蘇軾的心路歷程之《卜算子˙黃州定慧院寓居作》教學設計教學目標1．知識與能力目標：能夠準確、流暢、有感情的朗讀古詩詞。2.過程與方法目標：通過引導學生多種形式的朗讀，再結合詞中的意象、意境體會作者由失意自傷到隨遇而安，最后樂觀豪邁的心路歷程。3．情感態度與價值觀目標：培養學生面對困難的勇氣和信心，讓每位學生收獲一種積極向上的人生態度。教學過程一、談話導入請同學們說一說我們曾經學過蘇軾的哪些詩詞？同學們對學過的知識掌握真牢固，透過這些經典的古詩詞我們能夠真切的體會到作者的喜怒哀樂，其中：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。道出了蘇軾對親人的美好祝愿。十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。千里孤墳無處話凄涼。更是道出了蘇軾對妻子深深的思念之情。今天就讓我們一起走進蘇軾的心路歷程之《卜算子.黃州定慧院寓居作》。二、學習目標課件出示本節課的學習目標，分別讓學生朗讀這三個維度的目標。三、回憶學法請同學們回憶一下我們之前學習古詩詞有哪些基本思路或方法，學生自由發言，老師根據學生的發言進行適當的補充和總結歸納。=1\*GB3①解詞題，知作者=2\*GB3②抓字眼，明詞意=3\*GB3③多誦讀，悟詞情四、了解作者課件出示作者簡介和創作背景：1.蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，世稱蘇東坡。北宋代著名的文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。詩題材廣闊，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”；散文豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”。2.創作背景：蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，受到“監管”居住。由于此案牽連甚廣，這時平生親友，彼此音訊，一時盡絕。但是作者內心深處的幽獨與寂寞是他人無法理解的。此詞就反映了他在這種特定背景下的心境。五、體會蘇軾的心路歷程請同學們自由朗讀蘇軾的《自題金山畫像》這首詩，要求讀準字音，讀通句子。學生自由朗讀古詩，老師巡視，然后檢查學生的朗讀情況。根據學生的掌握情況重點強調：不之舟、州這兩個詞的讀音學生容易讀錯。自題金山畫像心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。注釋：（1）金山畫像：指金山寺蘇軾畫像。（2）心似已灰：即心如死灰。（3）黃州惠州儋州：作者反對王安石新法，貶謫黃州，后又貶謫惠州、儋州。在這三個地方，作者度過了長期的貶謫生活。請同學們結合注釋說一說從這首中感受到了作者什么的心境？我從這句話中感受到了作者的心境。從同學們的發言中老師也感受了蘇軾復雜的情感，這首詩作者以自嘲的口吻，抒寫平生到處漂泊，功業只是連續遭貶。詩人面對當年自己的畫像，撫今追昔，感慨萬千，多重感情交織在一起。過渡語：是啊！正如同學們所說的：心中的愁滋味無人能懂，這是何等的傷悲?。‖F在讓我們走近蘇軾，一起去感受他被貶黃州時的心境吧！東坡被困—心灰意冷課件出示：卜算子·黃州定慧院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。（1）請同學們自由朗讀這首詞，讀準字音，然后學生進行朗讀展示。過渡語：這首詞是作者初貶黃州時所作。蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，由于此案牽連甚廣，這時平生親友，彼此音訊，一時盡絕。但是作者此時的內心感受是他人無法理解的。此詞就反映了他在這種特定背景下的心境。請同學們根據老師出示的學法導航，疏通這首詞的大意。（2）學法導航（課件出示）1.內容：疏通這首詞的大意（不會翻譯的句子標記出來）2.方法：結合注釋，加上合理的想象3.時間：3分鐘全班進行匯報交流總結，請同學們說一說不會翻譯的句子，根據學生不會的地方老師有針對性的講解：“有恨無人省”這里的“省”是：理解，懂得。這句話的意思就是：心里有恨卻無人能懂?！