《用數對確定位置》教學設計課時教學設計基本信息：課題用數對確定位置共1課時時間主備人：課堂教學設計：設計背景：課程標準及其解讀：M212：了解確定物體位置的一些基本辦法。M2221：初步形成空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用；核心概念行為條件行為表現行為程度了解現實情境中能說出確定物體位置的一些基本方法準確確定實際情景能正確確定物體的位置準確探索實際問題探索數學規律準確M2243:在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值。從課程標準中分解出來的學習目標：1.知識與技能：能在具體情境中用列和行確定位置,初步理解數對的意義，并能用數對描述物體的位置,也能在方格圖上用數對確定物體的位置；2.過程與方法：引導學生經歷從文字描述到用數對表示物體位置的過程，及由實物圖到方格圖的創造過程,體驗用數對確定位置的優越性，滲透數形結合和一一對應的思想，發展空間觀念；3.情感態度與價值觀：感受數學與生活的密切聯系及學習（創造）數學的樂趣，進一步增強用數學的方法觀察生活和解決生活問題的意識。（二）教材分析：學生在第一學段學習了類似第幾排第幾個這樣的的方式，來描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。本節課的教學內容是在此基礎上，學習用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的內容打下基礎。（三）學情分析：學生在生活中已經具備了用行、列或者排等描述學生座位的經驗，雖然他們所說的第幾排、第幾列都是根據自己的習慣隨意確定的標準，沒有統一的規定，但是這些經驗卻是學習本節課內容的重要鋪墊，這些經驗有助于孩子們學會用數學化地方法來描述物體的位置。（四）核心素養：學會主動學習學會尋找規律能力目標：空間思維能力空間想象能力探究能力表現性任務：個人評價內容優秀良好待優能用數對表示實物圖、點子圖和方格圖中物體的位置。上課積極回答問題，動作規范，聲音洪亮，回答正確，+2分；回答正確，可是其它方面有缺點，+1分；回答錯誤，不加分。小組評價內容優秀良好待優小組合作創造班級座位方格圖，并在方格圖中用數對表示出4個同學的位置。按規定時間完成學習任務，上臺展示神態大方、動作規范、聲音洪亮，冠軍+5分；上臺展示大方、規范，聲音洪亮，亞軍+3分；小組錯誤兩處以上，不加分。教學過程：一、創設情境、激趣引思1.在正式上課之前，課件首先展示本節課的表現性任務。表現性任務分為個人任務和小組任務兩種，都有詳細的評價標準。（設計意圖：上課前先出示表現性任務，就是為了讓學生明白、清楚本節課要完成什么學習任務，才算完成本節課的學習目標，真正實現評價前置的逆向教學。這樣學生在學習過程中既能自我評價，又能相互評價，可操作性強，為培養學生養成良好的自主學習習慣打下堅實的基礎。）2.班級照片，激情導入：（課件出示）師：上周同學們在隊列訓練時，老師給同學們拍了一張照片，想不想看看自己在隊列訓練中的表現？張欣悅是我班的班長，你能用自己的語言描述一下她的位置嗎？預設1：第3排的第2個。預設2：從右邊數的第4排的第2個。預設3：從前面數第2排，在從左數第3個。……師：這幾個同學的描述都很好，但同樣是這一個班長的位置，有從左邊數的，有從右邊數的，還有從前邊數的，雖然都有道理，不過老師有點暈了，你感覺呢？那怎樣才能既準確又簡明地確定位置呢？（設計意圖：把課本上的主題圖改成自己班級的隊列訓練圖，目的既為激發學生興趣，也想體現數學來源于生活。在具體描述位置的情境中，引導學生親自體會描述說法混亂的問題，這樣做為學生后續的探究學習做了鋪墊，讓學生更加深刻的感受到學習確定位置的必要性。）二、逐步抽象，掌握方法（一）明確列與行

1.認識“列”和“行”師：為了避免剛才那樣混亂的現象，咱們必須統一標準。在數學上，我們把豎排稱為列，把橫排叫做行。站在觀察者的角度，列要從左往右數，行要從前往后數。2.用“列”和“行”來描述班長的位置。師：現在你能正確說出班長的位置了嗎？預設1：第3列第2行。預設2：第2行第3列。師：確定位置時，要先數列再數行，那班長的位置應該是第3列第2行。（板書：第3列第2行）教師在情境圖中任意指2～3個同學讓學生說一說其所在的位置。（二）認識點子圖

