2023年初中數學教學反思（通用24篇）初中數學教學反思篇1

課的起先，由于小學階段學生已經接觸過了平行線，我從視察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增加學生學習活動的親切感，同時也把學生推向主體學習地位。這為引出本課的學習內容做了鋪墊。

在課堂中，讓學生回顧角的學問，讓學生從角的頂點和兩邊入手去找尋對頂角的特征，讓學生有明確的方向向教學目標靠攏。在找尋對頂角的練習中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最終的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質的時候，引導學生從已學的學問推倒對頂角相等，這符合學生的思維學習過程。在講解例2的過程中，讓學生思索并讓學生分析解題的思路，并將學生的解題思路和正確答案進行結合并板演，這為習題的解題過程書寫供應了格式。在合作探究時，先告知學生在找尋對頂角組數時應先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出找尋對頂角的方法。最終學生總結這節課的收獲，使學生回顧一節課的重點和難點，起到強調鞏固作用。

本節課的不足之處

1.在提出問題的時候，學生的思索時間較少，只有程度較好的學生思索出來，大部分學生都還在思索中。

2.欠缺對“學困生”的關注，我也沒能用更好的語言激發他們。

3.沒能讓每位學生都有足夠的時間發表自己的觀點。

4.沒能進行很好的學問延長和拓展。

5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數學生還是沒能探討出結果。

初中數學教學反思篇2

一、數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確的，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學須要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業學問作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學老師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、對數學概念的反思——學會數學的思索

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，老師面對數學概念，應當學會數學的思索——為學生打算數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中運用不同的方式說明概念。

2、對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣經常會進入誤區，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發，但反思后發覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

初中數學教學反思篇3

我是一名普一般通的豪不起眼的鄉村中學老師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包涵孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個一般的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我有效課堂教學有了科學的定位思索，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、上課，一般實行三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參加；二是其次次試講，研修組全體聽課，教育處參加；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、學校領導參加。

2、培育主動探究習慣，發展求異思維實力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經驗、學問積累、相識實力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進學生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據已有的閱歷，學問的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步相識了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思索，爭論，真正讓學生在學習中體驗到了自己價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供應了廣袤的舞臺。

3、評課，首先是個人說課，談感受；其次是參加聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞探討點突破、圍繞學生主體參加，全部聽課老師必需人人發言；第三是主任點評總結，由聽課的領導進行點評。

4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能鄉村中學老師進一步理解駕馭新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探究出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓老師角色換成中學生,培訓者角色換成中學老師,培訓過程相當于中學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓老師體驗并感悟新理念新方法的每個細微環節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

5、留意新課導入新奇。“愛好是最好的老師”。在教學中，我非常注意培育和激發學生的學習愛好。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講解并描述故事的方式導入，采納激發愛好、設計懸念……引發設計，比起簡潔的講解并描述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成果，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培育了老師理解和把握教材的實力，喚醒了老師推動新課程的意識，中學數學研修組正在漸漸由“閱歷型”向“反思型”和“探討型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注意對詳細實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深化反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學老師的博客，與同行溝通思想，為學生供應服務

初中數學教學反思篇4

1.自己經驗

在教學中，我們經常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，驚慌、苦痛和快樂的經驗對我們今日的學生仍有肯定的啟迪。

當然，我們已有的數學學習經驗還不夠給自己供應更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在新課程試驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們老師在備課時把要講的問題設計的非常精致，連板書都設計好了，表面上看完美無缺，其實，任何人都會遭受失敗，老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊美我們老師的超群的解題實力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以探討教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開有意義的探討。

●由于所處的教學環境相像、所面對的教學對象學問和實力水平相近，因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比較勝利的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；

這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻資料

學習相關的數學教化理論，我們能夠對很多實踐中感到懷疑的現象作出說明；能夠對存在與現象背后的問題有比較清晰的相識；能夠更加理智的看待自己和他人教學閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟識的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。

老師的職業須要特地化，老師的專業發展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業實力不行能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個老師的身邊。

初中數學教學反思篇5

《因數和倍數》這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難駕馭的內容。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不常常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、駕馭、推斷，須要一個長期的消化理解的過程。

同時這部分內容是比較重要的，為五年級的最小公倍數和最大公因數的學習奠定了基礎。

本節可充分發揮學生的主體性，讓每個學生都能參與到數學學問的學習中去，調動學生學習的愛好和主動性。本節課主要從以下幾個方面進行教學的。

一：動手操作探究方法.

