中考記敘文閱讀之詞語與句子的含義和作用

【知識梳理】

一.句子的含義

（-）什么是重要句子

所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種：

1、從文章的內容看，不同層次的中心句是重要的句子。

表達作者觀點態度或寫作意圖的句子，是重要句子。

2、從結構上說，總領句、總結句和重要的過渡句，對文章意思的推進與轉接有關鍵作

用的句子是重要的句子。

3、從表達上說，那些比較含蓄的有深層含意的，富有特色的句子是重要的句子。

所謂富有特色，一是指結構上超常組合，二是指運用了某種表達技巧。

4、從出現的頻率說，反復出現的句子是重要的句子。

（二）所謂“理解句子”，它包括三層意思：

1、表層意義，即字面意義。

2、句內意義，即句子的語境意義（臨時意義）。

3、深層含義，即隱藏在文字表面之下的需要仔細玩味探究的意義。

（三）理解文中的句子與理解文中詞語的關系：

詞語是基礎，句子是擴展，兩者是緊密相關的，理解句子在文中的含義，實際上離不開

信息的篩選，所以，有時考查會把兩者結合起來。

（四）解答句子含義題的方法

不同文體的文章，其重要句子的側重點多有不同。記敘文要求側重理解文中交代要素的

句子，敘述中穿插精彩的議論、抒情的句子；文學作品要求側重理解文中對刻畫人物、反映

主題有重要作用的句子。對于這類試題的解答，解題的時候可以借助下面這則順口溜:

關鍵詞語很重要，理解句子離不了。如果句子是單句，分清主干和枝葉。

如果句子是復句，弄清層次和關系。句子若是總領句，須從下文去搜索。

句子若是總結句，答案須要往上溯。句子若是過渡句，須要關注上下文。

句子表達有特點，揣摩目的和效果。以上方法記住了，答題才能有依托。

根據這則順口溜,我們答題時可運用以下四種方法分析句子的切入點:

