生物科技論文范文7篇

生物科技論文范文第1篇

生物是一門試驗科學，課堂上離不開試驗，而我校試驗設備比較落后，缺乏試驗材料，使得許多規定的試驗課難以根據正規的要求開設。面對這種狀況，我因地制宜，就地取材，既解決了上試驗課難的問題，同時也在肯定程度上激發了同學的學習愛好，提高了同學的動手力量。例如：講到“蝗蟲的形態結構和生理”這一內容時，我讓同學利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在老師的指導下，幾個同學合用一個放大鏡，聚精會神地觀看蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環等系統。

2.不拘泥于課本，開綻開放式教學

我班的同學中有養魚專業戶的子女，有菜農的子女，也有養雞、養兔專業戶的女子……這些同學都有著較城市同學甚至比老師豐富得多的直接生產、生活閱歷，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養魚”一節時，我就請養魚專業戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽同學講解有關淡水養魚的學問，如淡水魚的種類、混合放養的優點、如何喂養等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。同學還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最終，我加以簡潔地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發了同學學習生物的愛好，更能把書本學問與實踐活動有機地融為一體。

3.利用自然優勢，實現學以致用

我校的同學中有較大部分是農夫的孩子，如何把他們培育成為具有科學文化學問和技能的，高素養、跨時代的新農夫，是值得思索的問題。一名生物老師在教學中，應當把課本學問與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節時，同學了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很簡單進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向同學敘述了人工幫助授粉的原理后，鼓舞同學課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個自然?的大試驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了學問的同時，也共享了豐收的喜悅，更體會到學問的力氣。

4.國情訓練與課外科技活動有機結合

同學課外科技活動不但是傳授科學學問、進展同學智力、培育同學科學素養的有效方式，而且也是對同學進行國情訓練、思想訓練的重要途徑。在生物課外活動中進行國情訓練，是生物教學改革的重要組成部分。教學中，我沒有把國情訓練脫離生物科技活動的特點進行簡潔說教，而是把國情訓練的內容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機結合。例如：帶課外活動小組的同學到校外調查、考察，了解到我縣因土質肥沃、氣候宜人、水源充分，所以這里生長的土特產品種類繁多，主要有人參、細辛、鹿茸、靈芝等珍貴中草藥材一千多種，是久負盛名的“參藥之鄉”。實踐證明，在生物課外科技活動中進行國情訓練，不但使課外活動小組成員的各方面力量有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。

生物科技論文范文第2篇

青海高校農牧學院草業科學系擔當著草業科學專業本科教學任務。在以往的教學中,《生物統計》課程的定位是服務于專業課程的專業基礎課,但是隨著青海高校進入“211”重點建設行列后,學校教學及科研工作都有了大幅度的進展,對教學工作和同學培育工作也提出了新要求,加之社會各級各類就業單位對本科同學綜合素養的要求越來越高,使得《生物統計》課程的外延發生了相應的變化,即課程不僅是服務于專業學習的基礎課,同時應當成為同學參加科研,開展科研活動必需具備的基本技能,也就是說,需要通過《生物統計》等課程來提升同學的科研素養。那么,為什么結合《生物統計》課程提出“提升同學科研素養”這一問題呢？近幾年來,青海高校農牧學院草業科學系在青海高校教學科研不斷快速進展的推動下,自身也有了長足進展。截止2024年底,草業科學系老師主持科研課題24項,其中部級5項、省部級課題9項、校院級課題7項,其他來源3項,合計科研經費720萬元,老師參與科研比例為100%。

