作文“巧上妝”——抓細節寫人物教學目標通過作文講評，教學生學會以細節刻畫人物的習作方法學會運用語言、動作、神態、心理活動等細節描寫把人物改寫具體培養學生按習作要求行文、評改的習慣教學重難點能夠抓細節把人物寫具體教學準備多媒體課件教學過程直接導入上節課，周老師讓同學們選擇你熟悉的一個人，抓住細節寫人物的特點。這節課，我們就對這一片段進行講評。欣賞大作家片段同學們，在講新課之前，老師問大家一個問題，你們聽過《武松打虎》這個故事嗎？從這個故事中，你感覺武松是個怎樣的人？（勇敢、武藝高超）接下來，我們就一起去欣賞大作家筆下的武松形象出示：同學們先自由讀這一段，讀完以后你有什么感受？（指名談感受）有情我們的“朗讀小達人”趙傲陽同學給大家讀一下這個小片段。聽完以后，同學們認為哪些詞語應該重讀，更能突出武松的形象？（指名回答動詞）總結：那么同學們這位大作家主要抓住了動作描寫突出武松的勇敢、武藝高超（設計意圖：引導學生學習大作家運用動作描寫突出人物性格的習作方法）欣賞班級小作家的片段欣賞完大作家的文章，老師發現我們班的小作家把人物寫得也很傳神，接下來，我們一起去欣賞我們一位小作家寫得片段1.出示：（師讀黑色字體，生讀紅色字體，再次感受這位同學的媽媽的嘮叨）大家看紅色字體，你體會到了一個什么樣的媽媽？（指名回答：一個嘮叨的媽媽形象）總結：在這里，小作家是抓住了語言描寫寫出了媽媽的嘮叨（板書：語言）那同學們，反正是寫媽媽的嘮叨，那只寫語言，把黑色字體自己的感受去掉可以嗎？為什么？（指名回答：去掉就不能更完美的突出媽媽嘮叨這一形象了）總結：黑色字體是抓住了心理描寫寫出了媽媽嘮叨的形象（板書：心理）2.我們再來欣賞我們班一位小作家的片段出示：（生自由讀，感受女孩的野蠻）讀完以后，你感覺這位小女孩怎么樣？（指名回答：太野蠻了）從哪些詞看出她野蠻的？（沖、喝、揪、押）用動詞體現真是一名女漢子形象總結：那這位同學是抓住什么描寫來寫野蠻女孩的？（動作描寫）（板書：動作）還有一位我們班小作家的片段，我們一起欣賞出示：（指名讀片段，其他同學感悟）從這句話中，你感覺這個人怎么了？（生氣了）從哪里看出來的？（眼睛、眉毛、通紅的臉）那同學們這位小作家用的什么描寫？（神態）總結：這位同學抓住了神態描寫，把這個人生氣的形象寫得很傳神（設計意圖：通過欣賞班里同學的優秀片段，以及師生共同點評，引導學生認識運用語言、心理、動作、神態等描寫方法可以把人物寫得更傳神）創作細節我們欣賞了大作家和小作家的精彩片段后，讓我們也學習他們抓細節的方法來一次創作出示：看周老師是怎樣給這幾句話“上妝”的，是怎樣把它寫具體的出示：（邊出示邊引導）總結：同學們，我們在寫人物的時候，運用“加一加”的方法就會把人物刻畫得更加傳神，使內容更加具體。（板書：加一加）（設計意圖：通過教師一步一步的引導和點評，讓學生理解抓住細節可以把人物刻畫的更加傳神的方法）小試牛刀好，請同學們拿出你手中生花的妙筆，發揮你的想象，恰當地添加動作、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來，看誰能創造更多的精彩出示：（展示學生作品）（設計意圖：本堂課，通過對優秀學生的精彩片段的講評，讓學生學會抓住細節刻畫人物的方法以及讓學生明白抓細節，寫人物的重要性）總結由于時間關系，這節課就上到這，請沒有寫完的同學在課下繼續完成。希望同學們在以后也能夠像這節課一樣抓住細節，把人物寫得更加傳神，讓你的文章更加精彩!作為四年級的學生，學習氣氛還是比較濃厚，但畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，能寫出佳篇的不是很多，近三分之二同學語言組織水平偏低，主要表現在：題材不夠新穎，課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用；內容空洞；自己不夠美觀；寫完了不能主動檢查修改。對于四年級學生來說，習作要求為：能寫內容較具體的片段，修改明顯錯誤的詞句。通過觀察抓住特點寫一段內容較具體的片段。讓學生樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象。按照每次習作要求，讓學生敢于表達、樂于表達。通過游戲、活動體驗、故事分析、情景表演等方式讓學生領悟；運用多媒體輔助教學，通過聲音、視頻提高教學直觀性；關注學生主體性與參與性，注意分層教學；關注互動性、趣味性、體驗性。讓課外閱讀成為習作的源泉；采用仿鞋練習；連句成段；修改練習；結合閱讀仿寫、擴寫、續寫練習等多種形式，提高學生的寫作水平。教學語言具有吸引力、可指導性。要使學生的學習富有成效，調動其學習積極性具有重要作用，而學生的學習積極性的調動與教師的教學態度、教學水平密切相關。因此教師只有對教學工作的真情熱愛，對教學方法的潛心鉆研，才會引發出學生對學習的熱情。教師課前已做了充分準備,學生被老師富有感染力的描述深深吸引住了，學習的熱情也就調動起來了。