皰M寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”這句話的大意是：它揀遍了寒冷的樹枝不肯棲息，卻躲到寂寞的沙洲甘愿受苦.（3）結合意象和意境體會心境1、全文分為上下兩片，共有哪些意象？請同學們標記出來。這首詞的意象：缺月、疏桐、漏斷、幽人、孤鴻、寒枝、沙洲。2、這些意象分別有哪些特點？詩人分別用哪些詞語來描繪它們？明確：月——缺，桐——疏，漏——斷，人——幽，鴻——孤，枝——寒，沙洲——冷。3、這些意象蘊含哪些思想感情？這首詞的表現手法是什么？=1\*GB3①老師帶領學生賞析意象“缺月”蘊含的思想情感。缺月表面寫月亮的不圓，其實在人生層面比喻的寫出了才華如明月的蘇軾，此時正處于人生的低谷悲涼階段，與家人悲離；為全詞奠定了悲涼的情感基調。疏桐暗示良禽擇木而棲的環境的荒涼，也暗示在當時社會里有才能的人難以得到重用。=2\*GB3②請同學們結合剛才我們賞析意象“缺月”的思路和方法，學生獨立完成漏斷、幽人、孤鴻這些意象蘊含的思想情感。漏斷說明到了深夜，作者的心情才得以安靜下來。幽人是蘇軾自稱為幽囚之人，聯系創作背景這首詞是作者被貶黃州時所作，可知當時蘇軾處境艱難，心情低落。孤鴻指孤單的鴻雁，是候鳥，文人常常取鴻雁春秋遷徙，一生漂泊無定，沒有依靠，喻人生遭遇的凄涼悲苦。寒枝暗示蘇軾當時的凄涼處境。沙洲是江湖河流露水面的沙灘，時人煙稀少，荒涼清冷的地方。

=3\*GB3③通過全班交流這些意象蘊含的情感，請同學們思考：這首詞的表現手法是什么？學生獨立思考2分鐘，然后全部進行匯報交流，老師根據學生的發言進行總結。這首詞運用象征的手法，表達了作者初貶黃州時期的孤獨處境和高潔自許、不愿隨波逐流。。=4\*GB3④體會意境缺月、疏桐、幽人、孤鴻、寒枝、沙洲，每個意象都那么幽寒清冷，全詞籠罩著濃郁的孤獨與感傷的氣氛，意境清幽孤凄。=5\*GB3⑤敞開心扉，讓學生說一說作者此時的心境根據學生的發言老師進行總結：親朋好友的遠離、“監管”居住的孤獨、初貶黃州的凄冷，此時的蘇軾是心灰意冷的?。ǘ〇|坡被困--人生空幻課件出示：西江月·世事一場大夢蘇軾世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光，把盞凄然北望。注釋：這首詞寫于被貶黃州時，此時正是中秋佳節。風葉：風吹樹葉所發出的聲音。鳴廊：在回廊上發出聲響。眉頭鬢上:指眉頭上的愁思鬢上的白發。賤：質量低劣。妨：遮蔽。孤光：天空中的月亮。盞：酒杯=1\*GB3①請同學們結合注釋試著翻譯這首詞的大意。課件出示：世上萬事恍如一場大夢，人生經歷了幾度新涼的秋天？到了晚上，風吹動樹葉發出的聲音，響徹回廊里，看看自己，愁思爬上了眉頭，鬢邊生出了白發。酒并非好酒，常因客少發愁，月亮雖明，卻多被云層遮住。在這中秋之夜，誰能夠和我共同欣賞這美妙的月光？我只能拿起酒杯，凄然望著北方。過渡語：從《卜算子·黃州定慧院寓居作》這首詞中我們深刻的體會到作者被貶黃州的孤凄和心灰意冷，=2\*GB3②請同學們說一說從這首中感受到了作者什么的心境？我從這句話中感受到了作者的心境。=3\*GB3③根據學生的發言老師隨機進行點撥和總結：作者謫居心情苦悶，詞調低沉、哀惋，充滿了人生空幻的深沉喟嘆。上片寫感傷，寓情于景，詠人生之短促，嘆壯志之難酬；下片寫悲憤，借景抒情，感世道之險惡，悲人生之寥落。全詞以景寓情，情景交融，通過對秋涼、風葉、孤光明月等景物的描寫，將吟詠節序與感慨身世、抒發悲情緊密結合起來，由秋思及人生，觸景生情，感慨悲歌，情真意切，令人回味無窮。真的是！世事一場大夢！人生一場空幻?。。ㄈ〇|坡突圍--逆境崛起=1\*GB3①過渡語：在貶謫到黃州的初期，蘇軾是低沉、苦悶的，但他很快從中逃離出來，畢竟他是一個灑脫曠達的人。面對人生的困境，他沒有頹廢，沒有逃避，而是以一種積極樂觀的心態去面對，去挑戰。所以，他戰勝了生活，戰勝了自我，我們才看到，黃州時期的蘇軾是一個無畏風雨、笑看坎坷的瀟灑之人，是一個超然物外、隨遇而安的曠達之人。請同學們自由朗讀《定風波·莫聽穿林打葉聲》。課件出示：定風波·莫聽穿林打葉聲蘇軾三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。注釋：這首詞作于蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天。=2\*GB3②請同學們說一說從這首詞中感受到了作者什么的心境？我從這句話中感受到了作者的心境。