我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的學問基礎上，從動手操作，直觀感知，變抽象為詳細。

二、倍數教學，發覺特點。

利用乘法算式，讓學生找出3的倍數，這里讓學生理解：

（1）3的倍數應當是3與一個數相乘的積。

（2）找3的倍數是要有肯定的依次，依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數的方法，在上學生找出2和5的倍數。

這樣即鞏固對例題的理解，同時也為接下來的探討倍數的特點奠定基礎。最終讓學生通過探討發覺：

（1）一個數的倍數個數是無限的（要用省略號）。

（2）一個數的最小倍數是本身，沒有最大的倍數。

三、因數教學，發覺特點。

找一個數因數的方法是本節課的難點。找一個數的因數的方法和倍數相像，大部分學生都用乘法算式找尋一個數的因數，這里老師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發學生進一步理解。強調有序（從小到大），不重復、不遺漏。隨后讓學生找出15、16的因數有那些。最終通過比較探討讓學生得出因數的特點：

（1）一個數因數的個數是有限的。

（2）一個數最小的因數是1，最大的因數是本身。（讓學生明白全部的數都有因數1）.

四、練習反饋狀況

從學生的作業狀況來看，大部分學生駕馭的還是不錯的，有部分基礎差的學生，有如下幾點錯誤出現：

1、倍數沒有加省略號。

2、分不清倍數和因數，倍數也加省略號，因數也加省略號。

3、因數有遺漏的狀況。從以上狀況來看，在今后的教學中要多關注基礎比較差的學生，留意補差工作；同時要留意教學中細微環節的處理。

初中數學教學反思篇6

數學教學工作，堅持面對全體學生，圍繞“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”綻開教學工作，跟以往進行比較反思，詳細體現在：

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

在教學中，變更了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講解并描述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學問灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在老師的引導下進行演繹，自主、合作地獲得學問。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上變更了過去老師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參加學習的熱忱大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學上，常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最終各自按法則計算”，而大家很清晰，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看肯定值誰大;確定和的肯定值又要分將兩加數的肯定值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“肯定值”是新學學問，學生并不嫻熟，還要要求學生用“肯定值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類困難：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清晰法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下，實行了用學生所熟識的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，通過若干有代性的案例的計算，學生很簡單理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必定是贏或輸得越多(數字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很簡單得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和駕馭，實踐證明，基礎很差的同學也能很快駕馭。

在新課標的新理念下，數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探究規律和發覺規律，通過小組探討達到學習閱歷共享，培育合作意識、培育溝通的實力、提高表達實力。如在《用字母表示數》一課，通過用牙簽棒搭正方形嬉戲引入來創設學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后探討回答：

1、按圖搭正方形

2、找出正方形的個數與牙簽根數之間的關系

3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(用含n的式子表示)

4、展示成果，組間溝通總結給出充分的時間讓學生探討發覺、溝通、評議，老師激勵、支持、啟導，但不能占用太多時間。

面對他們的探討，突出用字母表示數的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學生體會其優越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參加、獨立探究、合作溝通，并逐步構建自己的數學學問、發展自己的數學實力和創新意識。再如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與溝通、制作長方體、正方體紙盒，然后綻開去呈現它們豐富多樣的綻開圖，再溝通總結;第五章中的嬉戲試驗式的教學等等，無不體現學生的自主學習與合作溝通的學習新理念。

二、老師應從學問的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同探討者

要讓學生演好主角的角色就必需為學生設計好適合學生演繹的劇本。

因些，本人仔細鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的打算。由于本學期教的是新教材，所以本人特殊留意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還留意不同版本新教材之間在新學問的引入、內容及練習的編排上的區分與聯系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區，而練習的編排按梯度分層。教學內容我們強調抓住主干，如對其次章“有理數的運算”，我們級科組經過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法駕馭得較好。但美中不足的是對正負數的定義過于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特殊沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的緣由。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行協助教學，非常形象、生動，大大提高了學生的參加度。

初中數學教學反思篇7

“現在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也好像成了很多老師的共識。本學期在課堂教學中，也經常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數學學問不愿多做思索、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現實，我覺得在課堂教學中，老師應創設開心的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的實力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主子。我有以下的幾點相識：

1、學生思維與表達有差異，應當允許思維慢的學生有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和訂正的機會。使學生處在民主、同等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，經常品嘗到勝利的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，擅長創新。

2、要敬重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從學問為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參加生活實踐，在課堂上將數學學問與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外學問，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的學問，與學生共同探討共享，增長學生的學問；

