團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)1第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

團(tuán)體是由兩個或者兩個以上的個人所組成的，他們（1）彼此互動（2）互相依存（3）認(rèn)定他們自己也被其他成員認(rèn)為屬于該團(tuán)體（4）遵守團(tuán)體的共同規(guī)范并參與在相互連結(jié)的角色系統(tǒng)內(nèi)（5）彼此影響（6）尋求團(tuán)體的益處（7）追求共同的目標(biāo)。Johnson&Johnson(1991)

關(guān)于“團(tuán)體”2第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。什么是團(tuán)體輔導(dǎo)？3第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

團(tuán)體咨詢是借助團(tuán)體動力及交互作用以促進(jìn)成員更深的自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。主要致力于組員發(fā)展過程中所面臨的問題和需要，而不是病理學(xué)上的心理障礙或失常。團(tuán)體咨詢是建立在組員間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際過程。-----ClarenceMahler什么是團(tuán)體咨詢？4第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是團(tuán)體治療

是在一個較正式組成且受保護(hù)的團(tuán)體中進(jìn)行，方式是特別設(shè)計并且在控制之下的，目的是協(xié)助個人人格及行為上的改變。-----Corsini團(tuán)體治療與團(tuán)體咨詢的最大區(qū)別不是其實施的過程,而是實施的對象.接受團(tuán)體治療的都是某些方面不正常、病態(tài)或情緒有嚴(yán)重障礙者.5第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體的特性團(tuán)體成員具有互動的功能

