常用方藥臨床應用幽默來自智慧，惡語來自無能常用方藥臨床應用常用方藥臨床應用幽默來自智慧，惡語來自無能常用方司臨床應用繞述留臨床常用方秀農類專業學生學習實踐能力較差，是目前中職學校普遍存在的問題，通過課堂改革是提高教學效果的有效途徑。筆者結合學校進行的新課堂教育試驗的實踐經驗，從改革課堂教學結構入手，據學生實際解決問題的能力為基礎，以提高學生自我進行知識架構的能力為目標，大膽嘗試，積極探索，試行了“三步教學法”。一、課改思路1.讓學生當主角。對于一個高中生來說，己進入青年階段，智力活動己具備鮮明的獨立性和自覺性，意義識記有較大的發展，具備了一定的發現問題、解決問題的能力，在教學中讓他們充當主角是完全可以勝任的。配合主角，教師在關鍵時刻應該釋疑解惑，做好引導工作。2.知識技能目標化。完成教學目標是每節課的基本要求。針對學生主次不分的認識，教師將學習目標、重點內容進行交待，板書在黑板上，又通過講授再次印證，這實際上明確了識記任務，學生容易達標。另外，重點內容在自主學習、精講點撥、訓練檢測中多次重復出現，學生理解深入，印象深刻，記憶牢固。3.增強興趣，鍛煉能力。專業課教學實踐實用性強，過去一直采用傳統的講授法，“黑板上種莊稼，教室內學修剪”，學生興致低落，效果欠佳。在課堂上通過演示、訓練、展示等學習環節，是使學生理論與實踐相結合，提高學習興趣的有效途徑。學生的技能都是經過訓練而形成的，訓練是學生技能形成的基本途徑。“三步教學法”使學生改變依賴教師的習慣，變被動地位為主動地位。且自學訓練在教師指導下進行，是一種有目的，有步驟的指導活動，對學生能力的形成，特別是實踐技能的形成有著重要意義。二、實施步驟“三步教學法”通過自主學習、精講點撥、訓練檢測三步完成。每步所占時間不固定，根據教材中理論與實踐比例及難易程度而定，一般情況下時間分配為自主學習十五分鐘，講授點撥十分鐘，訓練檢測二十五分鐘。1.自主學習。上課首先向學生說明本節需要學習的課程內容，出示教學目標，指導學生閱讀預習。目標要具體，可以用能說出、能學會、能記住、能進行等對不同知識技能進行要求。同時，為了便于學生自學，教師擬定靈活具體的提綱，板書黑板或印在學案上，使學生預習時一目了然，充分調動學生思考的主動性、積極性，為進一步深入理解掌握本課的知識技能奠定基礎。2.訓練檢測。訓練是“三步教學法”的最后一步，要求學生把學到的知識用于解決實際問題，理論指導實踐，達到鞏固知識，驗證理論，培養能力的目的，訓練以專業實踐操作為主，以考查知識為輔，檢測學生對本節所學內容理解掌握的如何，從中發現問題，以便及時糾正和彌補。訓練重在指導，貴在實踐，必須克服盲目性，增強自覺性，對練什么，怎么練，為什么練的問題，做到心中有數，這樣才能設計好訓練。訓練的設計是很關鍵的，決定著訓練的成效大小。因此，每堂課教師都要十分重視訓練的設計與選擇。例如：根尖的結構中，通過肉眼觀察根尖的前端透明部分――根冠以及后面的根毛區，再畫圖示出其各部分來強化知識點；土壤改良中，根據河南省環保廳的調查，由于鞏義市回郭鎮鉻渣堆的污染，農民不吃自家種的菜和糧食，而是賣到外地去。有時土地幾乎寸草不生，水中的魚也難以存活，讓學生制訂出其土壤改良措施；嫁接中，讓學生比一比，看誰接的好。這樣就處理好了知識型、能力型及技能型訓練檢測。訓練的順序從熟悉知識，理解知識，運用知識到形成技能。訓練要突出重點，形式多樣，堂內練好，不爭課外。有些實踐性很強的實驗實習項目，不能當堂解決，就指導學生專堂或課后進行，讓學生動手操作，精心觀察，詳細記錄，驗證和鞏固知識，培養實踐技能。三、實施效果“三步教學法”既改變了那種完全由教師講，學生聽的授課方式，發揮了教師的主導作用，調動了學生的動手操作積極性。又兼顧到了學生知識能力不足的具體學情。幾年來的應用實踐表明，這種方法行之有效，效果良好。學生普遍認為這種方法克服了依賴情緒，培養了較強的自學能力，知識重點、難點突出，印象深刻，記憶牢固，學得扎實。與傳統方式比較，課堂效率明顯提高，學生實踐能力顯著增強。感動是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺，是互動的雙向結果，更是一種由外而內的或由內而外的情感表現。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生生活體驗撞擊出的火花。感動的時刻就是幸福時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能實現語文教學的目的。感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的感動主要有：1、感動于文本的關鍵處。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。2、感動于入課的導語。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。3、感動于學生真切的理解和閃光的發言。在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。常用方司臨床應用繞述留臨床常用方秀方藥基本概念方藥臨床使用注③臨床常見劑型.基本概念中藥方劑申成藥方劑及方劑學方劑:在辨證審因、確定治法后,遵循組方原則(規矩),選擇適宜的藥物,并明確其用量、用法的藥物配伍組合方劑學:研究方劑組方原理、配伍規律及其臨證運用的一門學科。26、要使整個人生都過得舒