年級組數學教學反思優秀7篇

班級組數學教學反思篇1

時間過的真快，不知不覺一學期又結束了，本學期我擔當五班級數學教學工作，五班級數學教學反思（程明麗）。在工作上對自己嚴格要求，仔細學習新課標并根據課標要求仔細備課和教學,使教學工作有方案，有組織，有步驟地開展，在工作中我樂觀主動的和同事探討教法討論教材，從中吸取教學閱歷，取長補短，提高自己的教學業務水平。這八周下來，熬煉了自己，也提高了力量。現對本學期的工作狀況作出總結，盼望能發揚優點，克服不足，總結閱歷教訓，在教學上能有更大的進步！

一、以課堂教學為載體

1、備課仔細認真，盡力做到科學、精確?????、嚴密。備課時力求深化理解教材，精確?????把握重點和難點。仔細編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。后準時對該課作出總結，寫好教學后記。

2、教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。

（1）在平常的教學過程中，以啟發式教學為主，堅持同學為主體，老師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，敏捷設計教法，樂觀引導同學在主動探究、合作溝通數學學問的過程中，領悟和把握數學思想方法，注意對同學數學力量的培育，教學反思《五班級數學教學反思（程明麗）》。

（2）創設生活情境，激發探究欲望。教學中始終圍繞同學的日常生活，創設大家熟識的情境，這樣消退了同學對學問的生疏感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。

二、營造和諧的課堂氛圍。

良好的課堂氛圍是提高教學質量的前提條件。為此，本人結合數學學科的特點，針對同學在課堂上的做、聽、說、講、練提出詳細要求。課堂上，提倡動靜適宜：動時，樂觀熱鬧，敢于動手操作、樂于參加實踐活動，暢所欲言；靜時，暝思苦想，勤于思索。作為老師，我必需敬重同學的人格，維護同學的自尊，公平地與同學溝通，傾聽同學的心聲。就這樣，課堂上我漸漸感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為同學的親熱伴侶，教室也轉變成為同學的學堂，同學再也不是僵化呆板、悄悄無聞的聽眾。他們的共性得到充分的呈現與培育，師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位同學都得到了較為充分的熬煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上布滿著流淌的陽光，公平、和諧與溝通共存，發覺、挑戰與深思同在，讓同學成為課堂上真正的仆人。

三、細心設計作業，仔細準時批改

布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時對同學的作業批改準時、仔細，分析并記錄同學的作業狀況，將他們在作業過程消失的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況準時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，留意分層教學。

在課后，為不同層次的同學進行相應的輔導，以滿意不同層次的同學的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習學問性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成果，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發愛好。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。

五、虛心請教其他老師。

在教學上，我有疑必問，樂觀主動的和同事探討教法討論教材，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊記，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己的教學工作

通過一學期的教學活動，我也發覺了自己在教學工作中還有許多不足有待加強：

（1）進一步加強對后進生的輔導。

（2）要不怕麻煩放手讓同學參與社會實踐，進一步進展他們的動手力量和數學思維力量。

班級組數學教學反思篇2

教材中《倒數的熟悉》這一節課的內容不多，首先是用兩個數的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數的概念，然后觀看互為倒數的兩個數，它們分子、分母的位置發生了什么變化？來總結出：求一個分數的倒數時，只要把這個分數的分子、分母調換位置就可以了。進而對一些特別的數求倒數，比如整數的倒數（1的倒數，0有倒數嗎？）。最終進行課堂練習，在練習中鞏固求一個數的倒數，并且總結出：

（1）真分數的倒數都是大于1的假分數；

（2）大于1的假分數的倒數都是真分數；

（3）分數單位的倒數都是自然數；

（4）非零整數的倒數都是幾分之一。

以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的熟悉》這一節課主要是為以后分數的除法做預備的，然而同學對這節課的把握效果超出了我預期的預備。一節40分鐘的課，在20多分鐘時同學已將上面的內容全部進行完成，而且把握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的預備，自己也是第一次教六班級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結束了這節課。

在課后我進行了很長時間的反思，假如僅僅這樣教這節課，那么鋪張的時間太多了，雖然教材中這節課的內容就這么多，但是在考試中倒數學問方面的題卻是許多形式，單憑上面老師教的東西同學來完成還是比較吃力的，有些題必需是老師引導才能完成的。所以說，假如在當時的新授課中我將這些題型進行滲透，那么，在以后的練習中、考試中同學就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新學問點來講而又花費時間。在課后的我進行了搜集和整理，將與倒數的學問有關的題型全部整理出來，然后有進行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節課中來，題不能太難，由于究竟這是一節新課，要考慮到同學的消化力量，但題必需有拓展性，對于以后的稍難的題一部分同學還是可以依據前面的學問有力量完成的，而對于差一點的同學也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難同學學習沒有樂觀性，會認為數學學習高不行攀，享受不到學習時收獲的歡樂。