由此反映出,隨著草業科學專業老師學歷和職稱的提高,老師申報獲批或參加的科研項目在不斷增加,這就需要大量的同學參加到科研活動中,并且為同學參加到科研中供應了可能,這樣,就使得草業科學專業同學參加到老師科研項目中的人數和比例逐年增加。同時,草業科學專業本科同學樂觀申報國家或青海高校的高校生科技創新項目,截止2024年,獲批的國家或青海高校高校生科技創新項目8項,共計20余人參加,其中有兩項在第11屆“挑戰杯”全國高校生課外學術科技作品競賽中獲三等獎,表明草業科學專業本科同學參加、甚至主持的科研項目面積不斷在增大。另外,近三年草業科學專業本科畢業論文中,86%的畢業論文選題來自老師在研的科研項目或同學自己獲批的高校生科技創新項目,表明同學的畢業論文是在參加科研項目的基礎上完成的,從今后的進展趨勢看,這一比例還將增大。綜上所述,作為支撐科學討論中試驗方案設計、試驗內容實施、試驗結果整理統計與分析的《生物統計》課程在同學培育中的作用重大。因此,為了適應草業科學專業本科教學的這一新形勢和新需要,提出了《生物統計》課程的教學需協作同學科研素養的提升這一問題。

2《生物統計》課程教學與學習中存在的突出問題

從《生物統計》課程的內容看,涉及較多的數學公式和抽象的統計概念,要求同學具備較為扎實的數學基礎和較強的規律思維力量。因此,《生物統計》課程始終以來就是草業科學專業課程中較難授課和較難學習把握的課程之一。對草業科學專業大多數本科同學而言,該課程晦澀難懂,好像與專業課程學習和參加科研沒有直接的聯系,更突出的問題是,即便同學能夠熟悉到該課程在今后專業學習和參加科研中的重要作用,但是很難將課程的學習和將其科學地應用在科研活動中有機結合起來,導致對該課程的學習僅僅就是學習一門課程而已,當面對如何設計科學討論試驗方案,如何布置試驗、實施試驗,如何獵取客觀的試驗數據,如何通過科學的統計分析方法揭示自然規律時束手無策,缺乏將《生物統計》課程內容與實際應用緊密結合起來的力量,這樣,一方面導致課程學習結束后不能連續發揮課程的作用,一方面導致同學在參加科研中因統計學方面學問的欠缺而成為短板。也就是說,目前《生物統計》課程的教學沒有達到學以致用的教學目的。

3《生物統計》課程在提升同學科研素養中的作用

草業科學專業本科同學科研素養的培育主要體現在討論課題的設計與實施兩個方面。其中討論課題的設計與實施力量的培育是主要目標。《生物統計》課程的主要內容是運用概率論與數理統計的基本理論,合理地支配科學試驗,以獲得盡可能多的、能反映事物本質的信息,并通過正確合理的統計分析,揭示事物內在的客觀規律及相互作用。因此,通過課程中試驗設計的教學是可以提高同學設計討論課題試驗方案力量的。眾所周知,在科學討論中,試驗結果會受到系統誤差和隨機誤差的影響,使得試驗處理的真實效應受到很多非處理因素的干擾和影響,從而影響到科學試驗的精確度和精確?????度,甚至無法揭示真實的自然規律。這就要求科學討論人員不但要清楚地了解這一現狀,更重要的是必需通過科學合理的試驗設計和支配來削減或是避開這種不利影響,這樣,才能在有限的科研時限內獲得科研成果。因此,需要培育參加科研的同學的這種科學、嚴謹、一絲不茍的精神和切實可行的科研方法,而這種科研方法的培育是可以通過《生物統計》課程實現的。在科研中,獲得了大量科研數據后,面臨的一個重要問題就是如何通過試驗數據揭示自然規律。由于本科同學參加科研工作的沉淀相對不足,當面對大量的科研數據時,更是無從著手,不能通過科學合理的統計分析方法揭示規律,而通過《生物統計》課程是可以提高同學分析數據,揭示規律的力量的。

4提升同學科研素養,改革《生物統計》課程教學

4.1轉變《生物統計》課程的定位

在以往的草業科學專業本科教學中,《生物統計》課程的性質是專業基礎課,教學中側重于理論教學,在肯定程度上忽視了課程的實踐性應用。因此,要使《生物統計》課程在提升同學科研素養中發揮作用,首先要轉變課程的定位,即將《生物統計》課程定位在培育同學詳細應用力量,提高同學動手力量,提升同學發覺問題解決問題力量上。簡潔說,就是將《生物統計》課程定位于同學學習后能切實使用這一教學目標上。

