散文詩《金色花》教學反思散文詩《金色花》教學反思

《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發想象一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，下面是我為大家收集的散文詩金色花教學反思，望大家喜愛。

散文詩金色花教學反思一

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把同學帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是游離于文本之外的。

預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環節，盼望通過這兩個環節同學能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但明顯這個目標沒有達成?？娎蠋熀桶蠋熞会樢娧刂赋隽似渲械膯栴}：朗讀指導不到位。

首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創新，師生協作讀、男女聲合讀等，但同學被老師驅逐地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有肯定的章法可循。特殊是齊讀，是老師必需謹慎選擇的，濫用齊讀會使同學產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在同學對課文的情感有所了解、有所感受之后，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，老師范讀的精神當然可嘉，但在電教設備如此先進的今日，完全可以采納一些名家的朗誦，以提高教學效果。

這節課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，通過逐層深化的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛采納的是第一種形式，而我則采納的是其次種，在備課時我參考了許多資料，龍飛上課時用到的那些問題我許多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環節，自以為創新高于一切，卻忽視了語文教學中一些必不行少的環節，比如整體感知。由于缺少這一環節，同學對這首散文詩的理解總是支離破裂的。板塊式教學的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”許多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新老師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些訓練方法也不能一概否定，在扎扎實實的基礎上創新。

新課標中強調語文應當注意整體感知和熏陶感染，老師應努力調動文字本身的力氣，引領同學去感知文字背后魅力。這就要求老師要有良好的文本感知力量和分析力量，其中分析力量是至關重要的。高校時特別喜愛陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往整個吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發覺把“感覺“說出來是見很不簡單的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不簡單的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我愛好不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了許多資料，漸漸有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本緣由?！耙云浠杌?，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀力量是不行或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探究的問題。

以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給同學的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深化去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應當像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使欣賞者不忍釋手。但明顯我若要到此境界還需要肯定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思索空間，我，將在語文訓練的道路上摸索前進。

在仔細反思后，我覺得將這課堂做如下轉變：導入錄音范讀整體感知(五個畫面)說說你最喜愛那個畫面，為什么(在此過程中滲透朗讀指導)集體朗讀與《仿佛》做一個對比將“寫一寫”部分留為家庭作業。

散文詩金色花教學反思二

《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發想象一個奇妙的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美妙與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前呈現的是一幅兒童玩耍的畫面。畫面的中心人物是“我”一個機智可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次玩耍。第一次玩耍，是在母親禱告時，靜靜地開放花瓣散發香氣;其次將玩耍，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次玩耍，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起，對母親特別依戀。“我”稚嫩天真，卻藏著自己的隱秘，惟有他母親不知道，最終母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告知你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節進展有波瀾。人物在情節的進展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機智“詭譎”的，又是天生和善的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是和善的、慈祥的。兩人的性格形成鮮亮的對比。和善、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，制造出特別的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。我覺得本課最勝利的地方是最終一個環節：創意表達，升華情感美。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!

假如你突然具備了文中小男孩的神力，你預備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

同學自由想象，用“我要變作”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲乏;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風摩挲著你;我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告辭》)

同學表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗?？偨Y這節課的勝利閱歷，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既鼓舞同學讀，又讓同學明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使同學在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還把握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨支配一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀”環節中，為讀好最終兩節，指導同學分析語言的句式排列;在“解讀”環節中充分利用點評，指引同學在解讀中賞析語言。這樣的支配簡化頭緒，為同學贏得更多朗讀和思索的時間，提高了學習效率。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發愛好，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，老師美麗的語言也讓課堂富有情韻。

散文詩金色花教學反思三

我所上的《金色花》一課采納多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

1、讀出“語文味”，制造詩意課堂

程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文訓練(主要是教學)過程中，在主見語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感謝發、語言品嘗、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人沉醉的、富有學科共性和教學共性的審美快感。

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓同學在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，制造詩意的課堂。同學讀得特別仔細，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如馮爾學當讀到“我不告知你”時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學們的笑聲。

2、關注動態生成，把握瞬間精彩

聞名訓練家葉瀾教授在“新基礎訓練”探究性的討論時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推動過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經受，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命進展的主動權還給同學。”我們的語文課堂教學應當關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，用“動態生成”的觀點來引領課堂教學，讓我們的課堂教學煥發誕生命的活力。

上《金色花》一課時，我在課的結尾設計了一個環節：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什么呢?”請同學傾訴內心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得干潔凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學說，盼望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學說，盼望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，假如她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，很多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學，愛你們的老師，愛祖國和人民。愿你們在被愛與賜予中擁有一個豐富美妙的人生!”

在這里，同學在老師營造的和諧的對話氛圍中，與本文對話、與自我對話，放開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構