互動的方式具有多樣性并能相互產(chǎn)生影響,也是組成團(tuán)體的主要目的之一.團(tuán)體是精心策劃與組織的

其中包括,角色(roles)、規(guī)范(norms)及組員間的關(guān)系(in-termemberrelations)團(tuán)體具有各種目標(biāo)和活動方式6第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體的益處團(tuán)體具有不同的信息來源及多元的觀點在互動中增進(jìn)對自己與他人的了解可以產(chǎn)生共同的感受或經(jīng)驗即時的反饋功能提供身臨其境的學(xué)習(xí)機會是真實生活的實驗室7第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體的不足易產(chǎn)生沖突與競爭，而造成傷害在團(tuán)體中過渡袒露自己，引致傷害在組員的壓力下，做不愿做的事或順從多數(shù)人的意見有些組員會過渡依賴團(tuán)體來完成工作有時會過多地花費時間8第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月如何成為成功的組長咨詢的關(guān)鍵不是咨詢員做些什么，而是他是誰。因此，咨詢員應(yīng)該關(guān)注的不是要為來訪者做些什么，而是自己是怎樣的人。-----Patterson,1985在咨詢過程中，咨詢員能帶進(jìn)咨詢關(guān)系中最有意義的資源，就是他自己。-----Appell,19639第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月成功組長的特征一、認(rèn)識自己、接納自己、擁有自愛和自信二、敏銳的自覺三、具有自我肯定四、投入并參與五、個人的協(xié)調(diào)和表里如一六、愿意作典范七、愿意接觸和面對個人的需要八、清楚了解個人的價值觀九、信任小組過程的功能十、保重自己、不斷更新成長十一、個人力量與勇敢10第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月初學(xué)者的擔(dān)憂請寫下你的擔(dān)憂11第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體的組織與策劃團(tuán)體計劃書小組的大小次數(shù)、時間場所開放與閉合式小組創(chuàng)傷小組12第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月團(tuán)體計劃書團(tuán)體名稱團(tuán)體性質(zhì)參加對象團(tuán)體目標(biāo)理論依據(jù)或設(shè)計思想團(tuán)體結(jié)構(gòu)團(tuán)體組長、時間、地點13第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月小組的大小三人小組五人小組七--八人小組八--十二人小組十人以上14第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月次數(shù)與時間預(yù)定時限----8-15次，小學(xué)生5－7次以內(nèi)成年人一般為120－180分鐘/每次小學(xué)生30－40分鐘每周一次較為合適馬拉松式小組團(tuán)體輔導(dǎo)及開放小組一般1-8次15第15頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月小組的場所自由、舒適、安全、無干擾、保護(hù)隱私盡量不使用桌子，圈要非常圓對椅子的要求在學(xué)校組織小組的考慮16第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月小組組員的甄選性別、年齡、教育程度、智能以前的小組經(jīng)驗身心健康狀況家庭情況受災(zāi)程度種族組員之間的關(guān)系17第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月災(zāi)后師生的心理需要減少恐慌遠(yuǎn)離孤單增加安全感增強控制感強化社會支持增加社會連接感盡快恢復(fù)正常生活著眼于未來的發(fā)展18第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月通過團(tuán)體共同經(jīng)驗疏解創(chuàng)傷情緒全面性實施心理重建實用的方法培養(yǎng)和強化安全感歸屬感建立良好的社會支持系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)需要個別干預(yù)的對象災(zāi)難危機團(tuán)體輔導(dǎo)的目的19第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人際關(guān)系輔導(dǎo)環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)升學(xué)擇業(yè)危機干預(yù)20第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月實例：災(zāi)后兒童危機繪畫團(tuán)體干預(yù)適用人群：主要適用于八歲至十四歲兒童。建議使用于班級活動或以六至十人的小團(tuán)體進(jìn)行。所需時間：約兩小時團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者：受過心理咨詢專業(yè)訓(xùn)練、受過危機干預(yù)訓(xùn)練以及參加過藝術(shù)治療培訓(xùn)的咨詢師或教師。如果在班級輔導(dǎo)中應(yīng)用，最好有幾個助手，每6－8個兒童配備一個助手。所需材料：足夠的彩色筆、以及每位學(xué)生五張A4白紙（最好每人一套，由10種以上顏色）實施過程：七個步驟21第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月1、介紹階段（15分鐘）（1）介紹團(tuán)體帶領(lǐng)人、輔助人員（2）說明團(tuán)體的目的及過程（3）建立團(tuán)體基本規(guī)則強調(diào)保密的重要自主發(fā)言的權(quán)利說明團(tuán)體不中斷的理由臨時離開的處理22第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）活動①發(fā)給學(xué)生每人5張A4白紙及提供足夠的彩色筆②涂鴉：引發(fā)學(xué)生回憶早年涂鴉的經(jīng)驗，例如他們曾經(jīng)畫過什么，曾經(jīng)在哪里涂鴉等。注意的是需要用幽默的方式來帶領(lǐng)整組圖畫故事的分享，而且不管故事的結(jié)局如何，我們都應(yīng)接納何理解兒童，沒有對或錯，無需評價。③兩兩交換分享：可請兩、三位兒童在大團(tuán)體中分享我們可以鼓勵學(xué)生在這個活動里，以隨意的標(biāo)記、涂鴉、線條的亂寫亂畫、等來作表達(dá)。盡量引發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵他們多思考，再進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

23第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2、事實階段（10分鐘）（1）目的建立場景，請成員描述在地震中所聽到、看到、嗅到及所做的事或活動，進(jìn)行需有更多控制的線條創(chuàng)作（2）活動①請成員選一個代表心情難過的顏色，并用這個顏色畫一條線②再請成員選一個代表疑惑心情的顏色，并用這個顏色畫一條線③再請成員繼續(xù)選一個代表表害怕心情的顏色，并用此顏色畫一線④請成員畫一條想幫助其它線條的線⑤學(xué)生可以繼續(xù)選擇不同的顏色，畫出不同的線條；例如嘰嘰喳喳的線、吵鬧的線、生氣的線、害怕的線、代表不愉快的一天、或是感覺很好的線條，也可以是同情的、友愛的等各種不同的線條。⑥讓學(xué)生小組分享他們不同的線條創(chuàng)作。24第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3、思考階段（10分鐘）（1）目的要求兒童去思考對地震發(fā)生這個事件他們的想法是什么

