《茅屋為秋風所破歌》教學設計【學習目標】1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內容，感知詩人形象。2、能準確流利地朗讀詩歌，培養朗讀能力。3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【教材分析】這首詩是杜甫人生中“戰亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。【學習重點】培養學生朗讀能力，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。【學習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【學習方法】研讀探究

對話

誦讀

【學習準備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內容；2、了解詩人及詩歌寫作背景。【教學過程】一、導入新課1.欣賞名言，齊讀理解師小結：這是孟子的一句話，是儒家思想精髓的體現。有這樣一位詩人：他少時胸懷大志，曾發出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯語，落魄時更有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的泣血之語。可以說，無論“窮”與“達”，“兼濟天下”總是他詩歌的主旋律。這位詩人就是——杜甫。（板書作者）今天我們共同賞析他的一首詩歌《茅屋為秋風所破歌》（板書課題）2.解題題目中的“為”怎么理解？（生答：被）題目中還有一個字明確了這首詩歌的體裁，哪個字？（生答：歌）師小結：以前我們學的是“近體詩”，今天我們要學的是這首詩的體裁是“歌行體”，屬于“古體詩”。二、整體感知1.初讀正音。師：請同學推薦一位同學來朗讀，其他同學認真聽，做好點評的準備。推薦朗讀，學生點評；朗讀同學介紹朗讀經驗。（師根據學生回答概括板書：字音、節奏、情感）2.指導朗讀，把握節奏。本詩以七言為主，可采用“四/三”式停頓；韻腳讀出延長音；邊讀邊想象畫面法。3.聽讀，想象畫面，概括情節明確：秋風破屋——群童抱茅——長夜難眠——期盼廣廈4.齊讀全文三、合作探究1.交流，引入對文章內容的分析師：題目中概括了這首詩的主要內容，下面我們來分析茅屋被秋風所破壞的原因：（生答：房子簡陋；風大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當道，屢試不第，756年才得一小官。唐代中期爆發“安史之亂”，導致社會動蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉流落到四川成都，靠朋友的資助在西郊浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個秋天，一場暴風雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導致一家人在冷雨淋漓中度過了一個難眠之夜。此情此景讓杜甫感慨萬分，于是寫詩抒懷。師：從中你關注到了哪些信息？3.找出寫風雨的句子，我們一起來感受一下自由朗讀第1段，總結秋風的特點：秋風猛烈、無情；指名朗讀，讀出秋風的猛烈。師：哪些詞語體現了風的猛烈？賞析第1段賞析動詞的表達效果：一系列動詞寫出了狂風肆虐的場景。師：文中還有哪些語句寫到了自然環境？云墨色、漠漠、雨腳如麻、長夜沾濕師小結：以上語句為我們呈現了一幅凄涼肅殺的秋季風雨圖，令詩人的處境更為凄慘，對他而言無疑是雪上加霜。3.在這樣一個風雨交加的日子，詩人遭遇了那些痛苦？（小組合作，探究這個問題）（生暢所欲言，師適當引導）師：讓詩人痛心的僅僅是自然界的風雨嗎？（引出對社會環境的感受）（生答）找出提示社會背景的句子：自經喪亂少睡眠中的“喪亂”4.此情此景，詩人想到了什么？（生答，師引導學生理解第四小節的內容），由此可見，是認識一個怎樣的人？（生答，概括，師板書：推己及人、憂國憂民）師小結：這一節詩中，詩人已不再單純地描寫自身“吾廬獨破”的痛苦，而是在借自身痛苦折射“天下寒士”的痛苦，以此呈現社會、時代的苦難；此外，詩人還于大聲疾呼之中，投射出了他自己滿腔的憂國憂民之情。5.請大家齊讀一下這一節，體會“詩圣”的情懷！四、材料連接師：關于這場戰亂，詩人在他的詩作中屢有體現，我們一起來讀一讀。1.《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。2.朱門酒肉臭(xiù)，路有凍死骨（意思是貴族人家里飄出酒肉的香味，窮人們卻在街頭因凍餓而死。）——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》2.《春望》中寫到“國破山河在，城春草木深”是詩人寫戰后的長安亂草叢生、殘破不堪的景象，控訴戰爭給城市帶來的巨大破壞。《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，惟有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰場。

3.出示《舊唐書》中的內容對比，總結“安史之亂”的危害。“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”——《舊唐書》教師補充總結：“安史之亂”是唐王朝的轉折點，更是杜甫人生的轉折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這也是杜甫詩篇現實主義風格形成的根源。4.出示名言，深化主題。任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大

