13、筷子“折”了教學設計教學目標：1、

了解光的折射現象。2、

愿意合作與交流，對光的折射有自己感興趣的問題。3、

通過光的折射現象，讓學生體驗邏輯推理及運用想象建立假設的重要性；重點難點：重點是培養學生透過現象，嘗試邏輯推理；難點是對實驗條件的精密控制。教師準備：水、燒杯、筷子、有金魚的魚缸、激光燈、厚玻璃板、紙屏、課件等。小組準備：杯子、水、硬幣。教學時間：1課時教學方法：小組實驗法、匯報交流法、討論法等教學過程：一、導入新課：老師出示一根筷子。師：同學們，這是我們平時用的筷子，下面我們利用它來做一個有趣的小實驗：（老師操作，學生觀察）。把筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細觀察筷子，你看到了什么現象？生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了師板書課題：筷子“折”了師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。生：不是真折，是看上去像折了一樣。師：所以，我要在折字上打“引號”。提出問題：為什么筷子看起來好像是“折”了？這是怎么一回事？生自由發言，師鼓勵生的想法。二、探究活動1、

觀察光的折射現象。①

硬幣升高（小組內操作）準備一只空杯，投入一枚硬幣，移動杯子，使你的眼睛剛好看不到硬幣。保持杯子和你的眼睛不動，往杯子里慢慢倒水。提問：你看到什么現象，為什么？根據你想象，說說實驗中硬幣發出的光線是怎么到你眼里的，經過了哪些物質？②魚兒變大。老師出示裝有金魚的魚缸：猜一猜，我們把這條金魚拿出水來，它會顯得大些還是顯得小些？提問：為什么出水的魚會變小變瘦了哪？根據你的想象，魚的光線是怎么到你眼里的，經過哪些物質？③光點“偏”了。師出示實驗器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調實驗時同學們一定要仔細觀察實驗現象。師操作實驗，生觀察現象。師：你看到什么現象？生：光點偏了。師：為什么會這樣？誰來試著解釋一下？生自由發言。引導學生說出光的傳播路線，并找出光在傳播過程中經過了幾種物質。引導學生發現光線折射的規律。2、

提出問題：以上幾個觀察活動中，咱們看到了很多異常現象。分析幾種現象，光傳播的路線是什么樣的？它在傳播時經過了幾種不同的物質？學習小組討論、匯報。小結：光從一種透明物質以一定的角度進入另一種透明物質時，傳播的方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。三、學以致用，解釋現象。1、現在，我們認識了光的折射現象，你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什么折了嗎？生回答。師：其實我們看到的是筷子的虛像。2、光的折射現象在我們的生活中很常見，比如：（播放水變“深”了視頻）3、你能再舉幾個生活中這樣的例子嗎？生發言。（平時我們看樹葉的葉脈看不清楚，但是如果樹葉上有水珠，透過水珠看葉脈就非常清楚了，你知道這是為什么嗎？）生舉例說明。四、認識自然界中光的折射現象。看來，光的折射現象隨處可見，關鍵是你要有一雙善于發現的眼睛。光的折射現象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產生一些很美的自然奇觀。下面我們來欣賞一下這種罕見的自然奇觀：海市蜃樓、云海佛光、三日同輝（師播放視頻）現在，你能用所學知識簡單的解釋以上奇觀的成因嗎？生簡單解釋成因，師引導。五、拓展活動劉謙的魔術表演引起觀眾的好奇。其實，魔術師有時也會利用光的折射原理，欺騙我們的眼睛。課后到網上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，學一檔魔術節目？