（2）活動協(xié)助孩子發(fā)展出一個形狀，這樣做能產(chǎn)生更多的想法、更多的意義，并且能發(fā)展出一個故事或是形成一個影像。讓孩子畫出以下四個形狀，并且選擇顏色來繪圖①一個沒有經(jīng)歷過地震或災(zāi)難的形狀。②一個已經(jīng)經(jīng)歷過了地震或災(zāi)難的形狀。③一個像是在地震或災(zāi)難后幫助重建的形狀④一個為下一個可能的地震或災(zāi)難預(yù)做準(zhǔn)備的形狀。⑤讓學(xué)生小組分享他們不同的形狀創(chuàng)作。25第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月4、反應(yīng)階段（10分鐘）（1）目的：分享在地震發(fā)生事后與現(xiàn)在的感受

（2）活動指導(dǎo)學(xué)生用一個自己覺得比較舒服的姿勢，閉上眼睛并放松，接著注意自己的呼吸，并且讓他們心理感受到非常平靜；當(dāng)他們處在平靜的時候，指導(dǎo)者說：“當(dāng)我講到地震（或是災(zāi)難）時，你的心中想到什么?”在這時候?qū)W生仍然是安靜的。領(lǐng)導(dǎo)員可以繼續(xù)緩慢鋪陳背景：“在地震發(fā)生的晚上，你人在哪兒？跟誰在一起？你那時候在做什么？你是怎么知道發(fā)生地震了？你接下來做了哪些事？看見了什么？聽見了什么？聞到了什么？你當(dāng)時有什么感覺？身體的感覺是什么？心里的感覺是什么？腦袋的感覺是什么？想法又是什么？”。此時請學(xué)生睜開眼睛，想象自己在地震經(jīng)驗中，最深刻的一幕畫面。26第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月5、癥狀階段（20分鐘）（1）目的將事件的沖擊帶到個人層面后，體驗出個人對事件沖擊的反應(yīng)，對事發(fā)當(dāng)時（或許一直持續(xù)）體驗到的經(jīng)驗的整理（含生理、情緒、認(rèn)知或行為的癥狀）（2）活動用最后一張紙，引導(dǎo)學(xué)生畫出他們對于地震或災(zāi)難事件等深刻的視覺記憶；讓他們想幾分鐘之后，開始著手進(jìn)行，如果你覺得適當(dāng)?shù)脑挘梢蕴嵝褜W(xué)生把自己也畫進(jìn)圖畫中。

27第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月6、教導(dǎo)階段（30分鐘）

（1）目的領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)助學(xué)生整理他們在災(zāi)難發(fā)生后的反應(yīng)和感受，教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)地震災(zāi)后的常見兒童行為反應(yīng)與心理問題，以及學(xué)習(xí)接受這些反應(yīng)和感受，并建議兒童可采用的應(yīng)對壓力的對策和方法。(2)活動在完成圖畫后，學(xué)生分成小組去彼此分享他們的圖畫，并討論他們的經(jīng)驗；小組進(jìn)行之后再回到大團(tuán)體中由領(lǐng)導(dǎo)者做帶領(lǐng)分享，邀請學(xué)生自愿分享。28第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月7、再進(jìn)入階段（15分鐘）（1）目的回答解決任何尚未了解的問題，提供再保證，建立行動計劃。（2）活動引導(dǎo)學(xué)生畫出對可能再發(fā)生的地震或災(zāi)難所做的準(zhǔn)備，這一張畫作可以展示在教室的墻上開畫展，也可以讓孩子帶回家與家人分享。29第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月班級團(tuán)體輔導(dǎo)

班級團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。（李坤崇，1998）班級團(tuán)體輔導(dǎo)就是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點，由班主任擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，運用團(tuán)體輔導(dǎo)的原則和方法，以期促進(jìn)學(xué)生自我成長或預(yù)防問題行為發(fā)生的團(tuán)體工作。班級團(tuán)體輔導(dǎo)是由教師與學(xué)生共同設(shè)計、進(jìn)行與參與，是一種充分運用團(tuán)體動力的助人歷程。（樊富珉，2005）30第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月班級團(tuán)體輔導(dǎo)的特點

