小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀教學設計教學目標1.感受、品味小小說結尾藝術表達效果。2.鑒賞小小說結尾藝術并嘗試創作。3.理解小小說主題，培養學生正確積極的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程一、導入教師據課題直接導入，學生齊讀學習目標。二、小小說1．問題：小小說有什么特點？2.“小說是寫情節的藝術，而小小說是寫結尾的藝術?！币鲂⌒≌f結尾藝術，出示小小說《橋》結尾。三、品味小小說結尾藝術環節一：意料之外1.齊讀，出示問題：“她丈夫和她兒子。”是誰？2.版本比較：如果把前文中的“小伙子”改為“他兒子”，直接點出二人是父子倆，與課文相比，你更喜歡哪個版本？明確：小小說有懸念、結尾出人意料。環節二：情理之中1.尋找蛛絲馬跡跳讀課文14--23自然段，從文中找出暗示二人特殊關系的詞句。明確：（1）之前老漢是從隊伍里揪出一個小伙子，后來卻用力把小伙子推上木橋，前后舉動反差之大，說明兩個人關系不一般。（2）小伙子后來推了老漢一把，說：“你先走?！?.理解情理之中思考：聯系結尾看，想想這些預示暗示有什么作用？（前后呼應，使情節發展更合理）出示伏筆概念和契訶夫對伏筆的形象比喻。伏筆是對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，目的是以求前后呼應，使情節發展合理。如果你在第一幕里邊，寫墻上掛著一把槍的話，那么在后邊一定要放槍，要不你這把槍就不必掛在這兒?！韲踉X夫環節三：聚焦形象1.分析老漢形象出示問題：老漢是一個怎樣的父親？。語段一：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。改句：老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？站到后面去！”老漢兇得很。比較效果明確：原句沖、揪、吼、排等動詞更能突出老漢的果斷、充滿憤怒、不徇私情。重讀這些詞，讀出這種果斷和憤怒。此時父親的眼里有兒子嗎？（有的是原則、心里裝的是群眾安危）語段二：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋?！袄蠞h似乎要喊什么”，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。指導朗讀：比較兩處“吼”一樣嗎？（前面是憤怒，后面是著急，“少廢話，快走。”應該讀得急促）“推”：做做推的動作，你體會到什么？2.深化情感，引發共鳴（1）聯系全文對老支書形象的刻畫，用下列句式寫一段話。老支書您是一位_____所以您選擇了______________________可是您更是一位_____所以您選擇了______________________（2）分角色朗讀（3）總結：好的結尾突出人物形象。環節四：深化中心1.比較閱讀：《在柏林》《橋》兩篇小小說在結尾部分有什么共同之處。2.學生展示（能圍繞出人意料、伏筆并從文中找出依據即可）意料之外：沒有想到這個普通的家庭為戰爭付出的犧牲太大了，齊讀文中寫這個普通家庭為戰爭付出的巨大犧牲的句子。伏筆：前文老婦人，反復數的123，還有老頭對兩個小姑娘的態度是伏筆，這些預設使小說結局既意料之外，又在情理之中。3.理解結尾句：車廂里一片寂靜，靜的可怕。問題：此時，車廂里為什么靜得可怕？對，大家都陷入了沉思，我們的讀者也陷入了深思：戰爭讓年輕人失去生命，讓老婦人失去了她所有的孩子，現在連退役老兵也要上戰場，下一步呢，也許，這些柔弱的女人和孩子也要上戰場。正如唐代大詩人杜甫筆下“老嫗力雖衰，請從吏夜歸?！薄氨昙任聪ⅲ瑑和M東征”，戰爭給人們帶來的災難實在太可怕了。