板書設計：

13、筷子折了光從一種透明物質以一定的角度進入另一種透明物質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。學情分析四年級上冊的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內的合作交流也有了基礎。?學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養成，也常常使學習任務難已按教學計劃完成，逼迫老師調整課時；而且學生在作業習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務大多不能自覺完成，導致期末考核評價差異較大。?本期改進措施：1、課堂常規常抓不懈，強化訓練（提問，猜想，設計，驗證，分析，結論）形成科學課堂教學的模式。2、強化四人小組的合作學習模式，養成良好的探究素養；3、加強每單元課堂作業與課后觀察，調查作業的檢查評價；促使課堂教學效率的提高。本冊教材在設計思路上主要體現了以下特點：（一）、適當擴大單元規模，使學生能夠在一段較長的時期內深入研究。四下教材在呈現方式上的最大特點就是采用大單元的模式，這是在尊重學生的主體地位，滿足學生發展需要的前提下做出的改進。新教材理念追求的是"一英寸寬，一英里深"的探究活動，這對激發學生持續的研究興趣，經歷較為完整的探究過程，以及實現科學教育目標的多元整合都是十分有利的。大單元的設計，可以使學生在持續一個月的主題學習中學習興趣不斷得到激發，探究活動不斷深入，學習活動能夠向著更多，更廣闊的領域拓展，獲得更為全面和豐富的學習體驗。所以，我們在教學中要注意活動之間的結構聯系，促使學生不斷產生新的問題，以問題推動探究活動的逐步深入。?（二）、更加注重科學素養的培養，探究方法不斷豐富。在三年級的科學教學中，強調科學探究始于觀察。確實，對于四年級的孩子來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心。科學上的發明，發現也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規律。隨著科學探究活動的逐步深入，探究的方法自然應該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學研究過程中兩個重要的環節。本冊教材在這兩方面就是有所側重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來：如觀察-統計-比較-分析-結論，觀察-假設（推測）-驗證（測量，實驗）-分析-結論等。?（三）、加強對學習主體的研究，構建以兒童心理發展為線索的科學探究體系。本冊教材是以兒童的心理發展為基礎構建的，所有的活動都在對兒童認識問題的規律和特點深入理解的基礎上進行設計的。具體說，就是活動設計充分遵循了兒童認識發展的順序，從學生們可觀察到的微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光去看待事物，努力促進他們去建立自己的觀點和概念。效果分析本課教學讓學生認識自我，實現自主學習、自主發展，并能在學習過程中體驗成功和收獲。激勵性評價可以激發優生更上一層樓，可以給學習有困難的學生增強學好科學的信心。學生學科學是一個由不會到會，由一般理解到能掌握應用的過程，在這個過程中不可避免地會出錯。特別是在新課程理念下的科學教學，我們十分希望學生能提出與眾不同的看法，探索出別拘一格的解決問題的方法。但有的都是在課堂上聽不得錯誤的聲音，當聽到學生回答錯誤的時候就迫不及待的予以否定，使學生十分難堪，而當聽到滿意回答的時候，就滿臉笑容，并“煽動”全班學生高喊“你真棒!”這也會從另一個角度損傷回答錯誤學生的自尊心，使之無地自容。這將會嚴重的損傷一顆顆幼稚的心，使他們在課堂中的表現縮手縮腳，如履薄冰。有的學生本來具有與眾不同的想法，只怕得不到老師的肯定，索性一言不發，久而久之，學生的創新意識將蕩然無存。?我們所有老師要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。在語氣上盡量做到平和，諸如：“對于這個問題，你是這樣理解的，請聽聽其他同學的意見好嗎？”“你的看法有一定的道理，請想一想，還可以怎樣說？”對于學生作業中錯誤也不用一個個大叉去刺激學生，或用橫線劃出，或用△標出，或寫一句激勵性評語，如“進步真快”“希望更上一層”等，并用加“星”的方法以鼓勵。的潛力，改進和發展學生的學習方式。其不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在過程性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透老師的指導作用，與學生共同評價。學生對科學學習的興趣和態???????????????????????????????度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在小組活動中和合作精神等，這些都是學好科學的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定，也無法在終結性評價中反映，課堂性評價在教學重要性。教材分析?四（下）教材在呈現方式上的最大特點就是采用大單元的模式，這是在尊重學生的主體地位、滿足學生發展需要的前提下做出的改進。新教材理念追求的是“一英寸寬、一英里深”的探究活動，這對激發學生持續的研究興趣、經歷較為完整的探究過程，以及實現科學教育目標的多元整合都是十分有利的。大單元的設計，可以使學生在持續一個月的主題學習中學習興趣不斷得到激發，探究活動不斷深入，學習活動能夠向著更多、更廣闊的領域拓展，獲得更為全面和豐富的學習體驗。所以，我們在教學中要注意活動之間的結構聯系，促使學生不斷產生新的問題，以問題推動探究活動的逐步深入。?本冊更加注重科學素養的培養，探究方法不斷豐富。在三年級的科學教學中，強調科學探究始于觀察。確實，對于四年級的孩子來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心。科學上的發明、發現也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規律。隨著科學探究活動的逐步深入，探究的方法自然應該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學研究過程中兩個重要的環節。本冊教材在這兩方面就是有所側重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來：如觀察-統計-比較-分析-結論、觀察-假設（推測）-驗證（測量、實驗）-分析-結論等。?總之本冊加強以兒童的心理發展對學習主體的研究，構建以兒童心理發展為線索的科學探究體系。評測練習1、插入水中的筷子，水里部分從水面斜著看起來（）。A向上曲折

B向下曲折C與水對光線的反射有關，難以確2.在下列現象中，（）屬于光的折射現象。A司機從觀后鏡中觀看車后的情況

B

用太陽灶可以燒水做飯

C峨眉佛光

D哈哈鏡照出變形的人像3、從側面看上去，圓形魚缸中的一條金魚撈出后大小會發生怎樣的變化？

（）A變大

B變小

C不變教學反思

筷子折了這節課是通過學生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的現象，探究光通過一種介質進入另一種介質的時候，有可能是要發生偏折的。在本節課的設計過程中，首先在展示筷子折了的圖片中，引導學生提出問題，激發學生的探究此現象的興趣。本課的設計及通過上課，基本上達到了學生的學習目標，使學生在積極探究中學到知識，增長技能，提高探究興趣，體驗探究的成功的樂趣。本節課的實驗設計主要讓學生親身的觀察到光發生偏折的現象，這是一個重要而且非常直觀的實驗。學生在探究中，觀察到光的折射現象。并且能夠利用觀察到的現象解釋筷子折了的原因。這是個難點，而且是重點。課標分析一、.科學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的科學教育。無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎。二、學習“四位一體”的科學?科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現在課程內容中。三、以生活中的科學為邏輯起點?科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。四、以科學探究為最為重要的學習方式?科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。五、科學課程具有開放性?科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間。科學課程最大程度上滿足不同地區