輔導(dǎo)對象：全班學(xué)生，不能篩選團(tuán)體規(guī)模：四五十人，多則七八十人輔導(dǎo)者：班主任或心理輔導(dǎo)老師團(tuán)體性質(zhì)：心理教育團(tuán)體31第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

班級團(tuán)體輔導(dǎo)的活動時間一般是用班會、課外活動、或配合課程教學(xué)；班級輔導(dǎo)的內(nèi)容通常是以適合該年級學(xué)生的問題或大家所共同關(guān)心的主題，以團(tuán)體活動的方式進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等。在團(tuán)體活動過程中，由于師生的互動所形成的團(tuán)體動力，從而增進(jìn)學(xué)生對自我的了解，對環(huán)境加深認(rèn)識。由此可見班級輔導(dǎo)的定位是在預(yù)防與發(fā)展的輔導(dǎo)層次。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的實施

32第32頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

班級團(tuán)體輔導(dǎo)的基本策略

關(guān)注:關(guān)注是領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生無條件的接納與關(guān)懷，尊重學(xué)生的人格，以愛心、耐心和誠懇、親切的態(tài)度與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系。

反饋:反饋是領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)生的一面“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，已達(dá)成自我了解。領(lǐng)導(dǎo)者首先要認(rèn)真聆聽，回應(yīng)時要表現(xiàn)出同感的理解，熟練運用尊重、溫暖、坦誠、具體、立即和面質(zhì)等技巧。33第33頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

班級團(tuán)體輔導(dǎo)的基本策略認(rèn)知改變:對于那些由于認(rèn)識問題而導(dǎo)致行為偏差或情緒困擾的學(xué)生，使用認(rèn)知改變策略，可以恢復(fù)合理的思考。例如，使用教導(dǎo)、暗示、說服、面質(zhì)等方法，可以消除學(xué)生非理性的認(rèn)知，從而改變情緒與行為。行為改變:團(tuán)體心理輔導(dǎo)常常運用可操作的行為改變策略，例如獎賞以增加良好行為；懲罰、系統(tǒng)脫敏以減少不好的行為；角色扮演習(xí)得適應(yīng)行為。而且注重加強行為練習(xí)，布置行為作業(yè)，以克服學(xué)生缺乏自信和行動勇氣等行為。34第34頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

班級團(tuán)體輔導(dǎo)的基本策略示范作用:在團(tuán)體中，領(lǐng)導(dǎo)者本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要事事處處注意自己的言行，平等、公正、熱情、親切、尊重，自覺為學(xué)生提供行為的示范。自我管理:心理輔導(dǎo)的最終目的是助人自助。團(tuán)體輔導(dǎo)要注意發(fā)揮學(xué)生改變的動機，引導(dǎo)他們主動參與團(tuán)體，學(xué)習(xí)自我觀察、自我控制、自我評價，增進(jìn)自我指導(dǎo)和獲得更好的能力解決問題。35第35頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)構(gòu)式團(tuán)體活動的種類媒體運用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片；身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手等；角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；繪畫運用：自我畫像、家庭樹、理想畫等；紙筆聯(lián)系：生命線、走出圈外、價值觀探索等；未完成句：引導(dǎo)思考與表達(dá)的活動；人際溝通：回旋溝通、優(yōu)點轟炸、互留贈言等；幻想技術(shù)：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境娛樂性活動：棒打無情郎、合唱等36第36頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月在災(zāi)難危機處理時，作為一種心理急救，團(tuán)體輔導(dǎo)用以處理創(chuàng)傷和失落兩個課題非常有效。（Brock,1998）災(zāi)難危機團(tuán)體輔導(dǎo)主要采用“認(rèn)知—情感—行動”的模式。即由處理認(rèn)知開始，而進(jìn)入情緒表達(dá)和宣瀉階段，最后學(xué)習(xí)應(yīng)對技巧，用以管理創(chuàng)傷和失落，以便適應(yīng)未來的生活。災(zāi)難危機團(tuán)體輔導(dǎo)的模式37第37頁，課件共41頁，創(chuàng)作于