醫學人文教育的應用第一篇一、開設醫學人文綜合課程醫學人文作為一個多學科和跨學科的研究領域，涉及學科眾多，缺乏橫向聯系，通過開設醫學人文綜合課程可以讓學生對醫學人文有一個全面的了解。所謂醫學人文綜合課程，即把不同的醫學人文課程有機結合起來，從整體上來介紹醫學人文知識，以問題為中心來學習醫學人文的概念、方法，從醫學人文學科和臨床現象的結合點上，把醫學人文知識內化為醫學人文觀點和醫學信念2。建議在五年制臨床醫學專業第5學期開設醫學人文綜合課程Ⅰ第8-10學期開設醫學人文綜合課程Ⅱ。通過醫學人文綜合課程Ⅰ的學習，醫生在職業活動中應具有的醫學科學精神與醫學人文精神的統一，引導學生樹立崇高的職業理想。美國哈佛大學醫學院貫穿整個醫學教育的醫學人文課程Patient/Doctor(病人—醫生)Ⅰ-Ⅲ及國內部分高等醫學院校開設的“醫學人文概論”“醫學人文社會科學概論”等課程都是有益的探索為保業在醫學人文綜合課程的基礎上第6-7學期開設醫學倫理學、醫學心理學、醫學社會學等2-3門醫學人文核心課程。二、將醫學人文教育融入醫學專業課程中要加強醫學人文教育，有學者提出應該增加醫學人文課學專業課程設置為例第1-7學期共開設42門課程總學時2939小時，學期均學時為420程中的人文教育［3。醫學與人文既不是二元對立的，也不是簡單加和的，而應該是相互融合、相互滲透的。通過在醫學專業課程中滲透生死教育、醫學史、醫患溝通、病人心理門、醫學專業教師、醫學人文教師的通力合作。三、醫學人文與實踐的結合醫學具有自然科學和社會科學的雙重屬性，醫學的研究對象是人，服務對象也是人，本質上是一門“人”學，醫學人不斷地培養，科學“學”到最后都有一個終極關懷問題，即對于“人”的關懷，脫離開對于人的關懷，最多只能說有人文知識，而不能說有人文素質4。因此，有必要在五年制臨床醫學專業第8學期的集中輪回實習和第9-10學期的臨床生產實習中將已學到的醫學人文知識在實踐中融會貫通，體驗和感悟醫學人文服務的內涵，在工作過程中養成人文自覺，在臨床實踐中體現人文關懷。山西醫科大學高年級學生到急診科進行的“綠色通道”導診活動使學生在與患者和醫生的接觸中激發了對生命的感悟對痛苦的體驗對生命價值的追求、對神圣醫學事業的理解，鍛煉了醫患溝通能力5床要傳授生命觀人文知識，織醫學人文綜合課程Ⅱ的教學，以實習生報告和小組討論為行專題討論和交流，回顧醫學人文綜合課程Ⅰ的人文知識，啟發學生結合實踐深入思考，促進人文知識到人文素質的內四、醫學人文第二課堂的配合通過醫學人文論壇、醫學人文電影展播、醫學人文對話放的課堂形式傳道授業解惑，通過對醫學人文學科前沿思想的解讀、對醫學領域熱點問題的分析及與醫學生的交流對話高等醫學院校的人文氣質;優秀的電影電視文學藝術作品《LivingProof(美)《入殮師》(日)《EＲ》(美)《心術》(中)等劇中的人物形象對培養醫學生人文素質、塑造醫學生人文精神有潛移默化的影響。由醫學人文教師提供適合醫學生觀賞、分析、討論的醫學人文電影庫，學生會或電影協會等學生社團定期組織電影展播，通過電影賞析，圍繞劇中與醫學職業相關的人物、情節展開討論，充分調動醫學生對于醫學人文認知的主動性和積極性，提高學習效果。科學規范的課程體系是高等醫學院校醫學人文教育發展的核心。綜上所述，在五年制本科臨床醫學專業人才培養過程中《標準堅持“綜合融合、結合配”的課程體系設置原則才能提高醫學人文教育的實效性《標準本科臨床醫學專業教育的目標“培畢業生”真正落到實處。作者：燕娟1陳曉陽2工作單位1．山西醫科大學人文社會科學學院2．山東大學醫學院第二篇1醫患關系緊張的成因1．1就醫行為商品化隨著社會進步和市場經濟的發展，患者的醫療需求日益主動化、精細化。政府對醫院的投入不斷減少，醫院為了自身發展或自身經濟利益，形成了“以藥養醫”、“創收發展”的局面。醫生在診斷和治療時更多地依賴高精尖的儀器設備，與患者的感情交流減少，忽略了患者的心理感受，醫患關系被某種程度地物化，醫患關系成為商品出售者與顧客的關系。二者關系日益復雜，涉及醫護人員和患者、家屬以及醫院和社會媒就會造成患者對醫院的信任危機。據調查，醫患關系緊張惡化以致引發醫療糾紛的原因，主要與醫務人員的愛心、責任心、同情心有關。某些醫生忽視心理疾病的治療和患者的心資源配置不合理醫學分科愈來愈細，一個醫生只對某一種疾病負責，而患者要全面的治療，要面對多個醫生。