流、分享經歷，以自我組織形態為主〔老師社團〕。二、根本內涵1、內涵校本研修是在校本培訓、校本教研的根底上開展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教學問題為主要載體，以實現老師專業開展為主要目的；另一方面，強調解決教育教學問題必須以老師專業開展為前提，通過專業開展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓老師成為教學、研究和學習的真正主人，使老師的教學質量與生命質量得到共同進步。2、根本要素老師個人、老師群體、專業研究人員是校本研修三個核心要素，它們構成了校本研修的三位一體的關系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，詳細表現為以下三種行為。(1)理論反思反思是老師以自己的職業活動為考慮對象,對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進展審視和分析^p的過程。“反思的本質是一種理解與理論之間的對話，既是這兩者之間的互相溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。自我反思被認為是老師專業開展的核心因素。老師的理論反思按教學的過程可分為教學前〔具有前瞻性〕、教學中〔具有敏感性〕、教學后〔具有批判性〕三個階段。老師的理論反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，老師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學程度，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克制被動性、盲目性。〔2〕同伴互助校本研修強調自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進展合作性的商討和討價還價式的討論，可共同分享經歷，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。活動方法有：①對話。可交換信息、可共享經歷、可深度會談、可討論、可辯論、可質疑。②協作。尋找伙伴，共同承當某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。③幫助。指具有豐富的教學經歷和教學成績的骨干老師〔學科帶頭人〕，指導新任老師或教學才能亟待提升的老師，使其盡快適應環境和角色的根本要求。〔3〕專業領域專業領域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的介入。校本研修雖然是以學校老師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本研修是在一定理論指導下的理論性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經歷總結程度上的反復，甚至導致形式化、平庸化。專業領域就形式而言，主要有：學術專題報告、政治學習輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等等。專業人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于進步老師獨立的教學才能與研究才能，要大力提倡“平等式的對話”、“討價還價式”的學術研討。〔4〕關鍵因素校長是校本研修的第一責任人，負責總體籌劃、全面組織、全權保障、全程管理。詳細任務是：加強領導，把改良培訓和教研工作，促進老師專業開展，進步教學質量作為學校的中心工作；親自領導校本課程的開發，整合校內外校本研修資，主動加強與校外專業支持機構的合作；帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織的建立；為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校文化營造創造環境和氣氛。三、根本原那么〔一〕、全員性原那么〔二〕、針對性原那么〔三〕、實效性原那么〔四〕、主體性原那么〔五〕、專業性原那么〔六〕、團隊性原那么四、根本內容校本研修以促進老師專業開展為己任，融工作、學習、研究為一體，其內容涵蓋老師專業開展的三個維度，即專業情意、專業知識、專業才能。1、培養專業素養老師的專業素養是指老師所具有的人格修養、專業理想、專業情感、專業興趣、專業傾向、專業倫理等非智力因素。2、累積專業知識〔一〕本體性知識〔教什么〕指老師應具有的特定的學科專業知識，主要包括課程標準、學科教材、試題分析^p、學科開展前沿、學科方法論、學科課程資的開發與利用等內容，它是老師勝任崗位工資的根本保證。〔二〕條件性知識〔怎么教〕指老師從事教育教學活動所需要的教育學和心理學等方面的知識，主要包括現代課程與教學理論、學習理論、學科教學論、教育心理學、心理安康教育、現代教育技術、教育評價學等內容，它是老師教學成功的前提。〔三〕理論性知識〔怎么做〕指老師在教育教學活動中處理各種情景與問題的經歷和智慧，它是老師有機組織起來的關于教學程序、策略和方法，是關于決策、執行與控制的行動藝術，是由老師個人的經歷和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構起來的個性化知識，往往難以言傳。〔四〕開展性知識是指老師在本專業以外具有的學識程度和文化底蘊，主要由人文藝術知識、科學技術知識、社會閱歷和生活經歷、個人興趣與愛好等構成。3、磨練專業才能〔一〕教學設計才能〔二〕教學施行才能〔三〕教學評價才能校本研修方式與途徑“理論反思”、“專業引領”、“同伴互助”是校本研修的根本因素。“理論反思”是老師與自我對話，“同伴互助”是老師與同行的對話，“專業領域”是理論與理論的對話。“理論反思”是“同伴互助”與“專業引領”的最終目的，又是實現老師專業成長的根本和根底。“同伴互助”既是學校建立合作文化的手段和目的，又是促進理論反思的動力，它有利于打破老師個體理論反思的自我局限，在同伴交流分享中提升理論反思的質量。“專業引領”那么是提升理論反思的同伴互助質量的關鍵。“理論反思”、“專業引領”、“同伴互助”互相浸透、彼此浸透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界。一、理論反思〔一〕反思性教學1、什么是反思性教學反思性教學是老師以自己的教學活動為考慮對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進展審視和研究的過程，是一種通過進步參與者的自我覺察程度來促進才能開展的途徑。反思性教學是指“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將學會學習與學會教學結合起來，努力提升教學理論合理性，使自己成為學者型老師的過程。”