主動思考快樂學習優秀獲獎科研論文地理是一門文理兼具的學科，初中階段是地理學習的初始階段，面對新的學科，學生一時找不到適合自己的學習方法，當他們在學習一些稍微抽象的知識點時，由于不能當堂消化理解，日積月累，就會對地理產生畏懼心理，學習興趣難以建立。因此，如何讓初中生快樂地學習，主動地參與到課堂教學活動中，是新時期地理教師應該重點探究的課題。本文立足快樂教學的理念，在分析初中地理課堂教學現狀的基礎上，深入研究教材，挖掘能夠植入激發學生興趣的因素，靈活選用多種趣味教學法，促使初中生改變對地理課堂的固有認知，變被動接受為主動求知，變苦學為樂學，從而逐漸克服畏難心理，建立對地理學科的深厚情感。

一、現階段初中地理課堂教學現狀剖析

第一，氣氛雖活躍，但秩序較亂。現如今，新一輪的課程改革浪潮又被掀起，必將淹沒一些不符合時代發展的教學觀念、方法。因而，處于教學一線的地理教師們都紛紛學習新課標、新課改理念，探索多樣化的教學方法，試圖以此改變枯燥的教學氣氛。但是隨著這種情況成為常態，出現了一種極端現狀，即學生在課堂上情緒過于高漲，教師缺乏應變能力，以至于課堂一度失控，不能按照預期完成教學任務。因此，教師應該收放有度。

第二，參與不積極，基本是成績好的學生在與教師互動。我在聽課的過程中發現，很多地理教師都有這種“習慣”，那就是課堂上的互動只與成績中上等的學生進行。因為教師認為即便提問學困生，他們也回答不上來，只會白白地耽誤課堂時間，耽誤整體的教學進度，無法完成預期的教學任務。再者，提問時，教師基本上是提問那些經常舉手的學生，而沒有舉手的學生或許沒有聽明白，教師也未能顧及。這樣久而久之，會讓這些學生逐漸喪失信心，減少學習地理的熱情。

第三，快樂教學表面化，流于形式。新課改在我國已經實施了十幾年，然而，在一些初中地理課堂上，有相當一部分教師依然會不自覺地受根深蒂固的傳統師道尊嚴的影響，教師認為在課堂上，自己所講的內容都是對的，而學生不能質疑教師的任何觀點，只能接受。雖說一些地理教師也意識到課堂教學應該充分貫徹新課改理念，但是真正到了教學實踐中，不知不覺地又開始了滿堂灌。講課過程中，教師言語親切，態度和藹，不斷將學生的思路向預定好的方向引導。課堂提問所用的問題也基本是不用思考就能直接從課本上找出答案，這無疑是照本宣科。表面上，課堂上師生問答頻繁，好不熱鬧，但是實際上只完成了最為淺顯的教學任務，學生的地理思維根本沒有得到開發。而真正到了講解重難點的時候，互動變得更少了，學生基本就是“聽眾”，完全體驗不到主動思考的樂趣。

二、促使學生快樂學習的有效地理教學方法

（一）巧用謎語導入，讓教學語言更具藝術性

課堂教學中教學語言的表達也是一門學問，一種藝術。教學語言是最基本的教學表達手段。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的預壓修養是合理利用時間的重要條件。”課堂教學語言的重要性可見一斑。初中地理課堂上，教師講解基礎知識，突破重難點都需要把握好語言的輸出，才能使其發揮出最大的功效。從某種角度來講，教學過程其實就是師生互動，用語言溝通的過程。因而，快樂教學的實現應該以藝術化的教學語言為基礎。為此，在這里我提出用謎語進行趣味導入的方法。地理教材中有很多概念性知識都可以與謎語聯系起來，地理概念便是謎語的謎底。借助這種方式能活躍課堂氣氛，讓學生加強對地理概念的理解，牢牢地記住知識，讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習。比如，“上一半來下一半，中間有線看不見。兩頭寒來中間熱，一天一夜轉一圈”，對應的謎底就是“地球”。實踐證明，在地理教學過程中巧妙植入謎語，將其與地理知識能夠極大地激發學生的興趣，喚醒他們沉睡的思維意識，使其學有所得，也使地理課堂教學收獲良好的效果。

（二）與詩詞有機結合，加強課堂教學的趣味性

中華古詩詞博大精深，其中蘊含著中華民族優秀的傳統文化。古詩詞是語文學科的重要教學內容，將其與初中地理實現跨學科結合，通過有機整合，促使初中生對地理學科重拾興趣，定能讓地理課堂妙趣橫生。比如，教學“黃河”相關的知識點時，可以引入“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復還”，啟發學生思考“黃河的發源地是哪里，最終注入哪個海洋？”再如，學習關于天氣與氣候的相關內容時，借助詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引導學生思考天氣和氣候之間的異同點。

（三）開發地理情景劇，把握好觀賞性與專業性

開發課堂情景劇是基于初中地理教材進行的，這種思維打破了知識的界限，將課本上的知識轉換成情景劇，通過學生精彩演繹，在歡聲笑語中積極思辨，讓不同的思維進行碰撞。

初中地理教材中的很多知識點都可以與情景劇相結合，如中國的疆域、中國的自然環境、中國的自然資源等，這些知識都與我們的日常生活有密切聯系。若能讓學生感受到這些知識在實際生活中的價值，定能在很大程度上提高其學習積極性。對此，我提出可以通過開發小品劇設計生活化的故事情節，通過介紹小故事來揭示大道理。如，教學“我國鐵路干線的分布”一課時，通過與學生的交流，我了解到很多學生能夠說出自己家附近的鐵路干線，但是對于國家主要鐵路干線并不知曉。針對這種情況，教師可以以學生感興趣的話題“旅游”為出發點，編演情境小品劇《坐上火車去拉薩》，讓學生們模擬從哈爾濱、上海、昆明三座城市出發去拉薩旅游的場景，然后說出沿途經過的鐵路干線和所見所聞。這樣一來，學生不但體驗了小品的表演形式，還對我國主要鐵路干線的名稱、分布情況加深了了解。

綜上所述，初中地理教材中具有一些較為抽象的概念性知識，對初中生的邏輯思維和