《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

能力目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物心路歷程，把握課文主題。

2、體會小說中細(xì)節(jié)描寫和景物描寫對表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態(tài)度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。教學(xué)難點聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。教學(xué)過程課前播放《真心英雄》一、導(dǎo)語：課前播放的歌曲什么名字？（學(xué)生：《真心英雄》）老師特別喜歡這首歌里的一句歌詞：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，陽光總在風(fēng)雨后”。的確人生旅途不是時時都一帆風(fēng)順，往往充滿心酸，飽含淚水，如果說，成長必須付出代價的話，那么孤獨(dú)，就是我們成長旅途中不可回避的一個課題。今天我們隨著曹文軒筆下的杜小康，一起踏上一段孤獨(dú)之旅，開啟我們體驗孤獨(dú)的旅程。二、整體感知：聊一聊小康的故事1、跳讀課文，聊一聊小康的故事。請同學(xué)以“過去……后來……最終……”的句式來聊一聊杜小康。2、同桌交流小康的故事。3、一學(xué)生面向全班同學(xué)分享小康的故事。4、教師概述杜小康的成長經(jīng)歷。三、細(xì)節(jié)揣摩：品一品小康的孤獨(dú)1、放鴨的過程中，給你印象最深的印象是什么？（學(xué)生：孤獨(dú)。）速讀課文，找出文章中描寫杜小康孤獨(dú)的詞句。自我朗讀后小組合作完成。大屏幕出示合作要求：（1）先在小組內(nèi)交流：一位同學(xué)朗讀文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，其余同學(xué)聽讀思考：你體驗到了一種怎樣的孤獨(dú)。（2）每組推薦一位同學(xué)班上朗讀交流。2、學(xué)生交流，著重賞析課文第9、11、13、15、17、28、29、30段3、教師總結(jié)：通過剛才同學(xué)們的分享，我們總結(jié)一下，我們品味到的杜小康的孤獨(dú)到底是一種怎樣的孤獨(dú)？那是一種背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)，是別離母親的孤獨(dú)，是沒有伙伴的孤獨(dú)，是沒有說話人的孤獨(dú)，是沒有思想交流的孤獨(dú)，而這種孤獨(dú)恰恰是杜小康由一個富裕家庭的孩子因為家道中落而失學(xué)去放鴨時體驗到的，無疑是雪上加霜，所以他的迷茫、他的痛苦、他的掙扎你能否感受到嗎？當(dāng)我讀到這里的時候，我自己也想到我成長過程中感受到的孤獨(dú)。你們有沒有這種體驗。4、教師談孤獨(dú)體驗，師范求學(xué)過程中，孤獨(dú)無法排解，獨(dú)自在大操場上邊走邊哭。5、學(xué)生談自己的孤獨(dú)體驗。四、心路體驗：理一理小康的心路歷程。1、再讀課文，根據(jù)時間的推移梳理，從文中找出關(guān)鍵詞語寫到橫線處。去往蘆葦蕩，；到達(dá)蘆葦蕩，；生活在蘆葦蕩，；搏擊暴風(fēng)雨，。小康的四句話：2、學(xué)生分享，教師引導(dǎo)重點賞析第5、21、28、33、41、48自然段。3、教師總結(jié)：通過我們剛才的梳理，我們感受到了杜小康由開始離開家鄉(xiāng)到蘆葦蕩的恐懼、茫然、害怕、膽怯，到適應(yīng)了這份孤獨(dú)，到最后在暴風(fēng)雨的洗禮中長大了，變得堅強(qiáng)，可以說孤獨(dú)之旅就是一個艱苦的成長之旅。五、環(huán)境把握：讀一讀景物描寫部分文章的作者曹文軒有這樣一段話：“我的作品之所以是我的作品，其中一個很重要的元素是風(fēng)景元素。從寫作上來看，離開風(fēng)景描寫于我是一件非常痛苦的事情，也幾乎是不可能的事情。”1、請同學(xué)朗讀文中典型的景物描寫部分，賞析其妙處，分析其作用，做出批注。（賞析角度：1.修辭手法。2.調(diào)動感官。3.詞語運(yùn)用。）2、交流分享。重點賞析21段：修辭和動詞“涌”、“圍”；36段：修辭和措辭，烘托作用等；3、總結(jié)景物描寫作用：（1渲染氛圍，設(shè)置情景。（2）推動情節(jié)發(fā)展，找鴨子。（3）襯托人物成長過程。一切景語皆情語。）六、寫作訓(xùn)練：寫一寫我對成長的感悟進(jìn)入心靈之旅的最后一站，寫寫你的成長感悟。自寫——小組內(nèi)交流——班級交流七、教師小結(jié)，布置作業(yè)：困難、挫折和孤獨(dú)對我們的成長來說是一筆寶貴的財富，是我們成長的催化劑，從杜小康的身上我們今天又汲取了前進(jìn)的力量，克服困難的力量。那么經(jīng)歷了孤獨(dú)之旅的杜小康后來會怎樣呢？展開想象，續(xù)寫《孤獨(dú)之旅》；課外閱讀《草房子》、《青銅葵花》、《根鳥》；推薦央視《朗讀者》。《孤獨(dú)之旅》學(xué)情分析