班級組數學教學反思篇3

小數的意義這一教學內容與同學的生活實際親密相關，同學在現實生活中對小數已有自己的熟悉。同時，在第一學段同學已初步熟悉了小數。因此在本課的教學中我留意了以下幾個方面：

一、重視同學的已有閱歷

課始，以“我們已學過哪些數”這一問題綻開教學，同學通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數”置于整個數的系統之中，這為同學的生成供應了誘因?！盎蛟S小數與其它的數有內在的聯系”。

接著設問“你對小數有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，同學基于自身的閱歷對這一問題有不同的熟悉，從而為課堂教同學成了有效的教學資源?！拔锲返膬r錢可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，并且說出了很多小數，同學在說的過程中對小數的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中同學對于小數的價值也有了不同的體會?！靶翟谌粘Ｉ钪须S處可見，小數的作用真大”不正是對小數的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進同學對小數意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數的意義為突破口，讓同學充分經受一位小數的意義的學習過程，利用合作溝通的方式豐富同學對一位小數意義的理解。詳細做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數據，讓同學說說對于這一組數據自己的理解。前3個數據具有詳細的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，同學對于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的閱歷，同學對于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏詳細的情境支持，一開頭同學顯得比較緘默，當一位同學結合詳細的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了同學的思路，課堂上同學不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同學一次次語言的表述，無一不說明白同學對0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導同學進行觀看，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓同學進行觀看，讓同學思索“通過觀看發覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，同學輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育同學的學習方法

兩位，三位……小數的意義的討論方法，其實是一個類推的過程，同學充分經受了一位小數的意義學習過程后，我讓同學猜想，兩位小數應當表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使同學卷入了學習過程中，同學的主體地位得到了較好的發揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發同學參加的樂觀性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思索。

班級組數學教學反思篇4

?可能性》這一部分內容，是同學第一次接觸不確定現象，本課的教學目標是初步體驗有些大事的發生是確定的，有些則是不確定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述大事發生的可能性，獲得初步的概率思想；養成初步的推斷和推理力量；培育學習數學的愛好，形成良好的合作學習的態度。本節課教材主要設計了好玩的摸球嬉戲為素材，為同學供應探究與溝通的空間。

勝利之處：

一、情境創設，貼近同學生活實際，激發同學的學習樂觀性。

為了關心同學更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，這三個概念。在整個教學過程依據學校生的認知規律，心理特點，始終緊密聯系了同學的生活實際，為同學創設了生活化的數學情境，激發同學的學習愛好。課一開頭，從嬉戲入手，讓同學猜奇妙珍寶在老師的哪一只手里面，體會“可能”。不僅能讓同學愛好盎然，使同學在好玩的嬉戲中初步接觸可能性，簡潔而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了同學探究新知的欲望，為下面的深化學習做了較好的鋪墊。

二、學習過程活動化，使同學在輕松愉悅中獵取學問。

本節課針對兒童的年齡特點和認知規律，設計豐富好玩的教學活動，為同學供應探究與溝通的時間和空間。如教學“肯定”、“不行能”時，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓同學猜，假如要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最終讓同學親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓同學熟悉由于放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他顏色的球。老師創設了讓同學摸乒乓球的活動，同學在一系列的數學活動中，開心地學習數學，逐步豐富起對確定現象的體驗。再如學習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓同學按老師提出的要求活動，并讓同學通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡潔又有情趣，又貼近同學的生活實際，一下子把同學的留意力吸引到“可能”的學習內容上來，最終獲得對大事發生的可能性的體驗。在練習時，讓同學把今日所學的學問和我們的生活聯系起來，用“肯定”、“可能”、“不行能”說一說。同學不但運用學到的學問解決了實際問題，又鞏固了新知。這幾個嬉戲活動，環環相扣，使同學對數學學問、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，同學不僅個體的動手、動口、動腦力量得到培育，而且師生、生生、群體之間也在互動溝通，較好地體現了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“嬉戲──猜想──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使同學在活動中親身經受數學，體驗數學，探究數學學問與數學思想方法，體會勝利的喜悅。同學在一系列的數學活動中，不僅心情高漲，心情開心，而且突出了同學的主體地位。通過不同層次的活動，讓同學經受了發覺問題、獨立思索、合作探究、解決問題、主動獲得新學問的實踐過程，學習活動的設計體現了“讓同學在玩中學，樂中悟”的基本理念。

三、關注同學進展，對同學進行了有效的思維訓練。

在摸球嬉戲的教學中，同學在親身經受了學問的探究過程后，肯定能獲得直觀的感受。同學針對大事的可能性和對大事的推想結果與同伴交換想法，促進相互學習，培育同學的分析推理力量。本課通過猜想——實踐——觀看——發覺等教學環節培育了同學的思維習慣。

通過本節課的教學，不僅要培育同學用數學的眼光去觀看世界，了解世界的事物許多與數學有關，學習用數學可以解決許多的問題，由此愛好數學。還要培育同學怎樣用數學去分析問題，使同學懂得用比較精確?????的數學語言去描述事物。