4.2對課程理論內容的講解要有針對性,部分內容適當弱化

《生物統計》是一門既有理論又有實踐的課程。基于上述對課程定位的轉變,在學時有限的教學中,老師應當依據各章教學內容及教學要求的不同,實行不同的教學方式,對部分理論內容適當弱化。如統計學基礎學問部分,著重講清基本概念和基本理論即可,力求深化淺出。對于統計學基本原理,要緊密結合草業科學專業特點,著重講清發覺問題、解決問題的基本思路來啟發同學的規律思維力量即可。對于課程中大量的數理統計學公式,應淡化演繹、推理過程,而將數學公式的統計學含義、在實踐中的應用條件和范圍、如何運用講解清楚。

4.3緊密結合科研實踐,增加實例教學

在課堂教學中,將基本的科研方法,如怎樣進行科研選題、如何收集資料、如何制定試驗方案和實施試驗、如何對試驗結果進行統計分析等穿插在授課內容中進行講授。同時,在削減教材中部分練習題的前提下,布置具有實際意義的綜合性練習,加強同學進行科研活動的基本訓練,使同學初步把握科研活動的方法和途徑,為下一步參加到老師科研項目中打基礎。其次,在課程授課中,增加實例教學內容。例如,在講授隨機區組設計方法時,可以列舉本專業科研中牧草飼料作物栽培領域涉及的實例,如肥料、水分兩因素對燕麥產量的影響;在講授卡平方測驗時,可以列舉牧草飼料作物育種領域里的實例,如通過卡平方測驗中的適合性測驗來驗證披堿草某一性狀的遺傳規律等。通過實例教學,使得該課程不再枯燥難懂,而且將同學引導到實際問題中去,通過分析與相互爭論,調動同學學習愛好,提高同學解決實際問題的力量。在實例教學中,所舉例子既要符合教學內容,又要有現實意義,緊密結合科研與生產中的實際問題,這對同學才有吸引力。不僅加深同學對授課內容的理解和記憶,而且對提高同學綜合分析和解決實際問題的力量大有關心,能增加同學在以后的科研工作中的實際應用力量。

4.4增加統計軟件的學習

目前,隨著計算機技術在各領域的廣泛使用,科學討論中數據的處理及統計分析基本依靠相應的軟件來完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。雖然統計分析軟件功能強大,幾乎無所不能,但是前提是使用者要深化理解科研數據統計分析的應用范圍、適用方法以及對軟件分析結果的解讀,否則,要么面對數據和軟件不知如何下手,要么套用錯誤的分析模塊得不出正確的結論,要么面對軟件給出的豐富結果不知對自己真正有用的結論是什么。基于此,將計算機統計分析軟件的應用融入到教學過程中。例如,在講授試驗資料的整理、假設檢驗、方差分析、回歸分析等內容時,在講清思路和分析步驟的基礎上,直接利用ExcelSPSS、DPS等統計分析軟件演示例題的分析過程與結果,并支配適當的時間讓同學動手練習。這種教學方式的改革,能夠發揮同學的主動性與樂觀性,增加同學動手機會,在完成課程內容學習的同時就基本把握了相應軟件應用力量,在后期同學參加科研項目時,遇見統計分析軟件不再生疏,甚至能敏捷運用。

4.5教學文件公開,實行開放式教學

目前,草業科學專業《生物統計》課程總學時有限,在不增加學時而又增加了統計軟件等學習內容的背景下,課堂學習時間就捉襟見肘了。解決這一問題而進行的教學改革就是實行開放式教學,將課程教學文件通過各種網絡平臺呈現給同學,如可以共享在同學建立的群中,或上傳到老師的個人空間中,搭起一個簡單被同學接受的老師與同學間的互動平臺。這樣,就避開了老師下課后同學見不到老師無法連續向老師學習,老師課后要給同學輔導又需要另找時間和教室而帶來的諸多不便,可以有更充裕的時間和更敏捷的方式在師生間溝通和互動。