2、反思什么〔1〕.對教學主體合理性的反思。〔2〕.對教學目的的合理性的反思。〔3〕.對教學工具合理性的反思。3、什么時間反思〔1〕.課前反思〔2〕.課中反思〔3〕.課后反思4、反思性教學的步驟〔1〕、明確問題，確認教育困境。〔2〕、搜集資料。〔3〕、分析^p資料。〔4〕、建立理論假設，解釋情境，指導行動。〔5〕、施行行動。5、反思性教學的方法a、課后反思b、寫反思日記c、觀摩與分析^pd、職業開展e、開展行動研究〔6〕、反思性教學的支持環境a、老師個體心理環境反思性教學不僅要求逐步形成進步老師的反思才能，而且要求老師具有較強的自我批判才能。b、支持性的外部環境學校要營造理解、寬容、平等、對話的學習環境，并積極對老師的反思性活動提供幫助和指導。波斯納提出老師成長的公式：成長=經歷+反思同伴互助建立互助的機制和環境提共同目的〔共同愿景〕提供相對平安的學校工作環境建立促進合作的制度機制形成開放的、誠信的學校文化組織合作活動，促進同伴學習組織觀課議課案例研修4、組建老師工作坊集體備課校本課程開發承當課題任務5、組織師徒結對6、開展區域合作三、專業引領專業引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關專家、學者對校本研修的引導和提升。專業引領是理論對理論的指導，是理論對理論的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環的關鍵。讀書活動聽取報告進展校本研修臨床診斷四、網絡研修1、組織老師網絡閱讀a、定向搜索和閱讀b、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀c、閱讀交流2、開展網絡研修a、網上議課b、網絡論壇c、撰寫網絡日志校本研修的組織與籌劃一、組織與管理〔一〕組織類型1、老師自我開展研修。2、老師合作研修。3、教研員指導校本研修。4、區域協作式的校本研修。5、大學與中小學合作的校本研修共同體。6、立體化校本研修共同體。二、校長是校本研修的第一責任人校長必須明確自己的以下責任：確立科研興校的辦學理念，健全有利于校本研修的導向機制、評價機制、鼓勵機制和保障機制，為老師開展研修提供必要的條件；整合學校各個部門的力量，特別是要加強學科教研組、備課組及年級組的建立，建立效勞于老師開展的、開放的教研網絡；組織、引導老師有針對性地讀書學習，不斷提升理論程度，指導教學理論；經常組織老師開展校本研修活動，做到方案性與靈敏性相結合，使每位老師在教學中遇到的困惑能及時得到回應，問題能及時得到研究，經歷能及時與同事分享；與校外同行〔老師、教研人員、研究者等〕保持經常聯絡的溝通渠道，積極主動地爭取專業研究人員的指導，使校本研修活動得到必要的專業支持。三、建立和健全校本研修的各項制度建立理論學習制度建立研修活動制度建立縣級獎勵機制建立學校鼓勵制度建立課題管理制度二、流程與評價1、校本研修根本流程：聚集問題教學設計教學行動教學反思即“問題——設計——行動——總結”。2、學校校本研修的評價內容和方式〔1〕學校校本研修的評價內容學校校本研修工作評價內容包括：校本研修的愿景規劃、活動設計、研修效果、組織管理等。a、校本研修的愿景規劃評價，主要考察學校對將來一個時期校本研修工作的總體設想〔如研修組織網絡建立、研修主題系列構建、研修活動水準、研修成效目的和研修活動的方案安排等〕。b、校本研修活動設計的評價，主要考察學校研修小組提供的活動設計方案質量和數量。活動設計的質量主要是指活動方案的框架構造是否符合校本研修的特點？是否具有明確的研修主題〔問題〕？研修過程環節是否符合老師的研修學習規律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預期的研修成效等。c、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的施行情況，如，是否根本上按照活動設計方案進展？是否激發了老師的思想碰撞？是否具有平等民主的學術研討氣氛？活動過程中老師的個體表現和團隊精神如何？等等。d、校本研修效果的評價，是否到達了預期的研修成效？老師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在老師的教育教學工作理論中表達出來了？學校校本研修的評價方式主要有：研修活動現場觀摩、文本音像資料分析^p、老師座談會等。〔2〕、學校校本研修的評價方式a、研修活動現場觀摩要想考察一所學校的校本研修活動質量程度到底如何？通過現場觀摩該校的老師校本研修活動，就可以獲得第一手材料，作為評價的客觀事實根據。通過現場觀摩評價，可以直接理解該校對于校本研修活動特點的理解和把握，理解該校對于校本研修活動的整體構思、過程設置、老師表現和實際成效等。b、文本音像資料分析^p現場觀摩老師的校本研修活動，固然可以直接感受校本研修的實際表現，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規教研活動”。要理解一個學校的校本研修工作的開展過程，還是少不了要閱讀該校關于校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；這些資料應當包括反映該校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；校本研修的遠景規劃和工作方案；記錄主題研修活動過程的書面材料和音像制品；老師完成的案例分析^p、研修體會和總結論文，特別是“老師專業開展成長檔案袋”是最有價值的信息資料。c、老師座談校本培訓研修小結校本研修培訓總結篇二馬橋小學信息技術校本研修小結一、指導思想：在“以教育信息化帶動教育現代化”的思想指引下，以學校的現代教育理念為方向，認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以信息技術課程教學和培養學生的創新才能、合作才能、進取才能為重點，更新老師教育理念，積極抓住契機，進一步提升《信息技術》課程的教學地位。大膽進展任務驅動和小組協作這一新的教學方法的探究和嘗試，促進教育教學質量的進步。并通過教研組的學習活動，使每一位老師的教學程度都有相應的進步。二、工作思路：1、本學期教研組工作緊緊圍繞“創新、開拓、開展、務實”的教育理念，結合學生的實際開展程度，培養學生的協作精神，并注重學生創新才能、思想方法、行為方式、價值觀和信息技術才能的培養，促進學生個性開展。積極有效使用目的任務驅動式教學形式，有效教學、有效學習，努力進步本學科的教學質量。2、積極推進“以現代信息教育技術為支持平臺的研究性、探究性課堂教學”的教學理論，加快信息技術學科與其他學科的浸透關系。本學期教研組將重點著手信息技術課的研究性、探究性，使學生在信息技術課堂中不再單純為學信息技術而學習，而是通過完成某一目的任務后自然而然的掌握