PAGEPAGE1淺析幼兒園小班游戲|一、背景游戲化課程側(cè)重從兒童游戲出發(fā)，通過觀察兒童在游戲活動中的行為舉止，了解幼兒對游戲活動的想法及側(cè)重，部分幼兒喜歡進行課外游戲，部分幼兒愈加喜歡室內(nèi)游戲，老師需要合理布置幼兒的需求，不僅在游戲中指點幼兒，更要保證幼兒在游戲活動中的主體地位，確保幼兒能夠充足參與其中，而不是一個旁觀者。隨著時間的推移，老師應(yīng)該創(chuàng)造符合兒童需求的新課程，以此來提升兒童的興趣，培養(yǎng)幼兒學習習慣。游戲化研究結(jié)合了兒童思維的發(fā)展特征，能夠提升他們的思維水平，使他們充足理解和穩(wěn)固所學知識至關(guān)主要，游戲化課程的出現(xiàn)還促進幼兒語言能力發(fā)展，促進幼兒邏輯、創(chuàng)新能力的發(fā)展，對幼兒的將來多有受益之處。幼兒階段僅僅只是孩子一生中很短暫的時期，但其主要性卻無需質(zhì)疑，幼兒階段需要引導幼兒漸漸走進學堂，引導幼兒了解這個社會，了解四周的一切。游戲化課程的出現(xiàn)能夠很好的促進幼兒成長。二、案例敘述4月28日，我們加入了幼兒園的園本專題培訓，即〔指南〕背景下課程游戲化主題培訓。通過此次的學習，我收獲頗多。園長字字句句都給我留下了的深刻的印象，讓我親身感受、精神振奮，對“游戲〞的理解，十分是對“自立游戲的理解，有了更深條理、更全新的認識。作為一線教師，在我們還沒有學習課程游戲化時，我經(jīng)常疑感于“怎樣平衡教和玩〞的難題。案例：前一段時間我們開設(shè)的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜。但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問:“教師，怎么沒有菜呢?所以我們開設(shè)了菜場。今天是菜場開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，但是由于場地有限，我只請了2個小朋友(小玉和易易)過去當老板。娃娃家的小主人終于能夠出來買菜了，他們都很興奮。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自己在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說:我要這個。佳佳又拿了一棵青菜對小玉說:我還要這個。說完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對老板說什么。看到這邊，我就走過去對小玉和易易說:老板娘我要買菜。她們看見我很開心，連忙說:你要買什么?我說：“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿。我只用嘴巴說了，我沒有用手去拿，我發(fā)如今我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，老板要多少錢啊?三塊。“給你，謝謝你們。“不消謝。我付完錢就走了(假裝付錢，其實是空的)。其它的小朋友在四周默默的觀察我的動作。到后來，琪琪小朋友去買菜時，便有模有樣開始模擬我剛剛的動作，也拿著胡蘿卜問老板娘小玉和易易:〞多少錢呀？〞而且也開始有對話式的溝通，老板娘告訴他一塊錢后，琪琪便從口袋里假裝摸出錢來給。看到這里后，我便回身觀察其他小朋友去了，我知道我的這一次參與，會給小朋友們建立一種常識的規(guī)則。三、教學分析與反思〔一〕作為老師分析：在過去的教育教學活動中，為了生硬的具體表現(xiàn)出教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我經(jīng)常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不肯意學。通過此次學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完好經(jīng)歷體驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點幼兒動用多種感官探究，交往和表現(xiàn)的時機更多一些，幼兒的自立性和創(chuàng)造性更充足一些。課程游戲化的關(guān)鍵在老師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射老師的思想和作為。課程游戲化的核心尋求是幼兒積極投入活動經(jīng)過并充足探尋求索、交往與表現(xiàn)。是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)歷體驗，在這個經(jīng)過中，重要的不是老師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當下的和不斷生發(fā)的行動中去。此次學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中確實存在許多問題，作為幼教工作者，我們要珍愛孩子們有限的童年生活，探尋求索有質(zhì)量的幼兒園課程。需要不斷的學習和反思。羅園長提出的一些解決辦法，給了我許多啟示。