，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

－－〔前蘇聯〕別林斯基五、課堂總結通過這首詩歌，杜甫已經為我們營造了一座大廈，這并非是現實生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂國憂民的博大胸襟，不僅溫暖著當時的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊，成為我們永遠的精神財富！六、布置作業1.寫一段文字，遙寄對杜甫的敬意。2.舉一反三，說一說其他愛國奉獻的詩句。附：板書設計

茅屋為秋風所破歌杜甫被字音推己及人節奏憂國憂民情感《茅屋為秋風所破歌》學情分析新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師做點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。如果班級氣氛活躍，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；如果班級氣氛沉悶，則多由我來對課堂進行整體性的啟發和點撥。如此，學生都能圍繞課堂積極地進行思考，盡最大可能完成教學內容。《茅屋為秋風所破歌》效果分析這節課整體效果不錯。整體感知環節，學生描述畫面形象生動，想象力豐富；在指導朗讀方面，學生領悟神速，調整較快，很好的詮釋了作者的情感，做到了聲情并茂；在分析詩歌內容時，學生對詩歌的理解也極為到位，表達流暢且有自己獨到的見解。總之，整個課堂進程緊張而有序，活潑而深入，對文本的解讀也達到了一個前所未有的高度。當然，這節課也有不僅完美之處：課堂評價相對單一，激勵性評價起到了一定的調動學生積極性的作用，但也有個別同學表現沉悶，沒有回答問題；朗讀指導還不夠深入。通過這一節課的教授，我充分認識到了學習的重要性。在今后的教學工作中，我將再接再厲，不斷完善自己的教育智慧，使我的教育之路更加的寬廣！《茅屋為秋風所破歌》教材分析1.與前后教材知識體系的聯系學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《唐詩二首》，都是見景抒情或遇事感懷之作，《茅屋為秋風所破歌》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

2.本課的知識體系①字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

④詩歌所具有的深廣的社會意義。

《茅屋為秋風所破歌》評測練習茅屋為秋風所破歌杜甫八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊。高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！1.從詩中找出描寫的詩句，并對其分析。2.從詩中找出敘事的詩句，并對其進行分析。3.從詩中找出抒情的詩句，并對其分析。4.詩人杜甫在詩中表現了怎樣的情懷？附答案：1.描寫句：“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”杜甫眼睜睜看著自己所建的浣花草堂為風所卷，心里七上八下，孤獨無助，自己也變得像飄忽不定的茅草了。2.敘事句：“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”這句話敘述群童抱走茅草，喝止不住的事情，自己嘆息天不如意，嘆息人也不體貼。3.抒情句：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人在個人身處逆境的時候，把個人困苦丟在一邊，設想大庇天下寒士的萬間廣廈出現，思想境界得到升華，充分體現了其詩歌的“人民性”。4.詩中描繪秋夜屋漏、風雨交加的情景，反映了草堂生活的一個片斷。詩人不顧個人安危，想到了天下受苦受難的老百姓，表現出憂國憂民的情懷。詩歌字字從肺腑中流出，有真情實感。《茅屋為秋風所破歌》課后反思

新課標要求在課堂教學中探究有效的教學途徑。鑒于此，我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時設計的重點是：教學準備、指導誦讀、感悟詩歌內容和表達自己對詩歌的獨特體會。新的教學模式提倡以學生為學習的主體，要求教師設計好導學案，于是我精心設計了“導學案”，讓學生提前預習，可避免課堂上老師的滿堂灌，也能讓學生養成良好的語文學習習慣，著重培養了學生的信息收集和整理能力。從課堂效果看，這一措施還是有成效的。教學設計的最重點部分是指導誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學，一定要注重誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、領會詩歌的內涵及精髓。俗話說：書讀百遍，其義自見，所以無論是為了深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行朗讀的指導訓練。經過考慮，我設計了4個環節。讀的形式有推薦朗讀、聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀等，每次讀要完成的任務的設計也由易到難、逐層深入：聽讀時注重把握朗讀的節奏、重音、語速和感情基調，做到讀好詩歌；齊讀后讓學生復述畫面內容，為概括情節做準備。要求用四字短語概括四部分的內容，再進一步感悟詩歌的內容，體會作者情感。后面的一個問題在學習小組內交流討論，教師再給予評價。這樣層層深入的設計，學生基本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達的思想感情，完成了本課的教學目標。當然，由于學生的經歷和知識積累有限，對詩歌中感慨個人經歷、抒發社稷理想的理解要達到深層次，還是有難度的，于是在教學過程中我還注重創設情境、補充相關資料，充分調動學生的經歷，因為新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要緊密結合學生的生活實際、經驗背景”，努力幫助學生深層次地理解詩歌，從而實現語文教育的熏陶感染目的。教學時，我還設計了搜集關于杜甫的相關詩歌，學生熱情很高，思維活躍。最后，我還強調這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能體現學以致用的宗旨。

總之，教學這首詩時，我改變了過去的以傳授