=3\*GB3③根據學生的發言老師隨機進行點撥和總結：詞人借雨中瀟灑徐行之舉動，表現了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達胸懷。在這首詞中我們體會到了作者已在逆境崛起?。ㄋ模〇|坡突圍--樂觀豁達課件出示：浣溪沙蘇軾游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。注釋：這首詞寫于元豐五年（1082年）春，被貶于黃州。(1)浸：泡在水中。(2)蕭蕭：形容雨聲。(3)無再少：不能回到少年時代。(4)白發：老年。=1\*GB3①請同學們你結合注釋說一說這首詞的大意。=2\*GB3②請同學們說一說從這首中感受到了作者什么的心境？我從這句話中感受到了作者的心境。=3\*GB3③根據學生的發言老師隨機進行點撥和總結：此時我們真切的體會蘇軾雖被貶黃州，卻在逆境中表現出一種樂觀豁達的心境！(五)突出重圍過渡語：在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡”，成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。----余秋雨《蘇東坡突圍》請同學們說說心里話，蘇軾我想對你說：在貶謫到黃州的初期你是（）；歷經數載的凄苦悲涼你由（），變的（），最終（）。(六)我要高聲贊美蘇軾（老師有感情的朗讀）遙想當年那個叫蘇軾的男子……一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里。始終釋然安然，載歌載舞，深得其樂。攜人生一肩清風，任云卷云舒；拂心靈一襟悲喜，對花落花開。他的作品，從千年前的宋代向我們飄來；他的芳香，還將向遙遠的未來飄去……六、板書設計蘇軾的心路歷程卜算子˙黃州定慧院寓居作前期：失意自傷，低沉苦悶（東坡被困）中期：隨遇而安，灑脫曠達（東坡崛起）后期：樂觀豪邁，積極向上（突出重圍）蘇軾的心路歷程之《卜算子˙黃州定慧院寓居作》學情分析學情分析是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣興趣如何等問題進行調查研究。一、班級分析本班共有學生47人，這個班班風正、學風濃、積極健康向上，學生思維較活躍，大部分學生已經養成良好的學習習慣，但是仍有少數學生的自控力較差。這學期要進一步培養他們良好的學習習慣，引導他們不斷的進步提升。二、學情分析(1)對學生的認知傾向了解認知傾向是學生的理智性特征，認知傾向的不同會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。本節課以《卜算子˙黃州定慧院寓居作》這首詞為載體，通過補充蘇軾在被貶黃州時期所創作的其他三首詞《西江月·世事一場大夢》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浣溪沙》讓學生體會作者由失意自傷到隨遇而安，最后樂觀豪邁的心路歷程。這個班的學生喜歡緊湊的課堂環節，這樣四首詞環環相扣，作者的心境在不斷的蛻變，激發了濃厚的學習興趣。(2)對學生的興趣、動機了解語文教學要獲得成功，就必須啟動學生的內驅力，將外在的教學目標轉換為學生的心理需要。這個班的學生上課較為積極主動，因此在結合注釋理解大意這一環節先讓學生獨立思考，然后小組交流，重點討論不會翻譯的地方。這樣充分調動了學生的積極主動性。學生對所學的內容比較有興趣，能形成內在的需要和動機，教學目標得以實現。(3）分析學生的知識能力水平八年級的學生已經有了學習古詩詞的基礎，這對于本課的學習有很大的幫助。本節課以學生為主體，學生根據老師出示的學法導航理解詞的大意，因為學生在七年級的時候已經基本具備了翻譯古詩詞的能力。這個班有三位學生的朗讀水平較高，老師出示音樂伴奏讓這幾個孩子起示范作用，這樣孩子們的積極性提高了很多。總之，老師在平時的語文教學過程中，目標的設定、方法的引領、知識的傳授必須從學生的實際情況出發，只有這樣才能打造出高效課堂。蘇軾的心路歷程之《卜算子˙黃州定慧院寓居作》效果分析分析內容分析過程分析效果作者簡介學生搜集蘇軾的詞和生平簡歷以及屢遭貶謫的背景學生對課文有了一個更加清楚深刻的認識。