反思：幼兒的社會經(jīng)歷體驗不足，十分是小班的幼兒相當于沒有社會經(jīng)歷體驗，所以在游戲經(jīng)過中幼兒不能作出相對應(yīng)的反映，佳佳和小天平常是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，但是軒軒在平常就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的經(jīng)過中也沒有說什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點。可喜的是小玉和易易能在我的引導下做出這樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。指點策略:適當?shù)膮⑴c游戲以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎么做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應(yīng)的舉動，讓他們有一定的社會經(jīng)歷體驗。保衛(wèi)幼兒的興趣幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，但是我們的菜場只設(shè)定了兩個小朋友，所以其余小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我容許他們我會讓每個小朋友都玩到的。〔二〕給予孩子足夠的游戲環(huán)境回憶西瓜的形狀特性西瓜長得什么樣？我們想個什么好辦法，讓大家變成一個大西瓜？手拉手變成大西瓜變成一個大西瓜。〔幼兒手拉手，圍成一個大圓圈〕釀成一個小西瓜。〔幼兒手拉手，碎步朝圓心走，釀成一個小西瓜〕游戲：切西瓜1、幼兒圍成圓圈，師幼配合有節(jié)拍地念童謠：“切、切、切西瓜。我們的西瓜香又甜，要吃西瓜切開來。〞與此同時，教師邊走邊有節(jié)拍地在幼兒拉手處做切西瓜狀。童謠念完時，教師的手逗留在哪兩位小伴侶中間，這兩位小伴侶就把手鋪開，拉著其余小伴侶的手往圓心跑，暗示西瓜被切開了。此時，各人做吃西瓜狀。2、游戲多玩幾次后可由幼兒自己來玩切西瓜游戲。活動反思：在進行這個游戲中，一開始時候需要小朋友拉起手來，但是這個經(jīng)過中發(fā)生了一些突發(fā)狀態(tài)。當我要求小朋友拉手的時候。剛開始的時候，大家都很好的拉手。但是當我要求小朋友把這個“西瓜〞變得小一點的時候，小朋友發(fā)現(xiàn)他們能夠拉手能夠變大也變小，于是，小朋友就開始幾個幾個的玩起游戲來。對于我所講的游戲規(guī)則和內(nèi)容也???留意了。而且，當我要求小朋友不需要再變大變小的時候，小朋友也沒有很好的平靜下來。后來，知道教師告訴我，能夠?qū)π∨笥颜f，小樹苗要在土里長得牢牢的類似的話來讓小朋友站好。等我根據(jù)教師的方法施行后，發(fā)現(xiàn)小朋友相對于之前已經(jīng)好了許多。不再是自己顧自己跑來跑去的了。但可能是由于是戶外游戲活動，因而小朋友的秩序還是有些亂的。以后在游戲活動中要多考慮到這一點。還有就是小朋友對游戲的規(guī)則的理解有些困難，因而在這個游戲中，小朋友對于自己往哪個方向跑不是很明確，在跑的經(jīng)過中老是會出錯。在這點上應(yīng)該給小朋友再具體一點的講解，有利于游戲活動的進行。〔三〕家園共育家庭教育是孩子承受教育的開端。有的家長愛學習家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他們的家庭教育方法又得當，所以他們的孩子培養(yǎng)得很優(yōu)秀。但是當前也有不少的年輕家長他們的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不睬想。幼兒園是孩子受教育的重要陣地，也是孩子成長的重要陣地。假如幼兒園的教師和家長親密結(jié)合，構(gòu)成合力，就一定會使我們的孩子全面發(fā)展，健康成長。為了共育更好的明天，xx幼兒園開展了家園共育系列活動。植物大作戰(zhàn)特色栽種活動:為了更好的突顯我園的特色開展好栽種活動，xx幼兒園就本學期栽種園所要栽種的作物與家長栽種志愿者進行了研討溝通。1、園長介紹栽種設(shè)想在活動中，張園長首先向家長志愿者們介紹了我園在本學期栽種園栽種作物規(guī)劃的初步設(shè)想。本次設(shè)想從幼兒的興趣出發(fā)，看重教音經(jīng)過在栽種經(jīng)過中發(fā)掘教音咨源，并自在幼兒老師到家長，至下而上的進行溝通研討。家長志愿者們對我園的設(shè)想表示支持和肯定，同時也為我園充足尊敬幼兒尊敬教師及家長點贊。2、與家長們一起討論在研討中，家長志愿者們非常積極利用自己的栽種經(jīng)歷體驗，從糧食作物，水果蔬菜的栽種周期到怎樣有效開展栽種活動等，都為幼兒園提出了很多難得珍貴的意見和建議。通過大家的積極研討最終構(gòu)成了較為完好的栽種方案。研討結(jié)束后張園長對家長志愿者們的支持表示衷心的感激，同時也提落發(fā)長志愿者們要充足利用自的栽種經(jīng)歷體驗積極的走進課堂，參與到活動中來為幼兒園的特色發(fā)展出謀劃策。四、結(jié)束語迄今為止，小學教育的目的是使學生把握基礎(chǔ)知識，中學教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，而學前教育是上述教學階段的基礎(chǔ)。因而，在學前教育中，老師需要采取有趣的教學方法，激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和想象力，為孩子的將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，作為幼兒老師的我們需要根據(jù)幼兒的心理需求進行游戲教學，課