3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探究實踐轉化。

《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”“動手試驗、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的愛好外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探究規律》這一課時，傳統的教法是干脆給出日歷的規律，然后應用這些規律件進行相應的練習，而新的教學方法卻支配了比較充溢的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系？這個關系對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發學習動機。問題提出后，激勵學生通過視察、比較、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導者、參加者的身份出現，而學生學習主子的姿態、使其主動參加操作、探討、匯報溝通、提問、質疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的實力。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思索基礎上的合作學習轉變。

傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學生毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發式教學，事實上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思索，從而導致其發散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創建實力？在教學時假如能讓學生始終處于發覺問題，提出自己的猜想，進行試驗等問題狀態之中，學生就能用不同的眼光視察事物并發覺問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自己的劇烈欲望，才會在不同看法或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增加團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充溢著求知欲和表現欲。在“以學論教”的今日，結合一些詳細案例，從學生的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、信任學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導發覺，凡是學生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學生交摯友，來一個變位思索，讓學生當“老師”。

4、教學上駕馭好“度”剛好指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的實力。

5、加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到學問，而且還培育了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6、誠懇守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教化學生就要從正面解決問題，而不是埋怨。老師與學生相互敬重，理解、信任；老師要愛學生，專心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只指責不教化，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。老師要不斷提高自身的素養。教學基本功要過硬，教學業務實力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的主動性，培育學生學習的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會勝利。

初中數學教學反思篇8

敬重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、老師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創建本領、創建性人格的顯著差異。所以，老師調控教學資料時必需在學問的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采納多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學生提出不一樣的學習要求。由于智力發展水平及特性特征的不一樣，相識主體對于同一事物理解的角度和深度必定存在明顯差異，由此所建構的認知結構必定是多元化的、特性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為相識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學習本領的差異。作為一名老師要剛好了解并敬重學生的個體差異，進取評價學生的創新思維，從而建立一種同等、信任、理解和相互敬重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的特性特征，對于有困難的學生，老師要賜予剛好的關照與幫忙，要激勵他們主動參加數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;老師要剛好地確定他們的點滴提高，對出現的錯誤要耐性地引導他們分析其產生的緣由，并激勵他們自己去改正，從而增加學習數學的愛好和信念。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍綻開，如何探究一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐本領、合作品質培育的教學方式，成為在新課改中教化工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探究性、挑戰性的問題，讓學生經過自主探究和合作溝通，不僅僅能更好地激發學生的學習愛好，更重要的是培育學生的創新意識和創建本領，實施課堂教學的過程中，注意引導學生在課堂活動過程中感悟學問的發生、發展與改變，培育學生主動探究、敢于實踐、擅長發覺的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培育落到實處，為素養教化開啟一條廣袤的大道。

激勵學生求異、質疑和總結，培育創新思維本領

老師應當充分激勵學生發覺問題，提出問題，探討問題、解決問題，經過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新特性、創新本領。老師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，激勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的獨創與創建正是從批判性質疑起先的。讓學生敢于對教材上的資料質疑，敢于對老師的講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素養。

在課堂教學過程中，老師在每堂課里都要進行各種總結，也必需有意識地讓學生總結，總結本領是一種綜合素養的體現。培育學生總結本領，即熬煉學生集中思維的本領，這與培育學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生精確、敏捷地駕馭各種學問，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新奇程度和科學性。在課堂教學中老師要將總結的機會盡可能地放給學生，包括總結一個問題;總結一堂課的資料;總結一次探討的結果;總結一次辯論的正、反看法，等等。每次總結，都選擇多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發覺的更深層次的問題，進一步延長，拓展思維。

初中數學教學反思篇9

本節課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今日是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡潔，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；緊接著處理了老頭分梨問題。從不同角度設未知數。用了兩種方法處理此問題。講解完成后，進一步給出了練一練的四個方程，讓學生動手去做；細致視察學生的練習過程，出現了許多困難。總結一下，大致有以下幾種比較常見的狀況：

①含未知數的項不知道如何處理；

②移項沒有變號；

③沒移動的項也變更了符號；針對以上狀況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。（由于時間的關系，本節課這一點做得還不夠完善，可從學生的作業中反應出來。再讓學生總結留意點，老師進行點撥。最終的學生小結并不是一種形式，通過小結老師能很好地看出學生的學問形成和駕馭狀況。）

總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對解方程的駕馭仍浮于表面，練習少了，課后作業中的問題也就出來了。

第一，解題中部分同學仍采納原來的等式性質進行；

其次，移項時符號還是一個大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務；學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上須要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。