4.6改革考核方式,提升同學綜合運用學問的力量

《生物統計》課程實踐性較強的性質打算了應把考核同學應用學問的力量和綜合分析問題的力量作為考核重點。考核方式可以從以往的閉卷理論考試改革為考核實踐技能的開卷考試。開卷考試的命題可實行老師事先編制好若干套綜合應用題,由考生抽簽選作,同學可以查閱有關參考資料,但要求考生在規定時間內獨立完成。假如條件具備,甚至可以采納計算機機考與筆試相結合,主觀性題以計算機考試為主,客觀性題則以筆試為主。這種考核改革,可以使同學從死記硬背概念和公式中解脫出來,以考查同學解決實際問題力量為重點,從而督促同學以把握實際應用為學習目標。

5爭論

生物科技論文范文第3篇

1.如何盡快地把同學引進門。

把同學引進門很關鍵，直接關系到同學對這門課程的愛好問題和同學對這門課程學習的主觀能動性。所以要設法對生物統計這門課程的每一個學問點進行形象的歸納概括，找出規律性的解決問題的方法，用同學易懂的語言進行。

2.如何應用到詳細實踐。

學習生物統計的主要目的就是把這門課程應用于實踐。那么如何應用就顯得很關鍵。一個好的方法是通過合適的案例分析來闡述如何進行試驗課題設計和統計分析，如何應用統計分析的結果找出規律性的熟悉或應用于詳細實踐。

3.如何把手算和電腦軟件分析運算詳細結合起來。

生物統計中的手動計算和軟件計算都很重要，但是如何把二者有效結合呢？由于這關系到對這門課程的理解及把握和利用現代分析軟件的分析應用問題。擬設想的方法就是對于剛開頭學習生物統計學和對于不簡單的統計計算就利用手動計算，讓同學切實把握統計分析的詳細過程，有些統計分析過程計算太簡單，但是原理并不簡單，這時我們最好借助軟件來進行統計分析而節約大量的時間來做更重要的事情。

二、實施生物統計學課程的教學改革

1.教學內容的有所為與有所不為。

目前教學改革的目的是要發揮同學的主觀能動性，所以要盡可能多地把一些基礎內容照實驗數據的整理與特征數留給同學自學，老師可不講，但是老師要支配相應的習題讓同學在自學時加以回答，由于帶著問題的學習效果會更好。但是對于核心的內容如假設檢驗、方差分析、回歸與相關分析、食品學科基本的試驗設計的一般步驟和方法、試驗設計實施結果的統計分析等，這些內容必需著力敘述，重點闡述基本概念和基本原理，重點把握生物統計方法在食品學科中的功能與用途、方法與步驟，讓同學把握其內在規律，提高同學解決簡單問題的水平；而對于定理的證明與公式的推導這方面不需要大花時間，由于筆者覺得這方面的內容實際上就是數學變換，可以留給同學在課下自學，老師有選擇性地重點講解結合同學課下的自主學習，可讓同學更快地步入生物統計學世界。而對于難點問題和簡單問題，則也主要靠老師的敘述同學才可能把握，不過該怎么講呢？筆者覺得最簡潔的方法是把一個難點問題、簡單的問題分解成若干簡潔的問題，那么這個簡單的問題也就變得簡潔了，同學也更易把握了。如方差分析這一部分看起來很難也很簡單，但是假如把其分解成平方和的求解、自由度的求解、方差的求解、F檢驗和多重比較這幾部分，也就不難把握這部分內容了。

2.注意食品學科中生物統計案例講解，理論結合實踐。

每年食品學科的科研和生產實踐都會有不少新成果，這些成果的取得大多是在統計學的指導下取得的，那么老師可通過詳細的案例分析來探究這些成果是如何取得的，激起同學的愛好。對于一些入門的基礎學問可以多講，而對于入門之后的一些很簡單的計算應少講，只要告知同學基本的分析過程和如何應用有關統計分析軟件來進行求解即可。