師：如果我們用一個圓點代表一個學生，那剛才的座位圖就變成了更為簡潔的點子圖。現在你還能找到班長的位置嗎？課件演示點子圖學生指出班長的位置后，接著讓學生說出其他的三個同學的位置。（設計意圖：由情境圖到點子圖，使學生經歷由實物圖到點子圖的抽象過程，滲透數形結合思想，提高抽象思維能力，發展空間觀念。）（三）認識數對1.感知數對產生的必要性師：同學們現在準備好練習本和筆，我來指，你來寫下它的位置，看誰能跟上老師的速度？現在開始。教師故意快速指，讓學生感覺這種方法還不簡便，為教學數對做伏筆。預設：學生會反映太快了，跟不上。（設計意圖：通過這個小活動，從而讓學生自己感到原來的方法比較麻煩，引發思考：是不是有更簡練的方法呢？這時再和學生一起去探究創作，最后在大家的交流比較后得出用數對表示的方法，充分地讓學生體會做數學的樂趣，板書（3，2），并揭示本節課的課題“用數對確定位置”，板書課題。圖形的動態變化，不僅發展了學生的抽象思維能力，還培養了同學們的空間觀念。）2.提供反例，加深理解：在讓學生用數對表示班長位置的時候，教師為學生刻意提供反例。（設計意圖：一方面為了突出“規定數對書寫順序”的必要性，另一方面也能夠讓學生初步感知到：一個數對對應著一個位置，一個位置只能寫出一個數對，滲透“一一對應”的思想。）3.介紹數對的發明者笛卡爾師：同學們，數對這么神奇、有趣，知道是哪個數學家發明的嗎？發明創造數對還有一個有趣的小故事，想不想知道？（課件出示）笛卡爾是法國著名的數學家。有一天，他生病臥床，但還在反復思考一個問題：用什么辦法，才能將“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾發明了數對。鼓勵學生：只要大家善于觀察，積極思考，老師相信下一個笛卡爾就是你！（設計意圖：適時引入數學家創造數對的小故事，既滿足了學生的好奇心，提高學習興趣，同時又學習了數學家刻苦鉆研的精神，提高了學生的思想境界。）三、解決問題，加深理解1.小組pk賽，數對生活化：中藥櫥快速找藥游戲，通過課件動態演示，兩個小組上臺比賽，10秒時間內通過數對快速找對中藥的位置，多者獲勝，冠軍加5分，亞軍加3分。（設計意圖：此游戲的安排既為了及時消除學生的心理疲勞，也為了讓學生從數學回到生活，真實感知數對的生活化，并能夠在游戲中發現規律，加深對“用數對確定位置”這一新知識的理解。）2.出示龍山公園平面圖課件演示（1）你在平面圖上看到了哪些景點？（2）你能用數對表示大門的位置嗎？并解釋一下。（3）老師想去盆景園，你能用數對表示一下它的位置嗎？解釋一下。（4）你能用數對表示出你最喜歡去的一個景點嗎？不要說出它的名字，讓大家猜一下。（設計意圖：在學習了數對的基礎上進行公園位置的確定活動，體現以生為本的理念，為學生提供主動學習、解決問題的空間。“能在方格圖上用數對確定物體的位置”是本節課的教學難點，為了突破難點，課件動態呈現從點子圖演變成方格圖的完整過程。動態演示清晰、直觀，目的是讓學生通過觀察發現：列線和行線的交點就是物體的位置，這正是突破難點的關鍵。）師：“書報亭”和“水池”的位置在方格圖外面，你又怎么來確定它們的位置呢？請兩個學生回答。（設計意圖：這樣設計旨在打破學生的認知平衡，課件動態演示既可以引導學生將方格圖向上下左右延伸，培養空間想象力，又能和中學要學習的直角坐標系建立聯系，進而拓展學生的思維能力。）3.地球上的數對師：地球如此巨大，科學家們又是如何確定某一點的位置的呢？下面我們把目光聚焦到地球上，地球上任何一個地方，都可以用數對確定出它的位置。課件演示：地球儀或地圖上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。如北京在東經116o，北緯40o。（設計意圖：通過課件動態演示地球經緯網的變化過程，以及用經緯度確定北京位置的知識，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數學與生活的密切聯系，將數學思考引向深處。）4.隨機練習，班級座位中的數對（1）先確定班級座位中的列和行，然后讓學生用數對來表示自己的位置。（2）用數對介紹一下你朋友的位置，讓大家猜一下。（3）發現規律師：我來說數對，符合要求的同學請起立，看誰反應最快。（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）你發現了什么?為什么都是第2列的呢？預設：因為這些數對的第一個數字都是2，都表示第2列。師：哪些同學能說出幾組不一樣的有趣數對呢？能讓哪些同學起立呢？由學生說出一組組的有趣數對，相應同學起立。指名站起來的同學說一說自己的數對。