發現哇時刻,我們在路上

研討背景：學習故事是一種用敘事的方式對兒童的學習進行形成性評價的體系。自2013年由新西蘭幼教工作者正式介紹給中國幼兒教師以來，學習故事在中國得到了廣泛關注。為了使老師們更加深入地了解學習故事，學習寫學習故事，特研討活動。研討目標：1.了解學習故事的緣起、概念、核心價值，萌發對寫學習故事的興趣。2.通過案例，知道學習故事的寫法，并嘗試寫學習故事。研討時間：2016年12月21日至2017年1月11日研討地點：會議室參加對象：朱佳苑幼兒園全體教師主講教師：陳春研討過程：（一）開場活動：我眼中的孩子1.老師們用一個形容詞來形容我們眼中的兒童。2.認同新西蘭幼教課程大綱《TeWhariki》中關于兒童的理想宣言，教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量。（二）看新西蘭的一天，談感受。1.老師們用關鍵詞形容看了新西蘭的一日生活流程后的感受。2.回顧《3-6歲兒童學習與發展指南》中尊重幼兒主體性、興趣、需要和創造，并為幼兒創設溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環境等觀點。（三）了解學習故事的核心價值。1.學習故事是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系，展現了每個兒童學習過程中的“哇時刻”。2.通過圖片找找哇時刻，孩子們寬容的態度就是“哇時刻”。孩子們對自己喜歡的事物非常執著，這就是他們的“哇時刻”。他們會做出出乎意料的事情，不斷探究事物，甚至敢于質疑成人并進行驗證。了解學習故事的撰寫方法，需要區分教育筆記、觀察記錄和學習故事。教養筆記是以孩子為主角，記錄他們在成長過程中遇到的困難和克服困難的過程。觀察記錄則是對孩子在特定環境下的行為和表現進行詳細記錄和分析。例如，觀察一個孩子在角落游戲中的表現和互動。學習故事則是對孩子的成長經歷進行總結和歸納，以便更好地指導孩子的發展。以教養筆記為例，阿歐是一個聰明懂事但身體脆弱的孩子。他在幼兒園遇到了適應問題，但教師通過觀察和引導，讓他逐漸融入了集體活動中。通過這個案例，我們可以了解到情緒教育對幼兒發展的重要性，同時也需要家長和教師的密切配合。觀察記錄的案例是對張俊波在家中角落游戲中的表現進行詳細記錄和分析。通過觀察，教師可以了解孩子的興趣和需求，為他們提供更好的學習環境和支持。最后，學習故事需要對孩子的成長經歷進行總結和歸納。這樣可以更好地指導孩子的發展，同時也為家長和教師提供了寶貴的經驗和啟示。六位小朋友在活動一開始就興致勃勃地玩起了“貝貝的家”。錢佳瑤在分配角色，女孩子們裝扮自己，男孩子們則忙著炒菜或玩電腦。張俊波扮演“爸爸”，但他想制作小熊餅干卻不知道如何做。我提醒他去集中材料箱找材料，最終他開始用橡皮泥制作餅干。根據《指南》所說，5-6歲的孩子能夠用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。雖然張俊波用橡皮泥制作餅干，但隨著孩子們經驗的豐富，游戲材料需要更加豐富。因此，我們可以提供一些漂亮的小紐扣、各種顏色的小豆子等輔助材料，讓孩子們在制作餅干時進行裝飾，從而增加他們的創造性和游戲興趣。在自由選擇游戲時間，蒙蒙和小魚兒在科學區玩沉浮小實驗。當蒙蒙到盥洗室換水時，他無意中發現小木棍可以敲出清晰的聲音。他告訴老師這個新發現，并開始敲打不同的東西，發現它們的聲音不同。在分享時間，蒙蒙和其他小朋友一起分享了這個新發現，并決定制作樂器到表演區表演?；顒佑^察記錄：教師觀察幼兒在生活活動或區域活動中的行為，記錄下來，以便了解幼兒的發展狀況和需要，為后續的教育活動提供參考。教養筆記：教師根據幼兒的行為和表現，進行分析和思考，記錄下對幼兒的教育和引導方案，以促進幼兒的全面發展。學習故事：教師通過對幼兒活動的觀察和記錄，選取其中具有代表性的事件或經驗，編寫故事，用生動形象的語言描述幼兒的學習過程和成長經歷，以激發幼兒的學習興趣和積極性。活動和集體活動可以有積極或消極的性質。我們需要反思并尋求教育策略來確?；顒拥姆e極性。教師可以組織生活活動和區域活動，這些活動都有積極的精神或物質支持。教師可以獨自寫觀察記錄，或者和家長共同寫，也可以讓幼兒參與寫表達方式。閱讀者可以是第三人稱。教師和園長也可以以第三人稱形式寫觀察記錄。教師、相關領導和家長可以是第二人稱或第三人稱。觀察記錄可以是自發的，也可以是教師組織引導下的。學習故事可以產生自發的或教師組織引導下的。研究者可以分析學習故事。例如，故事中的亞歷克斯對水坑有著濃厚的興趣，他能夠像大偵探那樣很快發現它們在哪里。亞歷克斯利用可以拿到的任何資源來幫助他全面探究。他的感官給了他很多有關水坑的信息，也就是通過這些，他發現了水的特性。我們可以通過這個故事描述孩子形象、興趣愛好和專注力。練習續寫學習故事可以讓孩子們更好地發揮想象力和創造力。例如，佳佳和小米在游戲館里玩娃娃，發現娃娃生病了。佳佳決定為娃娃治病，她用剪刀變成了體溫計，為小熊量起了體溫。她還給小熊貼上了降體溫貼，并小心翼翼地把小熊放在床上讓她睡覺。其他小伙伴也加入了幫忙，一起為小熊包扎傷口和貼上創可貼。這個故事可以讓孩子們學會識別和回應，而不只是理論和概念。在使用學習故事時，堅持是非常重要的。同時，共同識別也很重要，因為理論和概念并不那么重要。我們需要讓孩子們通過實際操作和體驗來學習和成長。關鍵3——讀給孩子聽，讀給孩子身邊的人聽，關系是互利互惠的。關鍵4——一起來寫，每個人都可以寫，甚至包括孩子自己。好故事的元素：1.故事名稱要吸引人。2.聚焦在最重大和最有意義的元素上。3.好故事有明確的視角。4.好故事通常能流傳下去。5.教師語言要有魅力，與讀者建立連接。6.好故事應該有行云流水般的動感，而不是流水賬。互動練習：我的孩子們。1.寫下三個幼兒的名字，并記錄下你認為能體現他們能力的事情。2.寫下你班上每個孩子能體現他們能力的事情。觀看視頻，續寫精彩。主持人小結：撰寫學習故事，真正關心兒童，要創設環境激發兒童的“哇”時刻。不是對著孩子說話，而是和孩子對話。變化不能在一夜發生，要一步一步走，發現“哇時刻”，我們在路上了。課后作業：每位老師撰寫一個足球游戲學習故事，屆時進行展播和交流?！巴孓D足球”學習故事展播（2017年1月11日）。研討小結：本次專題研討活動分為兩個步驟：理論學習和實踐操作。在2016年12月21日的理論學習中，老師們第一次接觸到學習故事，對于學習故事中的核心價值有了初步的了解。在活動中，老師們積極回答教研組長的每一個提問，認真回顧自己的已有經驗，對自己班的孩子進行了合理的評價。本次活動還特別設計了現場續寫學習故事的環節。兩位老師共同合作續寫識別和回應部分，老師們展開了