初中數學教學反思篇10

段時間我們始終沉醉在對《圓》這一節課的探討中，通過不斷地琢磨、細致地推敲，反復地修改，對這節課的相識越來越深，教學設計的思路也越來越清楚，形成了以下的反思：

一、關于導入的設計

本節課的導入分四個層次進行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉，讓學生清楚地看到形成的軌跡是一個圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學生找出圓;再讓學生舉例生活中見到的圓;最終通過摸一摸的嬉戲，讓學生體會圓與其他平面圖形的區分，從而相識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學生對它也比較熟識，在課的一起先我們就讓學生在老師的演示和圖片的視察中清楚地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學生在頭腦中搜尋自己曾經見到過的圓，從而初步地感知圓。最終通過摸一摸的嬉戲活動，讓學生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動，調動了學生的多種感官，激發了學生學習圓的愛好。

二、關于對圓的相識和特征的處理

在探討圓的相識與特征這一學問點時，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結合起來，即相識半徑以后，立刻探討同一圓中有多數條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再探討各部分之間的關系。我們覺得第一種方法比較傳統，由于這一環節的學問點比較多，而且探討幾個學問點的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學生缺乏探討的愛好。所以我們就選擇其次種方法，先讓學生通過自學書本，找到圓各部分的名稱，并相識它們，能在自己畫的圓中標出。接著通過小組合作探討的形式，發揮學生學習的主動性，讓他們通過有目的的探究活動，探討溝通半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關系以及圓是軸對稱圖形等相關學問。這樣的設計避開了老師冗長的講解，學生學習方式的單調，而且通過敏捷多樣的學習方式，促使學生有愛好的，主動的進行探究。

三、關于數學史料的運用

本節課中我們兩處引用到數學史料。這些凝合著才智的數學探討史料，我們不僅僅把它們作為引語或觀賞，而且還力求讓史料成為學生發覺問題、探討問題的素材、發揮其數學的文化價值。

首先在學生對圓有了一些初步的感知以后，聯系古希臘的一位數學家曾說過：在全部的平面圖形中，圓是最美的。以此引發學生探討圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用駕馭的一些學問說明這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代關于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的相識。引用《周髀算經》中關于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的相識。在播放錄象，理解意思以后，進一步引導思索：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關于圓的哪些信息?讓學生進一步關注圓與正方形之間的關系，為后繼學習埋下伏筆。

四、關于媒體的處理

隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，多媒體技術協助教學越來越多的運用于小學數學課堂。這節課我們把多媒體和其他傳統手段有效結合，力求找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

在導入新課時，為了讓學生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學生熟識的，色調艷麗的圖片，刺激學生的多種感官，激發學生用數學的眼光去視察事物的愛好。接著運用動態演示，從實物中勾畫出圓，使學生清楚看到圓是有曲線圍成的。

在教學畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學習用圓規畫圓時播放，通過展示一個完整的畫圓過程，為學生供應清楚地、正確的畫圓方法，為學生獨立用圓規正確畫圓奠定基礎;其次段在介紹用線繩畫圓時播放，通過體育老師在操場上畫圓的過程，重現生活場景，讓學生體會到用線繩畫圓的好用價值。

在探討圓的半徑、直徑的特征時，當學生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有很多條，在此基礎上運用多媒體動態演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發散出多數條線段。通過劇烈的視覺刺激，讓學生體會到同一圓中半徑有多數條，感受初步的極限思想。

在探討車輪為什么是圓的?車軸應裝在哪里?這兩個實際問題時，依據學生的溝通狀況，結合媒體的動態演示，讓學生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會當車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩當的。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應用價值。

五、關于細微環節的處理

1.在導入環節的摸一摸嬉戲中，為了使全體學生參加這個嬉戲。我們考慮裝的器皿應當是透亮的，而摸的同學蒙住眼睛。其他同學通過視察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學生的探究活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學過的平面圖形和圓。

2.整節課的學問點比較多，而且學問的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節課的重點，我們打算跟隨課堂流程，在黑板上板演各個學問點，一步一步地完成板書。這樣的設計避開了多媒體展示的不足，使得學生在全課小結之時，能依據板書，快速在頭腦中形成學問網絡。

3.在探究圓的基本特征時，組織學生借助圓規畫出隨意大小的圓進行探究。在相識半徑以后，學生通過量一量，量出半徑的長度。在學生的溝通反饋中，引導學生發覺自己量出的全部的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，全部的半徑長度才相等。