（設計意圖：“從學生的角度看問題”是教學取得實效的關鍵。學會用數對確定位置是本節課的重點，放手讓學生嘗試找表示位置的簡單記錄方法，從無序到有序，從自尋到互學，并通過組織學生進行方法的比較，使他們學會靈活、有序的思考，然后及時引導學生用自己的語言總結用數對表示的簡便。同時通過歸納數對中的規律，培養學生的觀察、發現、思維和評價能力。）5.小組創作，再創新高師：同學們，難度升級，能不能利用我們新學會的知識，把我們班級的座位圖畫成方格圖呢？由小組4人合作把班級座位圖創造成一幅方格圖，并在方格圖上標注出4個同學的位置。學生小組合作創造方格圖，老師巡視，并從中挑選出表現最好的兩個小組上臺展示，或者抽簽決定兩個小組上臺展示。（設計意圖：此小游戲環節，極大地活躍了學習氣氛，提高了學生的學習積極性。）然后難度升級，由小組4人合作把班級座位圖創造成一幅方格圖，并在方格圖上標注出4個同學的位置。老師巡視，從中挑選出表現最好的兩個小組上臺展示。（設計意圖：通過這樣的小組合作獨立創造，讓學生們再一次經歷從實物圖—點子圖抽象成方格圖的數學化過程，提高抽象思維能力、畫圖能力、小組合作能力，進一步建立符號意識，體會數學的簡潔美。）四、回顧整理，總結提升師：老師相信大家肯定有很多的收獲，能說說你印象最深的是什么？學生自由說一說，給予簡單評價。師：學習是一件快樂的事，只要用積極的態度去面對他，你會收獲更多的知識和快樂！（設計意圖：教師引導學生從知識、方法、情感等方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。借助小結，有效地鼓勵學生養成積極的學習態度。）反思：以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上：第1個關鍵詞是思維：凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想：強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第3個關鍵詞是滲透：首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習、學習策略的學習與運用有機結合起來，讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育達到春風化雨、潤物無聲的境界！《用數對確定位置》學情分析學生在生活中已經具備了用行、列或者排等描述學生座位的經驗，雖然他們所說的第幾排、第幾列都是根據自己的習慣隨意確定的標準，沒有統一的規定，但是這些經驗卻是學習本節課內容的重要鋪墊，這些經驗有助于孩子們學會用數學化地方法來描述物體的位置。因此針對本節課的教學，我做了課前和課后學生學情分析。（一）課前學生學情分析前測樣本：1、做廣播操時你處在班級隊列中的什么位置?請用簡練的語言描述出來？2、去電影院看電影,怎樣找自己的座位?3、你喜歡學習數學嗎?為什么?前測結果及分析：通過前測,可以了解到,約30%的學生是利用前后、左右和上下來描述實際情境中物體位置的,約60%的同學是利用“第幾排第幾個”來描述位置的,只有8%基至更少的同學了解一點列與行的知識,而且了解不具體,概念不準確,對數對知識100%的同學不了解。對于數學的態度，有的學生認為數學簡單易懂,學起來輕松愉快,也有少數學生認為數學枯燥無味,使人頭腦頭昏。總體來看,學生思維敏捷,具有創新意識,敢于發表自己的觀點,對數學學習的積極性很高。(二)課后學情反饋分析后測樣本：1.小軍坐在教室的第3列第4行,用(3,4)表示,小紅坐在第1列第6行,用(,)來示,用(5,2)表示的同學小星在第()列第()行。2劉強和王兵在教室里的位置可以用點(4,1)和點(2,7)表示，(4,1)中的4表示第4列,則1表示()，(2,7)表明王兵坐在第()列第()行。3.如下圖：蘋果的位置為(2,3),則梨的位置可以表示為(,),西瓜的位置記為(,)。4如下圖：A點用數對表示為(,)，B點用數對表示為(,)，C點用數對表示(,)。通過后測,欣喜的看到,對于第1道題100%的學生寫出了正確的結果。可以看出,學生對“數對”知識的理解明確、也很到位,掌握的非常好.對于“數形結合”的思想,也有了初步的理解。第2題結合生活實際舉例說明數對的應用,在學習本課之前,學生對數對是一點概念都沒有的,通過本課,感受到了數對的簡潔性和準確性之后,學生數對的應用有很多自己的設想。