小說結尾的靜，此時無聲勝有聲，震撼心靈，引人深思。4.總結梳理：小小說結尾藝術小錦囊意料之外撼人心情理之中埋伏筆以小見大突出形象記心間深化中心引人思四、挑戰名篇1.挑戰名篇，為小說《窗》補寫結尾，并說出自己的理由，時間三分鐘。2.學生展示3.問題：他看到的只是光禿禿的一堵墻，作家為什么要寫這樣一個結尾呢？師總結：一扇小小的窗戶，卻映照出兩個截然不同的靈魂，一個無私、善良，一個自私、扭曲，想來任何一個有良知的作家都不會讓這個自私的人在那一刻心安理得。他看到的只是光禿禿的一堵墻，多么具有諷刺意味！五、推薦閱讀歐?亨利，美國十八世紀末、十九世紀初批判現實主義作家,一生寫了300多篇短篇小說。他的短篇小說構思巧妙,尤其以出人意料的結尾著名,被世界文壇稱之為“歐?亨利式的結尾”。課下推薦閱讀《麥琪的禮物》《最后的藤葉》《警察與贊美詩》。下課！小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀學情分析六年級學生對于小說并不陌生，應該讀過一些。但對于小說學習，學生大多關注的是故事情節和人物，多數停留在“看熱鬧”的感性階段，對于小說閱讀缺少方法。對此，教師要關注學情，切切實實教會學生如何讀小說。圍繞小小說結尾這一整合點，拓展開去，梳理情節，把握形象，進而讀懂小說。但不可過多教授晦澀的知識術語，要貼著學生的感覺走，貼著學生的思維教。本節課要關注學生的學，通過品讀文本，教會學生閱讀小小說結尾的方法。加強朗讀指導，詞語替換法、比較閱讀，引領學生在字詞的推敲品味、文本結構的比較中提高分析能力。我所任教的兩個班，每個班50人左右。課堂學習，部分學生習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，只有少數學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會。分析原因，主要是語文學習習慣不好，語文學習態度不夠端正。其次，缺乏文體知識和文體意識，不知道如何閱讀。因此這節課，問題設計要注意梯度，要多給予方法點播，幫助學生消除畏難情緒，讓更多學生積極參與到課堂學習中來。小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀效果分析本節課課堂容量大，課堂教學緊扣三維目標展開，課堂上學生圍繞小小說結尾藝術這一核心，沉浸文本，靜心閱讀，大家在思維的碰撞交流中，享受小說閱讀帶來的愉悅，這是作為教師的自己感到最欣慰的。課堂上兩個寫作訓練：寫給老支書的話和補寫窗的結尾，從呈現的效果看，個人認為較好地實現了本節課的三維學習目標。鑒賞小小說結尾藝術，引領學生細讀文本，抓住關鍵語句，讀、品、寫相結合。寫給老支書的話和補寫《窗》的結尾，學生能結合上文鋪墊、人物形象和主旨考慮，課堂目標達成度高。補寫《窗》的結尾，學生能結合上文中的鋪墊、兩位病人形象來補寫。學生對于文中不靠窗病人的自私、冷酷理解比較到位，補寫的結尾基本符合作者懲惡揚善的主旨，只有有個別學生忽略前文、沒有結合文章中心。個別同學深刻的思考讓我驚喜，子雅同學在談小說主旨時，竟分析到不靠窗病人最初冒出想擁有靠窗位置，實際上是人的本能反應，本沒有什么對錯之分，但是錯在于，這種本能最終卻在人性的貪婪下滑向罪惡的深淵，這正是小說要批判的。這讓我高興地看到，學生這節課是真的讀進去了，從感性到理性，從閱讀能力提升，到收獲閱讀的快樂。這也更加堅定了今后在閱讀教學中加強有效整合的信念。小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀教材分析《橋》《在柏林》出自人教版六年級語文上冊第四單元。本單元入選的課文都是短篇小說，在簡短曲折的敘事中表現作者對社會人生的深刻思考?！