內蒙古自治區通遼市成考專升本2022-2023年教育理論第一次模擬卷附答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.心情舒暢或者悶悶不樂等微弱而持久的情緒狀態是（）

A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

2.我國課程設置以綜合課程為主的階段是（）

A．高中階段

B．初中階段

C．小學階段

D．大學階段

3.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是（）。A.A.感覺B.視覺C.色覺D.知覺

4.在世界教育史上，被教育家公認的第一部教育學專著是()

A．中國春秋末年出現的《學記》

B．古羅馬昆體良《論演說家的教育》

C．捷克夸美紐斯《大教學論》

D．德國赫爾巴特《普通教育學》

5.教師的教育機智，體現了教師勞動的（）。A.A.示范性B.復雜性C.主體性D.創造性

6.神經系統的基本活動方式是（）。

A.反映B.感受性C.反射D.感應性

7.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是（）。

A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能

8.教學的特殊組織形式是（）

A.課堂教學B.小組教學C.現場教學D.復式教學

9.

第

10

題

按課的任務可將課劃分為（）

10.

第

25

題

關心集體，關心社會，助人為樂，誠實，正直，屬于（）

11.受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）

A．定勢

B．定義

C．變式

D．同化

12.馬克思主義者認為培養全面發展的人的唯一方法是（）。A.A.體力勞動和腦力勞動相結合B.知識分子與工人農民相結合C.教育與生產勞動相結合D.紅與專相結合13.課外校外教育活動的主要形式是()。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.集體活動14.與意志品質的自覺性相反的不良品質特性是()。A.散漫性B.頑固性C.動搖性D.盲目性

15.社會態度包含的三種成分是()

A．需要、動機、認識

B．認知、情感、行為

C．需要、情感、行為

D．認知、動機、行為

16.最先提出內-外向人格類型學說的是()

A．奧爾波特

B．弗洛伊德

C．榮格

D．阿德勒

17.基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一個不屬于基本的情緒分類?()。

A.快樂B.悲哀C.憤怒D.嫉妒18.情緒、情感是在人的哪種活動基礎上產生的?（）A.A.動機B.認識C.個性D.態度

19.知覺條件在一定范圍內變化時，人對客觀事物的知覺映象仍然保持相對不變的特性是()

A．知覺的選擇性

B．知覺的整體性

C．知覺的理解性

D．知覺的恒常性

20.智力技能的特點是（）。

A.物質性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內潛性、簡縮性C.物質性、外顯性、展開性D.觀念性、內潛性、展開性二、填空題(20題)21.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

22.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

23.思維的基本形式是_______、_______、_______。

24.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

25.義務教育具有普遍性和_______的特點。

26.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

27.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

28._______是以學科為中心設計的課程。

29.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。30.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

31.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

32.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

33.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

34.培養全面發展人的方法是________。35.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。36.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

37.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

38.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

39.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

40.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

三、簡答題(2題)41.分析意志行動的心理過程。

42.簡述我國教育目的的基本點。

四、論述題(2題)43.試述綜合運用能力的形成規律，培養和促進學生能力的發展。

44.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。

五、辨析題(2題)45.班主任了解學生的基本方法是問卷法。

46.心理健康即心理沒有疾病。

六、(0題)47.在德育過程中，起主導作用的因素是

A.教育者B.受教育者C.德育內容D.德育方法

參考答案

1.A

2.D

3.D此題容易混淆，一旦確定某個事物時，就已經是知覺了，而不是感覺，所以選D。

4.CC

[解析]A、B是教育學萌芽階段出現的教育專著，而不是教育學專著。C、D兩個答案，是教育學專著，但在時間上，C是符合“第一部”的條件的，因此本題應選C。

5.D

6.C神經系統是指由神經元構成的一個異常復雜的機能系統。其基本活動方式是反射。

7.D操作技能與動作技能是同一概念，只是提法不同。

8.D

9.B

10.A

11.A

12.C

13.B

14.D

15.BB

[解析]所謂社會態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。他包含認知成分、情感成分和行為意向成分。所以應選B。

16.CC

[解析]A提出的是人格特質理論。B提出的是“本我、自我、超我”的理論。C提出的是內傾型和外傾性格，是在《心理類型學》書中提出的，所以選C。而D提出的是人格補償理論。

17.D根據主體與客體之間需求關系的不同，一般可以把情緒劃分為“快樂、悲哀、憤怒、恐懼”四種基本形式。

18.B

19.DD

[解析]此題考查的是“知覺的恒常性”的概念。

20.B智力技能特點與操作技能特點是相反的，要注意區分。

21.感知思維認識感知,思維,認識

22.強化強化23.概念，判斷，推理

24.社會問題社會問題

25.強制性強制性26.德育內容，德育方法

27.夸美紐斯夸美紐斯

28.學科課程學科課程29.社會家庭30.比較與分類，抽象與概括

31.教學價值取向教學價值取向

32.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

33.制度文化34.教育與生產勞動相結合35.識記保持36.壬寅學制

37.認識38.一般能力；特殊能力

39.評比操行評定評比，操行評定

40.生活化生活化41.(1)采取決定階段①動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為以下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。②確定行動的目的。確定目的在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確地樹立行動的目的，表現了一個人的意志力量。動機間的矛盾較大，斗爭越激烈，確定目的時所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現為正確地處理動機斗爭，選擇正確的動機，確定正確的目的。(2)執行決定階段①行動方法和策的選擇。選擇行動方法和策是在目的確定之后由實現目的的愿望所推動的。它是一個人根據欲達目的的外部條件和內部規律，適當地設計自己行動的過程。②克服困難實現所作出的決定。克服困難實現所作出的決定是意志行動的關鍵環節，因為即使有美好的行動目的、高尚的動機，擬定的計劃也很完善，如果不付諸實際行動，所有的一切仍是空中樓閣，仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。

42.(1)培養有理想、有道德、有紀律的勞動者，培養社會主義事業的建設者和接班人。(2)使學生德、智、體多方面全面發展，這一點說明了對我們培養的人的素質要求。(3)教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育日的的根本途徑。

43.(1)遺傳與營養。胎兒及嬰幼兒的營養狀況能影響智力的發展，兒童在胚胎期和出生后，身體和腦都處在迅速發育的時期，腦的機能活動則依靠由血液輸送的養料來維持，母親的乳汁和蛋白質含量高的食物能提高神經細胞的化學成分，從而保證腦細胞化學成分的滿足及其機能活動的需要，這些都將影響兒童智力的發展。

(2)早期經驗。人的智力發展的速度是不均衡的，在早期階段所獲得的經驗，促使能力發展得最快，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。嬰幼兒的早期經驗對兒童心理的發展有很大影響。早期教育和神經系統的成熟與發展有著密切關系。

(3)教育與教學。能力不是天生的，教育和教學對能力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識和經驗，而且還能喚起兒童心理能力的發展。

(4)社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。

(5)主觀能動性。環境和教育的決定作用，不是機械和被動影響能力發展的，沒有主觀努力和個人的勤奮，要想取得事業的成就和能力的發展是根本不可能的。培養和促進學生能力的發展應從以下方面著手：重視早期教育，適時進行早期教育；通過教學活動培養學生的能力；在科技與課外活動中培養興趣，促進能力發展；注意能力的個別差異，進行因材施教。

44.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

45.錯誤。班主任了解學生的基本方法是