1、從句子中的關鍵詞語入手，通過對其語境意義的把握來理解句子的含義。

2、從分析句子的結構入手。如果是單句，哪是主干，哪是枝葉？如果是復句，有幾個

層次，相互之間的關系是什么？通過確認句子的結構，可以幫助我們掌握句子的含義。

3、從分析句子在文中的位置入手?理解重要句子的含義，常需要查看它在文中的位置。

句子在文中的位置，對理解句子的含義至關重要。如果是總領句，理解它必須從它的下文去

搜索相關信息；如果是總結句，此時就須上溯，從上文尋找相關信息，確定答案要點；如果

是過渡句，就要密切關注上下文段的內容，準確理解它的內涵。

4、從分析句子的表達特點入手。有些句子在表達上具有顯著的特點，比如，有些句子

打破常規，采用超常的組合方式；有些句子運用了一定的表現手法；有些句子運用了一定的

修辭方法；對以上這樣的句子，要從分析它們的表達特點入手，明確它們運用了怎樣的手法

或技巧，進而揣摩它們的表達目的或表達效果，這樣，會對句子有較深刻的理解。

二、句子的作用：

（-）常見題型

1.請問劃線句/段在文中有什么作用？

2.請從結構和內容兩方面分析劃線句/段在文中的作用。

（二）、方法梳理：

第一部分：篇首句段在文中的作用

結構作用：1.總領全文2.引出下文

3.與后文或結尾形成照應

內容作用：1.直接表明文章的寫作對象

2.開篇點題（暗含主旨/點明主旨）

3.設置懸念，為后文的某處情節作鋪墊、埋伏筆

4.表達與主旨相關的感情，奠定全文的情感基調

（以上四點為常見作用，以下四點為特殊作用）

5.如以故事開頭，可引起讀者閱讀興趣

6.如開篇發問，可引發讀者思考

7.如以詩詞開篇，可呈現美好的意境，增加文采

8.如開篇環境描寫，還需分析環境描寫的作用

（以上所列作用有可能單一出現，也有可能綜合出現，需根據具體內容分析。）

第二部分：篇中句段在文中的作用

1.承上啟下（過渡）：承接了（上文）……，引出了（下文）

2.推動情節發展，為后文作鋪墊、埋伏筆

3.前后照應

第三部分：篇末句段在文中的作用

三、答題技巧（與篇首句段基本對應）

結構作用：1.總結全文

2.首尾照應

內容作用：L交代結局，使文章情節完整

2.篇末點題（暗含、點明中心；深化、升華主題等）

3.令人深思，給人警醒（啟示）

【例題精講】

父子

半夜，201宿舍的聚會散了。應邀來的幾位女同學，各人頰上帶了半醉的配紅，相挽而

去。桌上地下，盡是殘羹剩汁，果殼糖紙。同房的幾位，歪倒在床上，沉浸在醉飽的酣暢里。

獨有陳雙喜，神思恍惚，坐立不寧。

轉了幾圈，他走出宿舍門，立在樓廊眺望夜色里顯得十分空曠的校園，心里納悶：“怎

么回事，爹還不回？”

上午，他從僻遠的鄉下趕回學校，老爹與他同路，挑一擔自做的掃把來城里賣。下午,

老爹賣完掃把，趕來學校，將所得的60元錢交給雙喜。因為晚了，只好歇一晚，明日再趕

路回家。同宿舍的同學都到齊了，商議著晚上聚會一次，把班上的幾位女同學也請來了。雙

喜雖然口里贊同，但一想到爹，心里甚是尷尬：爹那身粗布衣裳，一雙滿是老繭的大手，黑

皺的面容，更有那鄉下漢子的粗俗談吐，讓女同學見了，怎好意思？沒奈何，買來張電影票，

把爹支出去了。愉快的聚會中間，他生怕老爹突然走回來，讓他難堪。

可是，此刻聚會已散，電影也早該演完了，還不見爹回來？莫非他老人家賭氣回鄉下去

了？

想到這兒，雙喜心里打起鼓來了，連忙下去探尋。偏西的月兒被云層遮住了，校園內道

路幽暗，少有行人。轉了幾處，向校傳達室，冷飲店和俱樂部幾個還亮著燈的處所打聽，都

沒有結果，只得悶悶走了回來。到宿舍附近，偶然朝東端一望，只見垃圾站附近的一棵樹下，

有點紅光一閃一閃，似有人在抽煙。

陳雙喜疾步走過去，那黑影站起來，拍拍屁股，咳了兩聲。

“啊，爹，您怎么坐在這兒？”

“這里不好嗎？你們的聚會結束了？”

老爹只淡淡地應了一句，擲掉煙頭，彎腰拿起一個東西，遞給雙喜。“剛才給你們屋

子做了個掃把呢，你拿回去。"原來，老爹下午來到兒子宿舍里，看到那臟亂不堪的樣子,

想找個掃把將屋子清掃一番，可找了半天也沒找到一只掃把，原來那只只剩下把柄了，就后

悔自己沒有帶一只來。晚上看完電影后，又想起掃把的事來了。于是便去木工房討了木棒、

棕索之類，不一會兒工夫便做成了一個新掃把。走到宿舍門口，見兒子和同學們正在喝酒聚

會，熱鬧非凡，便默默地走開了。在校園轉了幾圈后，索性坐到大樹下抽起煙來。兒子的心

事，他自然明白。但也曉得自己這副模樣很不體面，因而也不怪罪兒子。這會兒，見雙喜有

些不愿拿掃把，心里便不痛快了。攥著掃把的那只粗黑的大手微微抖動著0

“放心吧，孩子，這掃把丟不了你的臉！”