初中數學教學反思篇11

從多年的教學閱歷中總結出，能夠讓學生養成剛好反思，對數學教學成果的提高有著舉足輕重的意義。學生把整個數學課的學習過程，得到的閱歷，反思的點點滴滴形成一種習慣，是鞏固學習效果，提高學習實力最為有效的方法之一。數學習題的練習是學生學好數學的必定途徑，經過練習積累點滴的反思，又有反作用于學生本身，激發他們的思維領域，形成一種指導的思想。經過長期的訓練，學生的思維會變得廣袤，解題的思路寬廣，驗證性強，精確率高，并能提高推斷實力。學生可以借助反思所積累的平臺，平穩的提高數學成果，提高自身的水平。實踐證明常常反思會在學生的思維領域形成一個結構清楚的框架，在解題的過程中，不會產生肓目性，久之會提高學生的思維靈敏性，并在頭腦中留下深刻的印象，形成自己的學問基礎，從而使解題邏輯性強，獨立解題的實力得到極大的提高。

學生作業后仔細反思，反饋回來的信息會給老師供應一個教學環節上的重要素材。這樣在今后的相關章節教學中，會注意這些因素的影響，不但可以削減學生的負擔，而且能夠順理成章的理清學生頭腦中的困惑。

邏輯性的思維不是老師能夠傳授的，是須要學生經過自身的努力在學習過程中積累形成，一部分學生作業困難，不求深解，更不用說主動反思了，這樣長期會形成無法釋放的重負，數學成果低，邏輯思維空洞，所以在實踐中培育學生的反思是一件主動有效可行的教學措施。

初中數學教學反思篇12

長期以來，對老師教學的要求強調領悟教學大綱、駕馭教材較多，所以老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對學問的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主子。然后有安排、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生駕馭各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。詳細數學學習方法的指導是長期艱難的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培育學生的自學本領

學生往往不擅長預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新學問的理解，數學本領的培育主要在課堂上進行，所以要異樣重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能漸漸培育學生的自學本領。

二、加強互助學習，共同提高

老師在教學中要留意培育差生的自信念外，更應當充分利用優等生這個教化資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念動身，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了老師課后輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培育學生的思維本領

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟老師的思路，進取綻開思維預料下頭的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不一樣。異樣要抓住基礎學問和基本技能的學習，課后要剛好復習不留疑點。

四、指導學生思索

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，經過新舊學問之間的聯系，構成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必需由每個學習者相對獨立地完成。所以，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，老師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫穿的境界。在思維方法指導時，應使學生留意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題;善思，由聽和視察去聯想、猜想、歸納;

五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟識駕馭各種題型的解題思路。學生課后往往簡單急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現按例題仿照、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解學問的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學學問，對學生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記學問時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。

所以，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必定要求。

初中數學教學反思篇13

目前，隨著新課程的全面實施，為實現有效教化提出了契機。下面就從有效教學理念動身，結合數學教學的實際來談如何實現有效教學。

（一）什么樣的教學是“有效教學”

所謂“教學”，是指由老師引起、維持或促進學生學習的全部行為。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間教學后，學生所獲得的詳細的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有完成教學內容，或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

（二）實現有效教學老師要擺正自己的位置

要達到有效教學的目的，老師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。老師是學生學習的服務者，通過老師的努力使學生真正學到學問和本事，老師應努力滿意學生的求知愿望，使他們能自覺酷愛學習，在學習中去體驗歡樂。以往老師都能教的內容打算得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力到處講到，卻忽視了學生的自主學習實力培育，忽視了學困生的困惑。這種單純傳授學問卻忽視了對學生主體作用的指導和發揮。老師在幫助學生駕馭基礎學問的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物相識、分析、推斷實力，提高他們敏捷運用學問解決問題的實力。使他們在學習中能真正感受到勝利的喜悅，在勝利的喜悅中激發酷愛學習愛好，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。

（三）實現有效教學要求老師具備較高的業務實力

要實現有效教學，老師要對本學科基礎學問和基本技能，要有精確的把握和深刻的理解，對數學教學的基本原則和規律要有清楚的駕馭。例如，在教學溝通中常談的，淡化形式，注意實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教化者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領悟和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數學題，而是指先提出問題。讓老師指導下師生共同探討問題，解決問題。如在數學法則、定律教學中，老師與學生一起參加教學活動，到他們有了肯定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由老師的說教好得多。數學是做出來的，講得再多最終還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領悟和駕馭，這是通過數學教學來培育學生自主探究實力的關鍵。因此，要做一名優秀老師光有熱忱和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還要有足夠的才智，和須要老師的自覺學習和自己反思的實力。