教學中，教師自始至終以親切的笑容，切合學生的語調，關愛的眼神與學生交流，使學生感受到老師的親切與溫暖，教師尤其關注學生在課堂中的活動，從而極大的激發了學生寫作的熱情,學生思維開闊，反應積極，樂于寫作。

整個教學過程遵循了下列原則：（1）統籌安排，注意整體性。即課始、課中、課尾巧作安排，樂于書面表達的基本技能，使課堂教學的各個環節得到了優化組合。（2）脈絡清楚，體現層次性。這節課，層次清楚，一環扣一環,其間解決了學生寫作中遇到的疑難、困惑，主張在習作中運用平時積累的語言材料，做到了化難為易，讀寫結合，啟開茅塞。（3）講究藝術，注意審美性。教師借助自己的智慧學識，通過各種手段，或以深情言語的描述，或引發學生聯想，來促進學生學習的積極性，表達的欲望也隨之增強。

可以說，優化的課堂教學能使教師費較少的力氣，激發學生的學習熱情而達到較高的教學效果。

抓細節寫人物一、寫人要抓住人物的特點人物的特點就是一個人與其他人不同的思想、品質、性格脾氣、興趣愛好以及外貌長相。常見的外貌描寫方法：1、抓住人物的面容、身體、服飾特點來寫。2、抓住人物的性別、年齡、職業、身份、經歷等特點來寫。3、抓住人物的心理狀態，情緒變化和性格特點來寫。二．運用多種描寫方法1、.語言描寫的方法。（1）語言描寫要反映出人物的精神面貌，思想品質，這樣有利于表現文章的中心思想。（2）語言的描寫要與動作、神態結合起來，這樣可以更好地刻畫人物的品德、性格。2、行作描寫行動描寫是指對人物舉止、投足、坐、臥、哭、啼等行為和動作的描寫。（1）要注意人物在日常生活中的行動。（2）要善于抓住人物在特殊情況下的行動。（3）要特別注意人物的“個性化”行動。三、寫人方法總結：1、要抓住人特點（思想品質、性格脾氣、興趣愛好以及外貌長相等）2、要有具體的事。3、要有語言、動作、神情、外貌、心理活動等描寫。明明和強強因為一道數學題爭論了起來。發揮你的想象，恰當地添加動作、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。從教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，既忠于教材，又不限于教材。

其次，這節課的教學內容從學生的生活實際出發，有關用細節描寫的寫作片段，學生很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的片斷與學生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。

最后，從課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。但是，如何進一步提升學生的語文能力，為他們進入第三學段（5~6年級）的學習打下堅實的基礎，這是四年級語文教師必須著力思考的問題。而課程標準中的習作訓練有以下要求：在小學語文課程標準中第一學段稱為“寫話”，第二學段都稱為“習作”，到第三學段才稱為“寫作”，這無非是為了體現降低義務教育階段寫作的難度而已。

過去的歷年大綱關于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，在初學寫作時過多強調這些寫作規范，反而沖淡了有創意的表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神，課程標準在第三學段作了這樣的表述：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”課程標準還貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。課程標準很少提寫作知識方面的要求