第二天，201宿舍，除了陳雙喜，其余幾位直睡到日當正午才醒。睜開朦朧的雙眼，都

驚喜地發現，夜里狼藉不堪的宿舍，現在卻整理得井井有條，地光桌潔，門角處，還添了把

嶄新的掃把呢！

如何理解文中畫線句“放心吧，孩子，這掃把丟不了你的臉”的含義？

解析：

這個句子我們思考時，在此句子前面加一個“為什么”，轉化為“為什么這掃把丟不

了你的臉？”根據文章我們可以知道：這是他對兒子某些品德的散失的不滿。掃把代表著節

儉、勤勞的品德，這些人類美好的品德永遠有存在的價值，永遠不會讓人丟面子。更進一步，

他實質上是說他不會給兒子丟面子。

【課堂練習】

年的召喚

①酒水長，田野黃，老樹望，糕點香，年關里飄著濃濃的暖意。

②年就像一個蹲在時間深處的老者，發如雪，須如弦，眼如泉，依偎在村口的老樹下，

久久守望。

③''爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”春天推

著年，在寒風中緩緩前行，由遠而近的是熟稔的鄉音。道道桃符紅光滿面，杯杯熱酒傾訴衷

腸，遠走他鄉的人，背著行囊，默念著遠方親人的召喚，輾轉南北，回到他們久違的家園。

沒有了羈旅他鄉的牽絆，沒有了“鄉音無改鬢毛衰”的落寞，像一支支箭鍍，將鄉愁的箭矢

精確無誤地射向故鄉的靶心。像一幅幅靈動的紅剪紙，安靜的故鄉有了年的紅暈。喜鵲以佛

的慈悲心歡喜心，在家門口的白楊樹上歡叫，報喜，迎接一個個遠道而來的游子。脫了毛的

老狗搖著尾巴，深情的眼眸盛滿淚水，伸出長長的舌頭，舔著久違的家人的褲腳。聽到門的

響聲，臥在炕角的老花貓，跳起來，沖出門外，跟一別經年的親人撒嬌呢喃。就連那些木訥

地反芻甘草的牛羊也不甘落后，停止咀嚼，深情地凝望回家的親人是否瘦了。這些生靈，都

是我們家族重要的一員。它們站在大地上最先感知到親人到來的信息。

④年是在歲月深處洶涌成的一股潮水。它負載著背井離鄉的人，穿過遠方的河流、人

流、山川、田野、站臺，順著故園的呼喚，將醞釀了很久的故園之戀，像酒精一樣一次性燃

燒。端起酒杯喝干，放下筷子唱歌，吼一聲故鄉，淚流滿面；叫一聲母親，衷腸百結。所有

的愁緒，所有的委屈，所有的歡喜，都盛在“年”這個被時間打造的情感酒杯中，沒有顧忌，

沒有痛楚，端起來盡情分享。

⑤故鄉如佛，年關如廟堂，讓每一個游走他鄉的游子皈依家園，平靜、安詳、幸福，醉

倒在家的胸襟里。只要回到故鄉，他鄉的秩序、規則、面具統統遠去，只有熟稔的風景，A

的臉龐，B的方言，C的故人，一切沒有了距離，只有濃如酒、醇如蜜的真情。我一直

把故鄉當作自己的圣母，當作靈魂的佛門。每當過年的時候，總覺得自己的體內有一股火在

燃燒，我知道，那是潛伏在我心靈深處的情感雷達，在時空深處感應著故鄉的召喚，我在塵

世間喧囂孤單的心，才能歸于安詳。

⑥年，只是一種文化符號，情感標記，是歲月長河浣洗后讓我們回歸傳統的生命節點。