（四）指導學生駕馭有效學習的方法是實現有效教學的必要條件

教學活動之前，每位老師不僅要仔細備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去駕馭學問的手段和方法，備好如何去調動學生學習的主動性。事實上，學生的學習狀態和心情完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，環境不同，情景不同，學生接受學問的心情不同，學生學習的有效性也不同。在教學中老師還應具有教化機靈，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培育他們克服困難的志氣和信念。要恰當合理的組織教學，老師要為學生供應的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生主動投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。

（五）合理布置作業和剛好批改作業是實現有效教學的重要條件

完成作業是學生主要的課余自修活動。老師布置的作業學生是不是肯定要按部就班地仔細去完成。完成作業的目的是對所學的學問進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學生作業來了解學生學問駕馭狀況。但依據學生接受學問實力強弱，分層次布置作業是最志向的。每一節新內容學習后，老師布置作業應當著眼于基礎學問的復習鞏固上，復習課后的作業要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。當然，老師肯定要做到仔細地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習狀況，從批改作業中走進學生的思維，在作業中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現有效教學大有好處。

（六）有效教學的評估應當建立在學生有效學習的基礎上

當我們把教學活動的重點從老師傳遞學問轉到學生有效學習以后，評價課堂教學質量的根本標準就應當是：老師的教學能否使學習者在課堂中進行主動有效的學習。能夠讓學生實現有效學習的課就是好課；能讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課是最好的課。所以說一節課搞好一次教學活動設計綜合不合理，其評估標準應當建立在學生有效學習的基礎。

（七）提高“學困生”的學習實力是全面實現有效教學的基本任務

要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱難的教化任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新學問。課余時間幫助這些學生補習就成了老師工作中不行或缺的一部分。只有剛好了解他們的學習困難，剛好賜予他們切實的幫助，考慮他們的須要，賜予必要的指導，是幫助學困生提高學習實力的有效措施，然而，更重要的是老師要熱忱激勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習愛好。有了學習愛好，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最須要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，老師肯定要有安排，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，老師心目中要有足夠的相識，要實行有有效的幫學手段。有效教學必需建立在學生學習的良性循環的基礎上。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不行少的重要環節。

面對有效學習這個話題，廣闊老師也會有各自的妙法，但有一點確定是一樣的，即是每個老師面對自己的學生，肯定要樹立堅決的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們老師怎樣教，是不是有足夠的信念和耐性，有沒有管用的教學的良策和方法。老師應當有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們老師有效教學的終極追求。

初中數學教學反思篇14

一、問題的提出

要全面推動素養教化，培育主體人格鮮活的創新人才，關鍵在于課堂教學是否充分地敬重和發展學生的主體性，在于課堂教學是否使學生主動、主動、有效地參加教學的全過程。反思眾多的課堂教學改革，因為沒有真正建構起基本的操作模式，以確保學生的主體參加，導致了改而少效、推而不廣的結果。因此，探究與探討行之有效的主體參加教學模式，事關深化課堂教學改革、全面推動素養教化的成敗，事關將來創新人才的培育。自主合作反思教學模式正是在這一意義上經過多年教學實踐與探究逐步完善而形成的。

二、理論依據

1、現代認知心理學理論———建構主義認為，學生的學習是學生主體基于已有的學問和閱歷由學生自己主動、主動建構的過程。這種建構不行由他人替代，學習者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環境的交互作用中不斷重構、發展和深化主體的理解和學問。老師不應是學問的傳遞者與奉送者，而應作為學生自主探究、合作溝通、反思提高的指導者與合作者。#馬克思主義認為，從本質上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發展的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己、表現自己、改造自己、發展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發覺法”到羅杰斯的“沉醉說”、布魯姆的“駕馭學習”及蘇霍姆林斯基的教化思想，無不到處閃爍著“學生主體參加”的光輝。現代教學理論更確立了學生在教學中的主體地位，素養教化則突出強調主體參加、過程教學，強調發展學生的自主性、能動性、創建性，強調學生主體的創新精神和實踐實力。當代教化試驗探討專家、北京師大教授裴娣娜主持的發展性教學探討，華東師大葉瀾教授主持的新基礎教化試驗，都把主體參加作為其重要的思想。“教為學服務”，老師只有創設學生主體發展的活動舞臺，搭建學生主體參加、勇于創新的腳手架，才能有效地促進學生的發展。