醫學生容易將疾病和“病“人”是對“病“人”部統計數據人[4]；醫務工作者每天都要面對大量病史采集、體檢、開檢查單、病歷記錄等工作，根本無時間注重患者心理方面需求并與之進行詳盡的溝通。2人文醫學教育人文醫學教育定義人文醫學教育就是把人文科學與高等醫學教育相結合，以適應新形勢對醫學人才培養的新需要[5]。杜先智等[6]認為：現代醫學人才應具有醫學科學、人文和社會科學完整的知識結構，既要求有精湛的專業知識，又必須具有誠信的道德品質、深厚的文化底蘊、適宜的人格魅力、不斷的創新精神溝通和協調能力。作者認為，和諧行醫，依法行醫就是人文醫學教育的發展方病，是一種新型的生物-心理-社會醫學模式[7]醫學人文教育面臨的問題目前的臨床教育模式，很難開設系統的醫學人文課程，缺乏針對性的專用教材，且大多為選修課，課時開展嚴重不足[8]。發達國家的醫學生人文學科課時達20%~25%，而我國學生課時只占7%[9]。這就對臨床帶教教師在人文執業能挖掘專業教學中的人文教育資源在醫學教育模式的轉變中加強人文醫學教育的幾個措施政府主導：制定相應的條例制度，將醫學人文教育納入醫學生的必修課。加強教學投入，強化教師意識，將人文教育貫穿到整個學習過程中]。媒體加強正面引導，讓公格的疾病成本分析、成本效益分析]會在疾治愈率提高的同時，患者的經濟成本降低，贏得了患者的信任3.結語總之，“人文精神”的核心是“以人為本”[13]，而“醫學人文”就“以患者為中心”。要促進我國醫學人文教育的發展，人文素質教育應當視為高等醫學院校教育不可缺少的必修等，人文關懷的運用已經起到了很大的作用。醫學人教育是每一個醫務工作者應該擔起的責任]。在教書育和臨床實踐中，注重醫學教育與人文教育并舉，才能培養出“德藝雙作者：鄧素容工作單位：重慶醫科大學附屬永川醫院第三篇1醫學人文的內涵對生命的敬畏與尊重“欲無求先發大慈惻隱之心誓愿普救含靈之苦”可見在我國古代的醫學中對醫生的人文素養就相當重視要以“惻隱之心救“含靈之”就是要求醫生要對病人尊重對生命慈悲。而“醫學之父”希波克拉底提出的希波克拉底誓言中就提出：“無論到了什么地方也無論需診治的病人是男是女是自由民是奴婢，對他們我一視同仁，為他們謀幸福是我惟一的目的”這更是對一名醫生的道德提出了要求醫學發展到當代，醫學模式已經轉變成“生物-心理-社會醫學模式”，在這種醫學模式下，醫生看待患者不再是碎片化、疾病化的人，應該把患者作為一個整體人、社會人來加以看待和診斷。與此同時，現代醫學中對生命的敬畏和尊重已經不單單指人，醫學科研實驗更要求了人對實驗動物生命的敬畏和尊重做到“一花一世界、一葉一菩提”般的生命認知。對醫學事業的職業責任感醫務人員是大部分醫學院校畢業生的職業選擇，從一個職業角度來說，職業責任感是每個人都應該具備的基本素質。職業責任感的高低決定著工作中“德”的高低。對醫生來說，高度的職業責任感就是“醫德”的一個有力體現。職業責任感包含了三個重要要素“認知情感行”如“醫務人員為人看病，表面上看施展的是個人的技術和才能，而實質上是從他身上體現出來的是人類對自身痛楚的憐憫和關愛，表達的是人道主義的精神，這就是人文關懷。”[1]所以說，醫務人員一定有著高度的職業責任感。2醫學院校醫學人文教育的現狀分析(1)對生在著一些問題。高校一面對高呼提高醫學生人文素質的教育，另一面卻沒有什么實際的措施，無論從資金還是人員配置，都沒有一個有力的支持。依舊把醫學人文教育作為一個配角，教育的內容也僅限于幾堂課程和幾個不痛不癢的活動(2)醫學人文教育規劃不合理。在目前的醫學高校中，人主(3)多人基本都沒有比較專業醫學知識，或者臨床衛生工作經驗在教學中與實際結合的內容偏少教學隊伍偏重于說教，說服力不足，醫學生在這種教育下，無法把自己聯系到未來實際工作中，“內化于心”的動力不足。3醫學院校醫學人文教育的對策醫學生的學習任務非常繁重，更有必要構建醫學人文教以“化”醫學人文精神，提高其醫學人文素質。提高對醫學人文教育的重視改變對醫學人文教育的認識，提高對醫學人文教育的重視程度是改進高校醫學人文教育的第一步。首先，從學校層面應給予高校人文教育充分的支持。在政策的制定、教育資需求合理規劃醫學人文教育1）系統安排醫學人文教育課程。醫學院校在安排醫學人文課程時，要兼顧醫學生的整個學習生涯，不能簡單地將醫學人文課程集中的在大一、大二開展，更多的要滲透到醫貫穿醫學生的五年學習生活。2）加強醫學人文與醫學科學的結合。醫學生畢業后從