是年，激活了我們壓抑在他鄉被各種道具、面具覆蓋、遮擋的心靈。你可以在異鄉將淚水咽

下，但順著年的召喚，回到生你養你的地方，即便你淚水洶涌成河，你也會覺得，這是很幸

福的事；即便你孤寂如地下沉默的煤，只要回到你的靈魂和這方水土血脈相連的家園，你的

孤寂如煤燃燒，不覺寒冷。

⑦年，是穴居在我們生命深處的一個圣物，它是一種情感的召喚，文化的召喚，傳統

的召喚。順著這聲悠長的召喚，你會發現人世間最美麗恒久的愛戀，最溫暖寬容的情懷花蕾

一樣，被年舉在手中，在歲月的長河中，讓你生命的原野芬芳遍地，美好叢生。

⑧一聲召喚，一腔愛戀。“年”是幸福的始發車站，攜著眷戀上車，背著欣喜落座，這

幸福的回歸列車讓你揮別塵世煙云，不覺悲涼，溫暖久長。

請簡要說說第⑧段畫線句“一聲召喚，一腔愛戀”在文中的作用?

解析：我們在思考畫線句“一聲召喚，一腔愛戀”在文中的作用時應把思考角度明確為“這

句話在結構上和主題上各有何作用？”結構上與題目相照應，也就是進行了點題；內容上點

明中心，表達對故鄉對親人的愛，形成答案。

【課后作業】

擦不掉的鼓勵

王貞虎

①十八年前，我是一個懵懂無知的小孩，對畫畫獨具的天賦，我意識深處有一種當畫家

的夢。那時候，我家太窮，買不起畫筆和畫紙，上學的時候，內心迸發出的畫畫沖動讓我偷

偷拾起老師用過的粉筆頭，在黑板上一展風采。

②有一天，一個戴著眼鏡、鷹鉤鼻子、笑嘻嘻的人頭像出現在黑板上。同學們進來了，

看著這幅漫畫哄堂大笑。因為大家知道,我畫的是班主任老師，一位頭發白了一多半的老人。

大家笑過后，我開始害怕了。正想上去擦掉，老師卻已大步走了進來。老師朝黑板上看了一

眼，輕咳一聲，瞇起雙眼，表情嚴肅而凝重：“是誰畫的？請站出來！”

③剎那間，教室里一片沉寂。誰都有種預感-----場暴風畫即將來臨。同學們緊繃心弦，

始終沒人應聲，我當然嚇得不行。老師卻微笑起來，慢慢地拿起了黑板擦。隨著黑板擦在黑

板上慢慢地移動，一些歪歪扭扭的字跡不見了，頂邊的淡淡的細線也擦去了，留下來的，只

是黑板中心的那個人頭像。

④“好，現在我再問一遍，這是誰畫的？”班主任老師再次將目光轉向同學們。同學們

將所有的目光又都聚向了我，半晌，我才站了起來，囁嚅地說：“是我。”然后重重地低下頭。

然而老師沒有責罵我，來到我的身邊，用手帕輕輕地抹凈我沾滿粉筆灰的臉，然后走向講臺,

大聲問道：“同學們，你們看，這個人頭像像誰呀？”

⑤同學們全都屏氣息聲，誰也不敢說它像老師。于是，老師把目光轉向了我：“你畫的

是我嗎？”“是的J我的聲音細若蚊蠅。“那你說說，你畫的是我什么時候的神態？”老師

笑了，“不要怕，盡管說。”

⑥這時，我抬起頭，看見了老師一張和顏悅色的臉。一時間，我忘了在黑板上畫老師的

過錯，大聲說道：“我是畫的老師高興時的神態！”