3.教學手段多樣化。

以現代的幻燈片課件教學為主，同時輔以傳統的黑板板書。對于簡單把握的學問，可以用幻燈片課件教學。而對于難點、關鍵點和同學的疑問解答，最好把幻燈片和板書結合起來，由于板書更隨便，可以最大程度結合上課的詳細狀況發揮老師的隨機應變力量，可依據詳細狀況而變動，這樣也易使課堂氣氛活躍，同學印象亦會深刻得多。

4.實現教學內容資源的數字化。

充分利用現代先進的數字化技術，制作合適的教學大綱、教學多媒體課件、習題和參考答案、教學案例等，并把這些內容掛網，以便利同學的課下學習。

5.手動練習和軟件應用相結合。

對于剛剛開頭學習生物統計學的同學來說，加強手動練習是引領它們快速入門的一個好方法。手動練習可加強同學的理解力量，把握解決基礎的典型的統計分析和試驗設計的一般程序。但是隨著學習的不斷深化，手動計算會越來越簡單，不過基本的統計分析過程是類似的，這時就有必要借助軟件來分析和解決統計分析問題。軟件可以用來分析統計分析問題，也可用來進行試驗設計，同學應當先把握一些權威統計分析軟件如SPSS和試驗設計軟件Design-expert的一些最基本的用法。

三、結語

生物科技論文范文第4篇

《一般高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性試驗課程占總試驗課程的比列有肯定要求：綜合性、設計性試驗課程開設達到80%以上為試驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業，其綜合性、設計性試驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.試驗課程支配的盲目性開設綜合性和設計性試驗課程，需要先考慮如何支配專業試驗課程。生物科學專業的試驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的試驗學問和技能是整個生物科學專業培育課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深化和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，同學可以依據自身的需要和接受程度自行選修相應的試驗技能，從而針對性的提高專業技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的試驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對試驗的要求存在肯定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性試驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿意訓練部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性試驗課程，這導致同學在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性試驗內容，而上專方向課和專業選修課時，又對綜合性、設計性試驗中涉及的基礎性試驗內容沒有完全把握，從而產生專業試驗技能培訓的混亂現象。

2.試驗課時安排的不合理性綜合性、設計性試驗內容掩蓋廣，對試驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》試驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分別純化試驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培育需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常試驗課程的課時安排需要結合總課時量的安排狀況，再支配不同專業課程的理論和試驗課時比例。理論課時和試驗課時安排本身就存在沖突，假如再增加對綜合性和設計性試驗安排比例的考慮，勢必會造成這種沖突的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的試驗內容獨立出來，如生物化學試驗、分子生物學試驗、微生物學試驗等，保證該試驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的試驗課程相對較少甚至為零，試驗內容只能附屬于理論課程之下，導致試驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校試驗課程改革的重要的問題之一。

3.試驗教學模式的保守性和封閉性受傳統訓練思想的影響，我國高校生物科學專業的試驗教學基本上連續了以理論學問為主，實踐技能為輔的教學模。試驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性試驗。這些試驗內容簡潔、固定，試驗內容之間很少有過渡和連接，甚至部分課程之間的試驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性試驗課程的開設要求試驗教學模式多樣化、開放化和敏捷化。不同的試驗場地、試驗對象、試驗內容和試驗方法可能會在一個試驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的試驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和試驗教學模式都提出了新的挑戰。

4.試驗室管理模式的固定傳統試驗教學模式產生了傳統的試驗室管理制度，其要求試驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課老師為了在不違反試驗室管理制度的前提下完成試驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡潔的試驗內容，這也是基礎性和驗證性試驗內容比例較高的緣由之一。綜合性和設計性試驗需要開放的試驗室管理制度相配套，傳統的試驗室管理體制與之存在嚴峻的沖突，這是限制高校生物科學專業試驗課程教學改革的重要因素之一。