三、基本結構

自主合作反思教學模式的基本操作程序為：“創設情境，激發參加”———“自主探究，主動參加”———“合作溝通，競爭參加”———“建構學問，能動參加”———“拓展運用，創建參加”———“反思歸納，提高參加”。

1、創設情境，激發參加。思維自驚異和疑問起先。課堂教學起先，老師創設和學生已有的學問、閱歷相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參加欲望，使學生快速沉醉于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的勝利奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究，主動參加。愛因斯坦說：“最重要的教化方法是激勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經驗和體驗學問的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的特性、創建性、能動性，提高學生的素養。這是學生發覺問題、提出問題、自己創新的重要環節，是主體參加教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參加教學。所以老師要讓學生做課堂教學的主子，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲得學問、提出問題、解決問題，老師進行巡察，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作溝通，競爭參加。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組溝通、全班溝通，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行學問建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維實力。如在“三角形的中位線”一課的合作溝通中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并時常地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的勝利奠定了良好的基礎。

4、建構學問，能動參加。在學生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎上，老師適時引導學生發覺、概括，完成新學問的建構。要激勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新學問納入個體已有的認知結構，找出新學問與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清楚、正確的新學問。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生在剪拼、展示溝通的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的怎樣證明？你認為三角形中位線定理與從前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用，創建參加。新學問的運用與拓展，須要老師設計合理的問題層次與序列，讓學生在學問運用與創新中體悟、總結運用學問解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維實力，讓學生在其中體驗勝利，感受創新的歡樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的你的依據是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好

6、反思歸納，提高參加。新學問的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的學問與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、特性，反思他人或自己思路受阻的緣由、錯誤的緣由，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維實力、認知監控實力和進一步參加的實力。此環節是培育創新人才很關鍵的一步，也是學生適應將來學習社會發展的須要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今日的學習你有哪些收獲!學問、方法、思路等#你認為你的學習有效嗎#你有哪些優勢和不足你打算怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括實力和反思實力。

以上六個環節并非一種機械、僵化的模式，依據不同課型的特點，六個環節可以敏捷調整、變式運用。自主探究、合作溝通、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以細心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參加教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的須要，有利于將素養教化落實到課堂教學中去。

初中數學教學反思篇15

一、課堂上老師的主導地位不能丟

新課程強調發揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思索的空間。但其實，新教材的資料更要求老師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發學生思索，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們農村初中學生，他們的自學本領，理解本領還不是很強，所以老師更要講得精，更要擅長引導，放手之前要先看學生的水平如何。比如此刻我教的有兩個班的學生，其中一個班的同學很活躍，設置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法;而另一個班的學生比較寧靜，我們得讓他們有話講，適當地設置幽默環節否則課堂就會成為一潭死水，毫無朝氣;比較幻想的教法是老師必需要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生駕馭正確的思索方式，而對于沉悶的課堂，就要注意培育學生的自信念，我常常采納各種提問方式去激發學生表現欲望。

二、注意培育學生的學習愛好

要成為一名老師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學高為師”，要作一個好老師，不僅僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應當讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教育，才會喜愛上你的課。老師對學生的承諾必需要做到，比如學生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的提議，學生會簡單產生反抗心情，管理和教學工作就很難開展。

三、做好充分的課前打算和課堂管理

備課既注意學問的落實，也努力培育學生的愛好。上課前盡可能地做好充分的打算，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和學問上的引導，我們都能盡在駕馭。上課過程中重視啟發學生思維，我常常讓學生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學生把手放在口袋里上課的不良習慣，學生在課堂上出現了違紀，應親自參加管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數多了，學生只會厭煩你。

四、學生的作業檢查要落實

除了每一天上交的作業紙作業以外，對于練習冊和一些輔導作業，檢查任務就交給小組長和科代表，我在班上成立了數學愛好小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業由科代表來檢查。

初中數學教學反思篇16

一、數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動;將教學作為一種技術，根據既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確的，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學須要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業學問作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學老師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思索

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，老師面對數學概念，應當學會數學的思索——為學生打算數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中運用不同的方式說明概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣經常會進入誤區，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發，但反思后發覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為老師，在教學中也應適時反思教化的得與失，消去弊端，得教益。

初中數學教學反思篇17

今年，我擔當初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特別性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創建力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏主動有效的師生互動，部分課時過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、實力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎學問點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的學問不能得到剛好、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參加機會少、參加面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間非常有限。

3、對中考的探討不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視老師自身對學問框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語學問體系的方法指導和實力培育。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能剛好獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了很多問題。