理解大意結合注釋理解詞的大意，然后小組交流討論，全班匯報總結激發了學習的積極主動性，加深了對文本的理解抓意象悟意境學生圈點勾畫文中的意象，體會這首詞蘊含的意境學生更加深刻的體會蘇軾的心境朗讀指導學生結合當時的社會背景，讓學生自由練習朗讀，老師出示音頻學生進行朗讀展示更加理解體會蘇軾被貶黃州期間由失意自傷到隨遇而安，最后樂觀豪邁的心路歷程。訴說心聲請同學們說說心里話，蘇軾我想對你說……學生更全面的理解蘇軾被貶黃州初期、中期、后期的心境變化蘇軾的心路歷程之《卜算子黃州定慧院寓居作》教材分析《卜算子黃州定慧院寓居作》是八年級下冊第六單元的一首詞。這首詞是宋代文學家蘇軾初貶黃州寓居定慧院時所作。詞的上闋寫深夜院中所見景物，營造了一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氛圍。下闕直寫自己孤寂的心境。以象征手法，表達作者被貶黃州時期的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的心境。蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，由于此案牽連甚廣，這時“平生親友，無一字見及”，彼此音訊，一時盡絕。但是作者內心深處的幽獨與寂寞是他人無法理解的。此詞就反映了他在這種特定背景下的心境。引導學生結合蘇軾所處的背景進行多種形式的朗讀，邊讀邊體會《卜算子黃州定慧院寓居作》、《西江月·世事一場大夢》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浣溪沙》這四首詞中蘊含的心路歷程。蘇軾的心路歷程前期：失意自傷，低沉苦悶（東坡被困）中期：隨遇而安，灑脫曠達（東坡崛起）后期：樂觀豪邁，積極向上（突出重圍）蘇軾的心路歷程《卜算子˙黃州定慧院寓居作》測評練習1、請同學們結合注釋說一說從這首詞中體會到了作者怎樣的心境？我從這句話中感受到了作者的心境。2、掌握大意：結合注釋理解《卜算子·黃州定慧院寓居作》、《西江月·世事一場大夢》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浣溪沙》的大意。3、體會作者的心路歷程：通過引導學生結合創作背景和詞的大意體會作者由失意自傷到隨遇而安，最后樂觀豪邁的心路歷程。4、朗讀展示：學生能夠把作者被貶黃州時的不同心境讀出來。5、語言表達，抒發情感：蘇軾我想對你說：在貶謫到黃州的初期你是（）；歷經數載的凄苦悲涼你由（），變的（）最終（）。蘇軾的心路歷程之《卜算子˙黃州定慧院寓居作》課后反思本節課主要以《卜算子˙黃州定慧院寓居作》這首詞為載體，通過補充蘇軾在被貶黃州時期所創作的三首詞《西江月·世事一場大夢》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浣溪沙》讓學生體會作者由失意自傷到隨遇而安，最后樂觀豪邁的心路歷程。朗讀指導環節處理的欠妥，讓學生結合當時的社會背景，再加上音頻這樣雖然能調動了學生的積極主動性，但是學生并沒有真正的走進作者的心里去、沒有真切的感受到作者孤寂悲涼的心境。在這種情況下老師如果再補充一些歷史資料，課堂效果可能會更好些?！恫匪阕莹B黃州定慧院寓居作》、《西江月·世事一場大夢》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浣溪沙》這四首詞都是蘇軾被貶黃州時所作，把這四首詞放在一起講解雖然客容量較大，但是這樣讓學生對蘇軾有了一個整體的認識和了解，比單獨講解其中的一首效果要好的多。這樣學生更全面的體會到被貶黃州時期的蘇軾從一個心灰意冷、孤獨悲凄蛻變成一個無畏風雨、笑看坎坷的瀟灑之人，是一個超然物外、隨遇而安的曠達之人的形象。蘇軾的心路歷程之《卜算子˙黃州定慧院寓居作》課標分析本節課主要以《卜算子˙黃州定慧院寓居作》這首詞為載體，通過補充蘇軾在被貶黃州時期所創作的三首詞《西江月·世事一場大夢》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《浣溪沙》讓學生體會作者由失意自傷到隨遇而安，最后樂觀豪邁的心路歷程。這節課體現了新課程標準中的以下幾點：(一)學生主體地位的充分體現首先由老師引導學生結合《卜算子˙黃州定慧院寓居作》這首詞的意象中蘊含的意境體會作者的心境，補充詞的創作背景，然后在多種形式的朗讀中體會蘇軾初貶黃州時的心灰意冷。再根據老師出示的學法導航自學其他三首詞的大意，小組進行交流，然后學生上臺展示詞的大意，其他同學認真聽并適當的進行補充。老師進行朗讀指導