5.試驗資源的不合理安排和使用試驗設備及經費的安排是限制高校生物科學專業試驗課程改革和進展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實二、綜合性、設計性試驗開設的限制因素《一般高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性試驗課程占總試驗課程的比列有肯定要求：綜合性、設計性試驗課程開設達到80%以上為試驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大材料和經費的依靠較高，尤其是分子生物學相關試驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性試驗課程的時候往往需要考慮已有的試驗儀器設備、配套設施等是否滿意課程需要，而不是去考慮如何合理的設置試驗內容，這違反了綜合性、設計性試驗開設的宗旨。

二、綜合性、設計性試驗開設及實施的建議

1.試驗課程的層次化和試驗內容的模塊化綜合性、設計性試驗課程的開設需要依據人才培育方案的目標和任務，制定專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程群，在試驗課程的支配上要嚴格區分不同性質的專業課程對不同類型試驗的需求，使試驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即試驗內容由淺入深，試驗方法由少變多，試驗原理由簡入繁。試驗課程模塊化是解決試驗課程課時不足的有效途徑。依據人才培育方案中試驗課程涉及的試驗技能，精煉試驗內容，做到一個基礎性試驗包含一個試驗方法和原理，形成基礎試驗模塊，并使該試驗模塊能在今后的專業方向課和選修課中被涉及。這樣在專業方向課和選修課的試驗課程中將基礎試驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性試驗課程內容，使專業基礎課、專業方向課和專業選修課的試驗課程形有機的整體。試驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避開課程之間學問和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和連接。試驗課程的模塊化能夠更好的細化學問和技能，避開專業課程之間試驗內容的無序和重復。

2.試驗課程課時的安排及設置依據專業課程的性質，將專業基礎課的試驗獨立出來，安排較多的課時，使專業基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性試驗。這些試驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡潔，使同學能夠在較短的時間內把握。每學期一門專業基礎課支配至少20課時的基礎性試驗，這能夠充分培育同學的基本試驗技能，為將來的綜合性、設計性試驗的學習打好堅實的基礎。專業方向課和專業選修課的試驗內容以綜合性、設計性試驗為主。綜合性和設計性試驗在課時支配上不局限理論與試驗課時的安排比例，試驗和理論課時可以敏捷調度，將試驗內容作為理論內容的連續和補充，同時也能在試驗內容中進一步深化理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3.開放式、信息化的試驗教學模式及管理方式開放的試驗教學模式是綜合性、設計性試驗開設的必要保障。在開放式試驗環境中，同學以分組的方式進行試驗，以自行支配試驗時間，從而避開試驗室同學人數過多，試驗資源緊急的狀況，同時也能使老師最大限度的指導同學；同學可以選擇內容進行試驗，避開試驗資源的不合理安排，提高儀器的利用率；同學在肯定范圍內自由選擇試驗方法及手段，避開試驗教學的單一性和局限性。開放式試驗教學模式不僅解決試驗教學課時緊急、試驗資源的不合理安排問題，還可以調動同學試驗操作的樂觀性，使同學在試驗中變被動為主動，提高同學的綜合素養。在開放式試驗環境中，試驗室應依據不同學科將試驗室進行分類，以試驗儀器設備的利用率及價值進行分區，不同分區有專人負責管理。開放式試驗室可建立信息化管理方式，統計試驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的試驗室實行開放式管理，對頻率較低的試驗區域進行統籌管理。此外，考慮到生物科學專業的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統建立預約機制，實行方案性、集中性支配儀器的使用時間，實行半開放策略。