⑦這時候，我看見老師笑了，還點了點頭，眼神中滿是贊許，我也笑了。我看了看老師，

再掃了一眼畫像，發現鼻子上是有一些偏差。我羞愧地紅了臉。老師卻手撫下巴，慢條斯理

地說：“鼻子是大了點兒，不過，這是漫畫，漫畫是允許夸張的。小畫家敢于把我的鼻子拉

長放大，說明他準確地抓住了我一個最明顯的特征。同樣的道理，我們寫作文，也要抓住描

寫對象的基本特征去寫，才能又簡約，又鮮明。”說著，他拿起粉筆，在人頭漫畫的嘴角處

加了一道笑紋，立即，一個笑容可掬形態更生動的人頭像出現了。

⑧同學們情不自禁地鼓起掌來。這時，老師向同學們打了一個手勢，又說：“魚兒在水

里才能遨游，我們這位小畫家的畫應該出現在哪里呢？應當出現在他的畫本上，應當出現在

學校的墻報上，應當出現在一些漫畫家的著作上。畫在黑板上,往往容易產生不禮貌之嫌，

而且也影響環境美。所以說，我得擦掉它！”然后，我看見老師拿起黑板擦，往那個人頭像

擦去。隨著那人頭像一點一點地消失，我的眼睛，也一點一點地濕潤起來。

⑨十八年后，我終于成了一名全國有名的青年畫家。畫作先出現在畫本上，然后是墻報

上，直至漫畫家的著作上。逢人我便提起，是老師那個擦不掉的鼓勵，讓我實現了今生的夢。

1.結合文意解釋選文第③段畫線詞語的含義。

暴風雨：

2.選文第④段寫道：“（老師）來到我的身邊，用手帕輕輕地抹凈我沾滿粉筆灰的臉。”請說

說老師為什么要這樣做。

3.聯系具體語境品味語言，回答括號中小問題。

（1）這時候，我看見老師笑了，還點了點頭，眼神中滿是贊許，我也笑了。（老師為什么“笑

了”？我為什么“也笑了”？）

（2）應當出現在他的畫本上，應當出現在學校的墻報上，應當出現在一些漫畫家的著作上。（你

這句話好在哪里？）

4.文中班主任老師是一個怎樣的人？請結合文章內容具體分析。

5.本文對你有什么啟示？

【答案】

1.暴風雨：喻指老師嚴厲的斥責、批評。

2.老師這樣做的用意：（1）消除“我”的恐懼；（2）原諒“我”的不禮貌；（3）肯定“我”

的誠實。（答出兩點，意合即可）

3.（1）老師的笑是對我敢于承認錯誤及對我畫畫技藝的肯定和贊許，我的笑是指我因老師對

我的肯定和贊許后的心理上的輕松。（意合即可）（2）句子運用了排比的修辭手法，既寫出了

老師對同學隨意圖畫的委婉批評，更突出了老師通過積極引導給同學以激勵的循循善誘的形

象。（意合即可）

4.從文中老師多次的微笑中，可以看出老師是一個寬容、愛護學生的人；從他對漫畫的處

理到引導我們寫作中，可以看出老師是一個教導有方的人。（意合即可）

5.啟示可以從學生或老師的角度談，言之有理均可

爸爸獎

（1）書架高處，放著一只紙箱。每當我伏案寫作，就能看到它，箱子里是些私人收藏，

是些在一次次篩選丟棄中幸存下來的東西。里面任何一件東西也值不了兩毛錢。不過，一旦

房子失火，我逃命時準帶上它。

（2）箱中有件紀念品。那是個小小的紙袋，一只午餐袋，袋口用釘書釘和回形針封著，

從一個邊緣不齊的豁口可以看見里面的東西。

（3）這個特別的午餐袋，我已保存了14年。實際上，它屬于我女兒莫莉。莫莉上小學后，

每天早上熱情十足地給我們大家分裝午餐，用的就是這種午餐袋。每只袋中裝著一份三明治,

幾個蘋果和買牛奶的錢。有時還有一張紙條或是一張優惠券。

（4）一天早上，莫莉遞給我兩個紙袋，一個裝著午餐，另一個卻用回形針和紙夾子封著

口，不知內裝何物。“怎么兩個袋子？"我問。

(5)“另外那個是別的東西。”

(6)“什么？”