1.學生對數學學習缺乏愛好、自信念和學習動力;在數學課堂上不主動參加，缺少主動發言的熱忱或根本不情愿發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解老師相對較快的指示語。

2.學生對數學課堂學問的駕馭不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本學問不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回來課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少老師明確的指導，在復習時缺乏系統支配和科學安排，或者學習和復習沒有特性化特點,導致學習效果不明顯。

4.基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學老師首先要有正確地意識，應充分相識到：一節課有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、老師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地運用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參加面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習留意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲得學問，提高實力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上主動參加，有助于他們有效內化學問與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上老師應剛好有效獲得學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，老師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，剛好了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注意課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要主動進行教學反思，由老師自己剛好反省、思索、探究和解決教學過程中存在的問題，剛好調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎學問的學習。老師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成果，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區分不憐憫況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的探討，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采納老師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到老師的輔導和幫助，從而切實提高學生成果。

三、復習中應留意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，老師和學生都應仔細學習并充分理解和精確把握教學大綱中對基礎學問與實力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到詳細的學問點，使學生腦子中有清楚的框架和內容充溢的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，老師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平常在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，老師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，特地抄寫在一個本子上，剛好訂正反饋。老師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎學問練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展學問面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可削減中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段特別重要，復習可以查漏補缺，能使學問達到系統、全面。雖然我們已經逐相識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿足的數學課堂的目標還存在肯定的差距。因此，我們須要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐實力，為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學教學反思篇18

一、評價的指導思想

課堂教學活動是師生主動參加、交往互動、共同發展的過程。高效的數學課堂是學生學與老師教的統一，學生是數學學習的主體，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生愛好，調動學生主動性，引發學生的數學思索，激勵學生的創建性思維；要注意培育學生良好的數學學習習慣，駕馭有效的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探究與合作溝通也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經驗視察、試驗、揣測、計算、推理、驗證等活動過程。

二、評價的基本原則

1、先進性原則

現代教化以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的須要，而且更加關注人的全面發展的須要。

2、獨立性原則

課堂教學的各項評價內容要盡量避開交叉和重復，界定應力求精確。

3、可操作性原則

可操作性原則即好用性原則。課堂教學的評價指標應簡潔明白。

三、數學課堂評價的基本內容

（一）教學目標評價

1、學問與技能

實施素養教化，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求老師在教學中把學問的形成過程放在首位，使學生經驗學問發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的學問，駕馭具有可遷移的、生動活潑的學問結構。

（1）感知、理解新知的評價內容

為呈現新知能供應包羅新知的本質屬性的感知材料；引導是否便于學生盡快進入新知的最近發展區，綻開未知探究；老師的點撥是否有助于激發學生的思維碰撞，順當完成認知的同化或順應；教學協助手段的運用是否有助于學生省時有效地發覺和理解新知的本質。

（2）抽象、概括新知的評價內容

①思維階梯的設計有利于學生在探究新知本質的過程中，綻開高效的分析、推斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過程中經驗一個以詳細思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念詳細化的認知來回歷程；

②學生對已概括的新知理解是否全面、深化；表述是否詳細嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標；

2、過程與方法

（1）學生數學學習的過程是否是建立在已有的閱歷基礎上的一個主動建構的過程。

（2）學生數學學習的過程是否是充溢視察、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等豐富多彩的數學活動。

（3）學生數學學習的過程是否富有特性、體現多樣化。

不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。

（4）學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習實力。

3、情感、看法與價值觀

（1）課堂教學活動中，是否敬重學生，為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，以劇烈的責任心、嚴謹的治學看法、健全的人格影響學生，激勵學生獨立思索，大膽質疑。

（2）課堂教學中是否能夠主動主動地參加教學過程，主動探究，充溢自信地學習，同等地溝通，并通過相互合作解決所面臨的問題。

（3）是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培育學習數學的愛好，體驗勝利的喜悅。

（二）課堂教學效果評價

1、學生課堂學習狀態

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、溝通、加工和處理學習信息。

（2）是否獨立思索，駕馭學法，大膽實踐，擅長質疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。

（3）是否勇于發表自己的.見解、仔細聽取和敬重別人的看法，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。

2、學生學習的效果

（1）學生對數學課的喜愛程度

師生關系和諧，學生能樂于探討，對數學活動充溢熱忱，主動主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現出劇烈的新奇心和求知欲。

（2）合作溝通和解決數學問題實力的狀況

能運用所學的學問發覺、提出并能解決數學問題，并能和同伴溝通思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生情愿相互交往，懂得敬重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探究中充分發揮智力潛能。

（3）基礎學問和基本