就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講，八年級的學(xué)生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。《孤獨(dú)之旅》效果分析《孤獨(dú)之旅》是魯教版八年級下冊第三單元的一篇小說，“孤獨(dú)之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個關(guān)鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的，成長是漸次發(fā)展的，成長的過程也是克服孤獨(dú)的過程。因為是自讀課文，對這節(jié)課安排了一課時的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識的落實，把教學(xué)重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會生命真諦。一、教學(xué)設(shè)計層層深入、環(huán)環(huán)相扣在本課的教學(xué)中，圍繞”孤獨(dú)“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú)，讀孤獨(dú)，議孤獨(dú)，釋孤獨(dú)，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已深刻體味到了杜小康的孤獨(dú)了，但是前面說了本文有兩個關(guān)鍵詞，除了“孤獨(dú)”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，引導(dǎo)學(xué)生找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個心理變化過程其實也正是克服孤獨(dú)的過程，杜小康是在克服孤獨(dú)中成長的。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格

人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個人物在克服孤獨(dú)中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外就是四次有關(guān)成長變化的句子。仔細(xì)分析這兩個細(xì)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長了。在本課的教學(xué)中，抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨(dú)，對于他的成長引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責(zé)任感的增強(qiáng)，而這一點學(xué)生在課堂中是很好地體會到了。三、引導(dǎo)學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”。無論在談孤獨(dú)還是談成長的環(huán)節(jié)中，都加入了讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談理解的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，聯(lián)系自身經(jīng)歷，調(diào)動自我體驗，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、以寫作訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長真諦。

最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)計為“寫寫你的成長體驗”，不僅加深同學(xué)們對主題的深入理解，調(diào)動了學(xué)生自我生命體驗，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。《孤獨(dú)之旅》教材分析《孤獨(dú)之旅》是魯教版語文教材八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。

此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。《孤獨(dú)之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。●主題文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。●情節(jié)結(jié)構(gòu)開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實施的必要。●環(huán)境描寫環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨(dú)，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風(fēng)雨，使杜小康意識到自己的責(zé)任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。●心理描寫描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨(dú)時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨(dú)的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們越發(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強(qiáng)的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。”文章對于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對孤獨(dú)，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。

●語言

本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。《孤獨(dú)之旅》

評測練習(xí)

一、給下列加點字注音撅斷()軒敞() 雍容華貴()二、將“忽然”“居然”“茫然”“突然”“顯然”填寫在橫線上。①但它竟然在一天早上，一落千丈，跌落到了另一番境地里。②仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣地對前方感到和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。③當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”④父親也是有所慌張的。三、閱讀下文完成相關(guān)題目①那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

