學習小組組織與管理信息技術支持下的學習小組組織與管理實施計劃

：每組6-8人，男女比例盡量均衡。2、小組組長：每個小組設立一名學生組長，由學生自愿報名競選產生，負責組織小組學習活動，協調小組內部關系，及時反饋小組學習情況。3、小組活動形式：每周安排一次小組學習活動，包括朗讀、寫作、閱讀、討論等形式，以小組為單位進行，組長負責安排和組織。4、小組評價機制：每學期末，對小組學習情況進行評價，包括小組成員的表現、小組活動的質量和效果等方面，評價結果作為學生語文成績的一部分。四、家長支持1、積極參與：家長可以幫助孩子報名參加小組學習活動，鼓勵孩子參與小組活動，提供必要的學習支持。2、監督指導：家長可以關注孩子的學習情況，及時與小組組長溝通，了解小組學習情況，指導孩子做好學習計劃和復習備考。3、反饋建議：家長可以向小組組長和語文老師反饋孩子的學習情況和進步成果，提出改進建議，共同促進孩子的語文學習和發展。小組的組建一般是三至五人，要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。分組后不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。研究表明，4人組成的小組最為靈活高效，便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。確定小組人數后，將班上的學生總數除以4得出班上的小組數，如果能被4整除，那么商數就是班上的四人小組數，如果用4除不盡，多余的可能是1、2、3人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或3人。分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。分組時，要做到每個小組的實力相當，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。教師要認真研究學生各方面的情況，包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配，社交能力上口若懸河的和沉默寡言的學生搭配，性格上活潑好動的與內向沉穩的學生分在同一組。這樣可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣才能使組與組之間有可比性，形成組內合作、組間競爭的局面。每小組各設小組長1名，個別小組還可增設副小組長。小組長要遵循一定的規則：必須是一個有責任心的人，成績具有較前列的，喜歡學習合作學習的模式，自控型的學習風格，具有良好的溝通和協調能力。然后按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。組員編號是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。1、在小組活動中，同學們的成績存在差距。為了了解每個學生對問題的掌握程度，老師可以點學生的編號讓他們回答問題或代表小組發言。在小組匯報、發言之前，老師可以宣布某號代表本組發言，并讓其他同學幫助他做準備。在檢查學生學習效果時，老師可以根據問題難易程度叫每組的某一號，根據他們解答問題的情況給小組加分或減分。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生也會被迫思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。公平競賽能夠發掘小組的群體智慧，培養學生的集體榮譽感。2、在配對合作或幫扶計劃中，老師可以讓一名優生和一名成績較差的學生配對合作，保證所有配對的學生都有機會得到幫助。3、座位的安排應有利于發揮每個學生的學習積極性，形式可以多樣化。合適的座位排列方式能夠促進學生之間的合作參與程度，讓每個小組都成為一個合作群體。傳統的“秧田式”座位可以被馬蹄形、凸字形、丁字形等形式所代替，給學生的合作交流帶來了方便。T型小組的好處在于當老師要集中講解某個問題時，只需要側面兩名學生旋轉九十度就可以面向老師。4、教師應該明確，座位形式的變化是為學生合作學習創造學習條件。座位的布置與安排應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則。在這種原則下，可以探索其他形式。5、小組形象設計可以讓小組成員充分發揮各自的特長及能力，設計有關小組的各種象征。組名和口號可以根據小組特色進行討論，選擇一個最能代表小組特色的名字和造勢的口號。3、小組標志——每個小組都要設計一個標志，以綜合組名和小組特點為基礎，制作出標志圖案。6、小組實行動態管理一旦確定了小組成員，就應該保持相對穩定的狀態一段時間。頻繁更改小組成員會破壞剛剛形成的凝聚力和團隊意識，也會影響評價的準確性。在一段時間后，教師可以觀察并適當調整確實無法合作的小組。在進行調整時，要及時了解合作不下去的原因，并讓學生明白此次調整的意圖。調整時不應隨意更改小組成員，以免導致混亂和合作無法進行。7、明確組內分工。每個小組成員都是學習的主體，因此要注重培養他們的責任感和合作精神。在小組合作學習時，必須明確分工。小組應該設立一名小組長，負責組織小組成員進行合作學習。為了讓所有成員都有鍛煉的機會，小組長應該實行輪換制，并加強培訓工作。小組成員需要清楚自己應該做什么，例如由誰組織、如何發言、其他同學應該怎么做、由誰進行總結、誰來記錄等等。只有明確的分工，才能培養成員的責任感和合作精神，才能順利完成學習任務。為了讓所有成員都有鍛煉的機會，同時建立平等關系，各角色應該實行輪換制，并加強培訓工作。四、過程監控舉措（一）評價目的：激發學習熱情，鼓勵學生提高，促進學生成才。（二）評價內容：1、目標達成情況。這是評定小組合作學習效果的重要指標。如果一個小組能夠及時、保質保量地完成老師布置的任務，說明小組合作效率高。2、提高程度。學習是一個提高的過程，如果沒有提高，就是無效的學習。在小組內，成員有不同程度的提高，有些同學提高較慢，有些提高很快。在小組間，不同小組的整體提高水平也是一個評價標準，有些小組整體提高快，效果明顯，有些則整體提高不大，效果不佳。3、合作程度。有些小組雖然組合在一起，但各自單干，沒有體現合作精神。雖然他們達成了目標，但失去了合作的意義。4、團結程度。小組的團結精神非常重要，大家為了完成任務而齊心協力，團結一心，才能真正體現合作的魅力。如果小組成員在學習過程中抱怨不滿，相互埋怨，即使完成目標也是勉強的。評價合作學習的方法和原則在合作學習中，評價是非常重要的一環。評價的目的是為了促進學生的學習和發展，同時也是為了提高小組的效率和質量。以下是評價合作學習的方法和原則。1.評價原則應多元化，公平、公正、激勵。評價應該多角度、多方面地考慮學生的表現，同時要公平公正，不偏袒任何一個學生或小組。評價還應該激勵學生，讓他們更加努力地學習。2.評價對象包括小組、單個學生、班級。評價不僅要考慮小組的表現，還要考慮到單個學生的表現，以及整個班級的表現。3.評價方法包括比賽法和觀察法。比賽法可以通過組間的比賽來觀察小組合作的效果；觀察法則是通過觀察學生的行動來判斷小組是否團結合作。4.評價方式包括學生自評、組內互評、組際互評、教師點評。這些評價方式可以幫助學生更好地了解自己的表現，同時也可以促進小組之間的互動和交流。5.學習成