小學生作業效率情況問卷調查報告閻良一校楊娟付三娟調查目的與意義:長期以來，在舊教學模式影響下，家長都只重視孩子的作業數量，甚至把作業量的多少看成一個教師是否敬業的標準，只注重作業的數量而從不去關注作業的質量。我們教師也只是把作業講評課變成了“批評課”，挫傷了學生的學習積極性，使學生對數學望而生畏，有時甚至會產生對立情緒；要么每次作業講評都是面向全體學生，一道題一道題地從頭到尾評講一遍，自認為講得詳詳細細，問題不大的就一帶而過，問題稍重的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學生聽得無精打采，索然無味。表面看來老師是把問題講到了，解決了。可實際上，做對的學生沒聽，錯的學生沒聽懂，所以他們錯題還是不會，作業講評效率低。在我們的學校里，我們發現每個書包含金量已經超重了！為此，我們在學校里展開了一次調查：以我對學生的了解，采用一次調查問法來解釋這一現象，從而更好地幫組學生可以有更多的收獲，已達到全面發展的目的。一、調查方法(一)調查方法：問卷調查法我們對六年級三個班展開了一次調查：對學生進行了解，并采用了問卷方式來了解我校學生完成數學作業情況。(二)調查對象從六年級三個班的學生中，隨機抽取２０個學生抽樣調查，為保證數據的真實可靠性，要求學生署名。調查結果調查內容調查結果1、你喜歡做數學作業嗎是：20占100%否：0人占80%2、你感覺老師布置的數學作業多嗎?多：1人占5%適量：19人占95%3、你覺得數學作業量與成績的關系是關系密切：10占：75%關系不很密切：5占：25%無關：5占：25%4、完成一次數學作業，你需要花多少時間？30分鐘：15占：75%30分鐘以上：5占：25%5、你能按時完成上交數學作業嗎？能：15占：75%比較能:5占25%不能:0占0%6、你不能按時上交的主要原因是：學習任務重沒有安排：8人占40%適當安排：3人占15%時間很多：9人占45%7、你完成數學作業的態度是非常認真：10占：50%比較認真：5占：25%不認真：5占：25%8、在碰到較難的數學作業時，你會自己解決：15占：75%求教家長或老師：5占：25%放棄：0占0%9、老師布置的數學作業是否多樣性、有層次?沒有：0占0%偶然有：10占：50%經常有：10占：50%10、老師所留數學作業的內容主要課本：15占：75%補充練習：5占：25%11、你對現有數學作業布置方式的評價是：很滿足：15占：75%較滿足：5占：25%12、你喜歡的數學作業布置方式是統一：15占：75%分層：3占：15%自己：2占：10%13、你希望的數學作業形式是書面：15占：75%記憶：3占：15%其它：2占：10%14、你最喜歡的數學作業類型是（可多選）抄寫：5占：25%背誦：5占：25%其它：10占：50%15、你糾錯的方式有在原題上改：10占：50%重新做：10占：50%16、你對老師多布置數學作業的態度是()支持：5占：25%理解15占：25%反對：0占：0%17、完成數學作業后你感到快樂嗎？快樂：15占：75%一般：4占：20%不快樂：1占：5%18、假如老師沒留數學作業,你會主動給自己安排一定的數學作業嗎?會：10占：50%偶爾：5占：25%不會：5占：25%總的概括：(一)課外作業時間不算長。學生普遍反映，每天在家中完成教師布置的作業時間不是很長，布置的作業內容不多，難度不是很大。(二)喜歡數學作業的同學偏多。高年級的學生不喜歡死記硬背的作業，也不喜歡時間或調查類的作業。(三)都能獨立完成作業。接收調查的學生100%都能獨立完成作業。(四)希望完成書面作業的學生較多，并且態度比較認真。(五)完成作業后有無娛樂時間分歧較大。(六)多數同學在完成老師留的作業之外，還要有計劃地做一些書面練習。三、結果分析與討論通過問卷調查，我得出如下結論：1.

現如今的學生家長，認為學生因為年齡小等自身特點，自我約束能力差，如果學校減少學生對文化知識的學習，勢必造成學生學習放松。特別是一些家長反映，由于工作繁忙，社會壓力大，放學時間無暇顧及學生的學習，致使學生放任自流，給家庭帶來了一定的不安因素和壓力。甚至有些成績較差的學生的家長希望老師多布置作業給學生才能掌握。2.我還了解到，教學中盡可能的提高教育素質，但前提是保證成績！教學既要重素質又要重質量，而學生不做練習就掌握不了所學的新知識，不得已只能讓學生多做練習題來鞏固，并查缺補漏。3.

從結果分析看來，學生做法基本上符合減負要求，學習才藝全面發展。但學習成績仍顯得舉足輕重，因素是學校雖不論成績，但中考、高考制度不變，家長還是存在很大的思想壓力，以致觀念得不到更新。這就是說：以上等等因素無形中給學校、家庭造成一種心理負擔。再加上獨生子女，家長期望值過高，這又全轉變為學生的壓力。也就是說這些才是造成學生課業負擔過多的主要原因。質變不等于量變，很多形式的減負，但這種好成績才是好學生的思想觀念仍得不到轉變。學生課業負擔的輕重有不能單純以量的標準來衡量。這在于能汲取經驗，真正使老師掌握教材系統的知識體系，轉變教育觀念，擺正師生關系，讓學生做學習的主人，唱課堂的主角，教師只指導學生學習的方法，由學生發現問題，解決問題，培養學生能力，變被動學習為主動學習，調動起學生學習的積極性，讓學生享受到成功的快樂。使學生感受到學習是一種快樂而不會感到心理壓力和負擔，從而產生學習的動力。學生課業負擔的輕重又不能單純以量的標準來衡量。學生樂學，就不會感到負擔而越學愛學，學生厭學，再少的作業也不愿做，因此減負的標準應是學生樂學不厭，在實驗中感到，教師在教學上要突出重點，難點，突出學法指導而不包辦，因材施教，兼顧后進，問題設計要有啟發性、趣味性，利于提高學生疑、問、辯的能力，否則會使學生感到思之無味，辯之無趣，成為負擔。對策與建議：第一、教師都要轉變教育思想，更新教育觀念，樹立和落實科學發展觀，以育人為本，以學生為主體。第二、不斷提高教師專業素質，改變教學方式和學習