比如在設計拼擺花壇圖案的設計圖紙上，用數對注明每盆花的位置；運動方陣中舉牌拼字的位置表示等等,雖然有些例子舉得不是特別恰當,但我們主要的目的是引導學生們能從生活中發現更多數對的應用價值,學生能有這種應用的意識是很重要的。《用數對確定位置》效果分析本堂課，教師的教學目標明確，教學層次清晰，教學效果較好。在教學列和行的含義時，老師通過班級隊列照片導入教學，請學生用自己的語言描述一下班長的位置。從學生的回答來看，受生活習慣的影響，他們有自己的認知方式，用“排”或“組”的概念交流猜想時，他們得出了不同的答案，從而產生了認知沖突，引發了他們探究的興趣。在這里，老師通過告知的方式呈現給學生，課堂教學更加有序、有度。在教學數對的含義和寫法時，教師引導學生通過對比分析，保留“第3列第2行”中最重要的信息，自然引出數學家創造的正確規范的書寫方法，“數對”引出自然有序，語言簡明清晰，實質是教師又一次創設認知沖突的體現。在用數對表示位置時，老師通過活動，先讓學生明確有關于列與行的規定，再通過一系列的生生互動、師生互動，掌握用數對確定位置的方法。期間，教師預設充分，在學生易錯處引領，促進了學生用數對表示位置意義的建構，進一步讓學生把握數對的實質，培養了學生的符號化思想。在后面的練習中，通過一些生活情境，在學生的交流中，培養學生了運用知識發現規律、解決問題的能力。

這節課要求學生用數對來確定位置，在此之前，學生已經會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。縱觀這節課：首先，老師注重創設生活情境，引發學習需要，讓學生主動學習。課始的“用自己的語言描述班長的位置”激發矛盾，讓學生產生學習本節課的需要。其次，關注學生的思考過程。在老師用一組有趣的數對表示同一列同學后，讓學生們舉一反三，說出一組組同列、同行或者一斜行的不同數對，相應同學起立。對學生不同的回答，老師能夠及時追問，讓學生說說自己的思考過程，并及時作出評價，激發了學生了學習興趣。第三，知識面的拓寬。本節課老師介紹了數對的產生—笛卡爾創造數對的故事，小組比賽—中藥櫥快速找出中藥和數對在生活中的應用——地球上經緯網的確定。數學來源于生活，應該讓學生知道數對的知識是怎樣產生的，只有知其然才能知其所以然。數學又是服務于生活的，為學生拓展數對的知識，才能更好地理解數對、用好數對知識。總之這些目標和環節的設計就是想讓學生在數學課上感悟數學的神奇，增強學生學習數學的興趣，領略數學的魅力。《用數對確定位置》教學反思用數對確定位置是青島版教材五年級下冊第四單元第一信息窗的內容。用“數對”確定位置，讓學生進一步認識物體在空間的具體位置，對學生認識生活周圍的環境，發展學生的空間具有重要的作用。這節課知識點不多，內容比較簡單，上好這節課，關鍵注意兩點：一是如何把看似簡單的內容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發學生學習的需要，使學生在課堂上產生探究的欲望。我在設計這節課時，是緊緊國繞“有效地教，自主地學”這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾個方面：1.有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程。第一，認識數對。用自己的話語來描述班級隊列圖中班長張欣悅的位置，引出不同的說法.我首先肯定他們的說法都是對的，不過，為了讓大家交流起來更方便，我們就應該有一個統一的說法。然后直接告訴學生，在數學上是如何統一規定列和行的，以及確定位置的順序，而沒有在這兒跟學生繞彎子，進而學習數對知識。這樣的設計，引導學生經歷了兩個數學化的過程：一是表現形式從人物圖—點子圖-一方格圖：二是描述方式從隨意一列行有序）一數對。第二，用數對確定位置。當學生初步認識數對后，又引導他們用數對來描述自己在班級隊列圖中的位置。借助班級隊列圖中的列與行用數對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會數對和人的對應，經歷數形結合，這樣的設計，體現了數學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現了學習數學的必要性。2.在實踐中感悟，數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。小組比賽——在中藥櫥上用數對快速找出中藥的位置，小組合作把班級座位圖獨立創作成方格圖，并在方格圖中至少標注出4個同學的位置。讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的實用性和簡潔性，把知識的、技能的、情感的教學目標融為一體，讓課堂自然生成，生動飽滿。抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢?我利用公園景點圖，通過課件將點子圖中的圓點逐漸抽象成直線，每一個景點逐漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數和行數，形成一個方格圖，最后再到直角坐標系。使學生經歷了由“實物圖——點子圖——方格圖——坐標系”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構了方格圖,“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，所以在方格紙上表示出景點的位置應該是不成問題的。而且在這個自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思考方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗。3.以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數學。利用學生的生活經驗到學生理解了數對的含義之后，利用“中藥櫥”、“公園景點位置”、“地球經緯網”、的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去，充分體現了“數學知識從實際中來，到實際中去”的理念。4、本節課我特別注意了運用多媒體課件進行教學，幫助學生較好地理解了列、行的知識，以及確定列、行的規則，使學生經歷了用數對描述實際情境中物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置的抽象過程，絕大多數的學生掌握了用數對確定位置的方法，進一步豐富了對現實空間和平面圖形的認識，發展了空間觀念。不足：常言道，“教學永遠是一門有遺憾的藝術”，的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。（1）我感覺教學中語言不夠精煉，對學生的評價雖然比較及時，但是評價語言單一，不生動；（2）缺乏對細節的考慮。俗話說，細節成就完美，在本節課中，很多細節上的問題我都沒注意到。比如：個別環節設計不適合學生認知規律，在學生創造符號表示班長的位置這個環節，主要是培養學生的符號感，體會數學的簡潔美。我原來設計的是先讓學生自己創造符號，再在組內討論，最后全班交流匯報，這樣占用了大量的時間。考慮到這節課的容量比較大，而且也不是本節課的重點，但是也不能忽視，所以我作了一些調整，教師引導學生通過對比分析說出來，保留“第3列第2行”中最重要的信息，自然引出數學家創造的正確規范的書寫方法，“數對”引出自然有序，語言簡明清晰，是教師又一次創設認知沖突的體現。但是在教學實施過程中發現，不給學生充分的思考交流的時間，很少有學生能想出來。通過實踐可以看出還是原來的設計比較適合學生的認知規律，這些看似很小的問題恰恰使這節課不夠嚴謹。一堂課的精彩之處往往體現在教師對每一處細節的處理上，而這一點正是我缺少的；（3）學生在經歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創造過程中，進一步感受到了數學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學生感知“數對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數學本質的同時，對數對的有序性體現的不夠充分；（4）在小組合作創作班級座位方格圖時，本來預定抽簽決定兩個小組上臺展示方格圖，結果因為時間關系，由我根據巡視情況決定了哪兩個小組上臺，此處不能體現公平、民主，有待改進。上課后的思索才是我在本節課中最大的收獲。在以后的教學中我將再接再厲繼續努力，提高自己的教學水平。有方向的努力，相信一定迎來成功的課堂！《用數對確定位置》教材分析用數對確定位置是青島版五年級下冊第四單元走進軍營——方向與位置的第一個信息窗。學生在第一學段學習了前后、左右、上下等表示物體位置和類似“第幾排第幾個”這樣的方式，來描述物體在平面上的位置，已經初步獲得了用自然數表示物體位置的經驗。