稑颉匪茉炝艘晃辉谖C關頭，舍己為人、不徇私情的普通老共產黨員的光輝形象?！对诎亓帧罚ㄟ^一節車廂內眾生相的特寫鏡頭似的描寫，反映了戰爭給普通人民帶來的巨大而深重的災難?！洞啊肥钦n外篇目，是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對同病房的兩位病人的描寫，彰顯兩個不同的靈魂：一個善良、無私，一個自私、扭曲，借助一扇小小的窗揭示了人性的美與丑，引人深思。三篇小小說，在結尾的塑造上有異曲同工之妙。讀后都讓人感到意外，而在前文都有伏筆，此外三篇小說人物形象刻畫突出，中心深刻。以“結尾藝術”這一整合點切入，在比較閱讀中引領學會鑒賞小小說結尾藝術。小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀評測練習小小說知識知多少1.寫出你曾經讀過的3篇小小說的題目，你認為小小說主要有哪些特點。2.小小說最吸引你的是什么？（）多選題A故事情節B人物形象C藝術手法D結尾藝術3.寫出3種常見的小說藝術手法并寫出其作用。二、預習學案1.認真讀《橋》《在柏林》《窗》3篇小小說，概括每篇故事情節。2.用“”畫出每篇小說的結尾部分，反復讀一讀，分析這個結尾好在哪里。三、課堂練筆1.聯系全文對老支書的描寫，完成下列寫話練習，組內交流。老支書您是一位_____所以您選擇了_______________可是您更是一位_____所以您選擇了_______________2.為小小說《窗》補寫結尾。小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀課后反思本節課是一節群文閱讀課，選取《橋》《在柏林》《窗》三篇小小說。兼顧課內與課外，圍繞小小說結尾進行有效整合。回顧這節課，主要有以下幾點體會：群文閱讀，重在教會學生閱讀方法。群文閱讀要變單篇課文教學重知識技能學習，為關注學生閱讀能力的培養。本節課旨在通過對小小說結尾藝術的學習，讓學生學會鑒賞小小說結尾，學會解讀小說中的人物形象，進而理解小說主旨。課上聚焦形象教學環節，在分析老漢形象時，圍繞“這是一個怎樣的父親？”指導學生抓住文中對老漢言行的具體描寫，在對動詞的比較推敲中，感受人物心理、理解老漢是老支書又是父親雙重身份下的矛盾心理，學生對老漢形象的理解，從感知一名疼愛孩子的父親角色，伴隨文本閱讀的深入，文中果敢、舍己為民的黨支書形象逐漸在學生頭腦中清晰起來。銘宇同學寫到：老支書，您是一位父親，父子情深，在最后，您將生的希望留給兒子，可您更是一位黨員，有重大的責任，在親人與廣大群眾面前，您舍棄自己與兒子的生命，將人民的安危排在第一位。找準切入點，實現群文閱讀的有效整合。這次所選三篇小小說，在結尾藝術上異曲同工。結尾都讓讀者感到意外，而在前文都有鋪墊伏筆。這些學生相對來說比較好理解，但是對于結尾在深化中心上的作用，學生往往理解不到位。因此在三篇文章的整合中，又各有側重?！稑颉贰对诎亓帧分饕亲寣W生感受分析小小說結尾的“意料之外，情理之中”?！洞啊贰稑颉穭t是借助對文中人物形象的理解，來理解小小說結尾在深化文章中心上的作用。以讀促寫，讀寫結合，提高學生寫作能力。群文閱讀中，要重視對重點語句的品讀。老漢前后“吼”一樣嗎？“沖”“揪”換作“跑”“拉”，帶上動作再讀一讀，學生對于人物的理解也就水到渠成。“我想對您說”“挑戰名篇”寫作環節，提高了學生的思辨能力，學生在練筆環節中，情感體驗得到升華。課堂教學永遠是一門有缺憾的藝術，反思這節課，對于學生的探究學習不敢放手，課堂的把控能力不夠，課堂語言不夠簡練，這都是今后需要努力改進的地方。小小說結尾藝術——《橋》《在柏林》《窗》群文閱讀課標分析新課標要求：“學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評