不足之處：

1、讓同學用“肯定”、“可能”、“不行能”說一說我們生活中的一些事情，支配的時間太少，沒有充分的讓同學說，壓制了同學，不能奇妙的把握預設和生成。

2、教學中實行小組合作按要求畫一畫時，沒有讓每一個同學有獨立思索的空間，造成了個別同學“搭便車”的狀況，不利于學習有困難同學的進展，還有待改進。

班級組數學教學反思篇5

四月份，我校為高三同學參與了省第一次質量檢測，從質檢的命題難度狀況及我校同學參政的成果狀況，本人對20xx年的高考動向及其次輪的復習作如下的思索與反思。

一、命題題型的相對穩定性?？梢源_定的是20xx年的高考的題型結構不會有太大的變化，保持客觀題和主觀題的總題數和分數比例不會變，在難度上，近年試題在總體難度上是全都的，在題量，各種題型個數上保持不變，因此平常的模擬試卷，我們要盡量使試卷的題型規范化，分數的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎題上要確?；A題占70%，命題的難度不行太大，在復習過程中始終注意從基礎學問，基本的思想方法，基本力量動身，鞏固同學的“三基”。

二、注意對考試“考點”學問的復習，抽象函數的試題是近年高考的一個命題的熱點，對不等式的考查重點是解不等式，以一元二次不等式的綜合題型為考查目標，側重于利用導數、單調性學問來求解，突出敏捷轉化和分類爭論的力量，在數列部分，以等差數列、等比數列為主、以轉化為等差數列、等比數列為重點，三角函數部分、關鍵是在復習中讓同學嫻熟把握基本公式正用、逆用和變形用，同時關注三角函數與向量，解析幾何等交匯性的內容、主體幾何、要讓同學嫻熟把握空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質的運用，特殊應培育同學運用空間直角坐標法解決立體幾何問題，解析幾何注意對定義和簡潔幾何性質的應用，突出對直線與圓錐曲線的交點、弦長、軌跡問題的解決。

三、植根于課本、著眼提高和創新、高考試題中、課本例題、習題的影子比比皆是，多不勝數，因此，課本題及其改編題是高考考題的來源。從20xx年高考的解答題我們發覺前三題的解答題集中體現了對課本上重點內容的考查，如數列學問、方程思想、三角函數的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些學問雖然可能有所變動，但又總不能脫離主題，題目的特點為：精致簡潔、但又不乏創新，源于課本，但又高于課本，難度適中等。

基于考綱要求和20xx年高考命題的動向，我們在二輪復習中的策略應是：

（一）循序漸進，逐步由第一大題往后做，把嫻熟解答題的前三大題作為我們二輪的復習目標之一。

（二）專題復習訓練為主，重視查漏補缺，其中包括學問專題、方法專題，目標是：回歸課本查漏補缺，加強重點縱橫結合，優化思維提升力量，回顧基本的數學方法與數學思想，回顧重點、疑點、難點、回顧基本題型、回顧常常出錯的，簡單搞混的學問，強調不同學問間的遷移和相互作用，優化思維提升力量。

班級組數學教學反思篇6

心理學學討論表明：學習內容與同學熟識生活實際越貼近，同學自覺接納學問的程度越高。因此，我選取貼近同學實際的題財導入新課，以激發同學的學習愛好，使同學依據生活閱歷，樂觀參加嘗試，探究，架起數學與生活的橋梁。

在課堂上，我讓同學從照鏡子中找發覺，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實物外形相同，方向相反的數學理論。接著讓同學通過猜想驗證，歸納本質，讓同學在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思索，實現對鏡面對稱學問的鞏固與把握，并能運用學問解決生活問題，進展同學的動手操作力量，探究力量，創新力量。

課堂上，每位同學都能在融洽，和諧的氛圍中充分發表個人的看法，在合作之前先獨立思索，然后小組爭論溝通，培育同學的合作力量，整個過程同學都能充分參加學習，探究中，這樣同學能輕松，自然地把握，并能自覺地轉化為一種技能，做到學以致用。

以后在教學中，要創設生活問題情境，從而激發同學的學習主動性，為同學展現才能供應必要的舞臺。

班級組數學教學反思篇7

之前請假，將課調至今日來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節數學課孩子們應當已經有些疲累或是感覺無趣，結果孩子們始終熱忱高漲愛好盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今日的數學課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學習喜愛打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，認真想想這節課的可取之處。

一、找準學問的內在聯系，做好學問的遷移教學

容積對同學來說是一個新概念，同學對于什么是物體的容積，不簡單理解，好在有體積的相關學問做鋪墊，假如能引導同學從兩者的聯系與區分中對比教學，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的學問，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的學問導入，這樣讓同學去體會容積和體積學問的內在聯系，形成比較完整的認知結構。在同學