1.第①段中4個加點的“黑”字，哪些是實指，哪些是虛指？作者這樣肆意渲染，有什么作用？_______________________________________________________________

2.為什么說父子倆最大的敵人是孤獨(dú)？他們是如何戰(zhàn)勝這一敵人的？

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3.“杜小康注定了要在這里接受磨難”，他都受了什么磨難？

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4.找到那十幾只鴨子后，杜小康哭了，但并不是悲哀，為什么呢？

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5.風(fēng)雨過后的“天空比任何一個夜晚都要明亮”，杜小康為什么會有這樣的感覺呢？

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6.文中說“鴨們也長大了，長成了真正的鴨子。”品味一下加粗詞語的含義。

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7．找出第②段中的關(guān)鍵詞語，說說它們表現(xiàn)了杜小康什么樣的性格特征。

8．第④段寫杜小康突然地長大了，堅強(qiáng)了，你能結(jié)合課文其他內(nèi)容，說說杜小康為什么長大了？

9．理解句子“他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭”的含義。

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10．小說結(jié)尾寫道：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”這是一種什么描寫？如果把這節(jié)文字刪掉有什么不好？

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11(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?答：感到茫然

感到害怕

緩解恐慌

依然恐慌

孤獨(dú)逼近

面對孤獨(dú)

不再恐慌

(2)請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會其表達(dá)效果。

(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?

12品味語句

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅強(qiáng)了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

13文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14

小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

_______________________________________________________________________________答案：一、juéxuānyōng二、①忽然②突然茫然③居然④顯然

三、1．前面三個“黑”字都是實指，后一個“黑”字是慮指，作者肆意渲染暴風(fēng)雨的可怕，目的是借這樣惡劣的環(huán)境來表達(dá)主人公在風(fēng)雨中成長的主旨。

2．父子二人離開了村莊，離開了人群，失去了與人的交往，而且兩個人之間的交流也越來越單調(diào)，在這樣的生活環(huán)境中，人在精神上會感到痛苦與折磨。明白了既然無法回避，于是坦然地面對，坦然地忍耐。3．孤獨(dú)的磨難，惡劣的自然環(huán)境的磨難。4．是委屈的哭，因為這樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他這樣幼小的心靈和身體來承擔(dān)；又是激動的哭，因為他戰(zhàn)勝了這樣的磨難，感到自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。5．找回了走失的鴨子，意識到了自己的成長，為自己的舉動而興奮，內(nèi)心不再悲哀難過，所以有這樣的感覺。6．在本文中鴨子是杜小康的一個客觀對應(yīng)物，伴隨著鴨子的成長，杜小康也真正長大了，意識到了成長的責(zé)任。

7．這段寫暴風(fēng)雨中杜小康不顧雷雨、不顧蘆葦葉割破臉、不顧蘆葦茬兒戳存腳，只顧追趕鴨子，這些描寫讓讀者感受到小說中的主人公在這的環(huán)境里成長了。

8．杜小康失學(xué)了，和父親到這荒無人煙的地方放鴨，要戰(zhàn)勝很多東西，要忍受生活的艱苦，對親人的思念，對讀書生活的渴望，尤其是要戰(zhàn)勝孤獨(dú)，杜小康終于能夠戰(zhàn)勝這一切，因此他覺得自己長大了，堅強(qiáng)了

9．其實他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他這樣幼小的身體和心靈承擔(dān)；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了”，所以激動得哭。10．這是細(xì)節(jié)描寫。不能刪去。它既照應(yīng)了上文杜小康風(fēng)雨中尋鴨“蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”“他感到腳鉆心地疼痛”的情節(jié)；同時再現(xiàn)了杜小康的堅強(qiáng)、成長與收獲。那帶血的父親的腳印，那帶血的群鴨的羽毛，含義深刻，余味無窮，讓讀者讀后沉思良久。

11．(1)心理活動的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

13．

(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

14．

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。《孤獨(dú)之旅》課后反思教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨(dú)”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置師生，生生與本文的互動。以速讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提