(7)“零零碎碎的玩意兒。只管帶上好啦。”我把兩個紙袋強塞進公文包，匆匆吻了吻莫

莉，就上班去了。

(8)中午急忙吞著午飯，我撕開了莫莉給的另一只紙袋，抖擻著倒出了里面的東西。只

見2條發帶、3顆小石子、1只塑料恐龍、1支鉛筆頭、1個小貝殼、2塊動物餅干、1只玻

璃球、1支廢口紅、1個小娃娃、2顆赫爾希牌小糖果，還有13枚硬幣。

(9)我不由微笑：都是些什么玩意兒喲！我急著騰清桌面去忙下午的緊急公務，便將莫

莉的小玩意兒和我吃剩的午飯一齊撮進了廢紙簍。

(10)晚上我正讀著報，莫莉跑到身邊問：“我的袋子呢？”

(11)“我忘在辦公室了，怎么啦？”

(12)“我忘記把這張紙條放進去了，"她遞給我一張紙條“另外，我想把紙袋要

回來。”

(13)“為什么?”

(14)“袋子里都是我最喜歡的東西，爸爸，真的。我原先以為您也許高興玩它們呢。現

在我自己又想玩了，您沒把它弄丟吧，爸爸？”莫莉的眼里閃著淚花。

(15)“噢，沒丟，我只是忘記帶回來了。"我忙哄她。

(16)“明天帶回來，好嗎？”

(17)”一定。別擔心。”她松了一口氣，雙手摟住我的脖頸。我打開紙條，只見上面寫

著:我愛你，爸爸！我久久凝視著女兒的小臉……

(18)反正無事可做，盡管辦公室離家挺遠，我還是趕了回去，在守門人清掃之前拎起了

廢紙簍。我把里面的雜物一股腦兒倒在桌面上。我一件件向外挑揀那些寶貝，我把恐龍身上

沾的芥末洗掉，又往那些寶貝上大噴了一通清涼劑，壓掉那股洋蔥味兒。我攤平那個棕色紙

團，勉強使它像個紙袋，把那些玩意兒裝進去，然后，像揣著一只受傷的小貓，小心翼翼將

它帶回了家。

(19)次日晚上，我把紙袋還給莫莉，沒做任何解釋。紙袋已經很不像樣子，不過里面的

東西一件不少，這才是最要緊的。晚飯后，我請她講講那些寶貝，她便一個個掏出來，一排

溜擺在飯桌上。她講了很長時間，每件物品都有一個故事。有些東西是仙女送的；赫爾希牌

小糖果是我給的，她一直保存著，想吃時就拿出來享用。我一邊聽，一邊明智地不時插上一

句“噢，我懂了”之類的話。

(20)令我吃驚的是，幾天之后莫莉又把袋子還給了我，仍舊是那些內容。我感到自己得

到了諒解，重又獲得了信任，她依舊愛我。我這個爸爸當得更加愜意。一連好幾個月，那個

紙袋不時交給我。可我到底沒弄明白，在一些特殊的日子里，我為什么有時得到它，有時卻

又得不到它。我開始把它看成爸爸獎。于是每晚竭力要做個好爸爸，以便第二天早晨能夠得

獎。

(21)莫莉慢慢長大，興趣也隨之轉移，有了新的喜好。我呢，仍舊只有那個紙袋。有一

天早上，她把紙袋給我后，再沒有要回去，我一直把它保存至今。

(22)我想，在這甜蜜的生活中，自己肯定有時忽略了親人給予的親情愛意。一個朋友把

這種情景叫做“站在河中，死于干渴”。

(23)喏，那只破舊的紙袋就在紙箱里。很久以前，一個小女孩把它給了我，她說：“這

是我最好的東西，拿去吧一一給你了

(24)我笫一次得到它時，丟掉了它。不過現在它屬于我了。

1、(1)給下句加標點“我忘記把這張紙條放進去了，"她遞給我一張紙條“另外，

我想把紙袋要回來。”

(2)第(18)段畫線句運用了的修辭方法，其表達效果

是___________________________________________________________

2、本文以為線索組織行文內容，請簡要概括本文主要內容。

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