本節課的教學內容是第一學段學習內容的延續和發展，是在此基礎上，學習用抽象的數對來表示位置，進一步提升學生的已有經驗，發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的知識打下重要基礎。《用數對確定位置》教學反思用數對確定位置是青島版教材五年級下冊第四單元第一信息窗的內容。用“數對”確定位置，讓學生進一步認識物體在空間的具體位置，對學生認識生活周圍的環境，發展學生的空間具有重要的作用。這節課知識點不多，內容比較簡單，上好這節課，關鍵注意兩點：一是如何把看似簡單的內容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發學生學習的需要，使學生在課堂上產生探究的欲望。我在設計這節課時，是緊緊國繞“有效地教，自主地學”這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾個方面：1.有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程。第一，認識數對。用自己的話語來描述班級隊列圖中班長張欣悅的位置，引出不同的說法.我首先肯定他們的說法都是對的，不過，為了讓大家交流起來更方便，我們就應該有一個統一的說法。然后直接告訴學生，在數學上是如何統一規定列和行的，以及確定位置的順序，而沒有在這兒跟學生繞彎子，進而學習數對知識。這樣的設計，引導學生經歷了兩個數學化的過程：一是表現形式從人物圖—點子圖-一方格圖：二是描述方式從隨意一列行有序）一數對。第二，用數對確定位置。當學生初步認識數對后，又引導他們用數對來描述自己在班級隊列圖中的位置。借助班級隊列圖中的列與行用數對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會數對和人的對應，經歷數形結合，這樣的設計，體現了數學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現了學習數學的必要性。2.在實踐中感悟，數學教學應是活動的教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”。本節課的學習是學生通過大量的活動來完成的。小組比賽——在中藥櫥上用數對快速找出中藥的位置，小組合作把班級座位圖獨立創作成方格圖，并在方格圖中至少標注出4個同學的位置。讓學生在充分的練習中感受到“數對”在生活中的實用性和簡潔性，把知識的、技能的、情感的教學目標融為一體，讓課堂自然生成，生動飽滿。抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢?我利用公園景點圖，通過課件將點子圖中的圓點逐漸抽象成直線，每一個景點逐漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數和行數，形成一個方格圖，最后再到直角坐標系。使學生經歷了由“實物圖——點子圖——方格圖——坐標系”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構了方格圖,“一個位置、一個交點、一個數對”三者對應，所以在方格紙上表示出景點的位置應該是不成問題的。而且在這個自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思考方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗。3.以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數學。利用學生的生活經驗到學生理解了數對的含義之后，利用“中藥櫥”、“公園景點位置”、“地球經緯網”、的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去，充分體現了“數學知識從實際中來，到實際中去”的理念。4、本節課我特別注意了運用多媒體課件進行教學，幫助學生較好地理解了列、行的知識，以及確定列、行的規則，使學生經歷了用數對描述實際情境中物體的位置到用數對描述方格圖上點的位置的抽象過程，絕大多數的學生掌握了用數對確定位置的方法，進一步豐富了對現實空間和平面圖形的認識，發展了空間觀念。不足：常言道，“教學永遠是一門有遺憾的藝術”，的確，盡管在不斷的雕琢中