三、結語

生物科技論文范文第5篇

微世界為同學供應了“做”中學的環境，同學可操縱模擬環境中的對象，構建自己的試驗體驗，參加測試試驗系統的行為。微世界一般的活動結構包括了創設好玩的情境、探究、解釋、應用、評價等內容，最主要的活動部分是通過操作進行互動探究的活動。互動性是微世界的特點之一，通過人機交互、生生交互讓孩子把握觀看、設計試驗、試驗操作、收集數據等探究技能。以“光合作用”概念為例，由于光合作用發生的過程，是一個微觀、簡單的過程，肉眼很難觀看到光合作用汲取二氧化碳釋放出氧氣，因此可以用光合作用的微世界進行教學，整個教學流程及同學學習行為參加過程（如圖2所示）。光合作用微世界目的是讓同學通過利用傳感器進行光合作用的模擬試驗，建構關于綠色植物通過光合作用制作有機物，汲取二氧化碳釋放出氧氣的概念，并在建構概念的過程中把握對比試驗設計與實施的探究技能。光合作用微世界的活動內容結構如下表1所示。又如美國科羅拉多高校(UniversityofColorado.)開發的交互仿真虛擬試驗微世界(/zh_TW/)，網站里許多生物、物理、地理等學科領域的微世界資源。其設計理念是通過互動探究的試驗，讓同學把握探究的技能并深刻理解概念或現象。例如支撐自然選擇的概念認知，微世界創設了一個草原情境，通過一些按鈕操作能夠選擇和掌握草原上的動物、植物的種類、環境類型以及兔子的性狀等，然后同學可以通過圖表看到動植物數量的變化，從而了解自然選擇的過程。再如生態平衡的微世界，通過同學動手參加探究活動，掌握草原上動植物的數量，發覺生物之間的親密關系，在多次嘗試設置不同生物數量的活動中建立起能夠維持生態平衡的數量關系，從而理解保持動植物數量肯定是維持生態平衡的關鍵。總而言之，微世界為同學供應了體驗式的學習環境，讓同學在“做”中學，把握解決問題的探究技能，促進同學有效的學習。

二、思維參加——利用微世界促進同學高階思維的進展

同學參加探究的過程，也是思維活動的過程。課程改革特別強調同學高階思維的進展，這也是課堂教學的重要方面。依據布盧姆的目標分類學，高階思維是在目標分類學高層次的認知過程，如分析、評價、制造屬于較高水平層次的力量。依據斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、制造性思維和使用性思維。微世界的探究活動需要同學高階思維的參加，如作出假設、推理結論、分析數據、生成新問題、解決簡單問題等思維力量，因此微世界在肯定程度上成為促進同學高階思維進展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參加過程如下(如圖4)：1.促進同學探究推理力量的進展運用適當的技術可以來支持同學學習，微世界供應的活動，凸顯在能夠培育同學的探究推理力量。微世界供應的探究環境一步步引導同學深化思索，關心同學將思維集中關注高層次的認知過程，脫離低層次的計算，可以關心同學建模并可視化思維過程。微世界的試驗操作是抱負化的，削減了許多的其他因素對同學的干擾，讓同學的思索更加集中和深化。同時試驗的操作過程可以重復和再現，同學在有層次的整個試驗過程中、試驗后的數據和圖表中、評價中運用推理力量關心建構概念。例如在微世界中的反饋和評估項目，設置不同層次的練習，從這些練習中可以培育和檢測同學的探究推理力量。如下面的題目（如圖4），同學在探究光合作用后，讓同學分析哪種狀況下水草的壽命最長。該題，需要同學運用推理分析力量及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，由于光合作用需要光、二氧化碳和在葉綠素下進行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個微世界的各個活動能夠有效提升同學的探究推理力量。2.促進同學分析科學數據力量的進展微世界的試驗數據常以圖表的形式消失，圖表能夠直觀呈現變量與變量之間的關系，一個變量變化另一個變量發生的相應變化的狀況。通過識別圖表和分析數據培育同學的分析性思維力量。試驗中收集資料，有利于同學養成嚴謹的科學態度和良好習慣。試驗后需要對這資料數據信息進行分析和說明，在微世界中，會通過各種數據表整理數據，用圖表來解釋事物整體格局、進展趨勢并通過證據建構和解釋概念。例如在生態平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數量變化的圖表，讓同學分析一段時間內動植物之間的關系，及要維持生態平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數據可以讓同學對將來草原上植物、兔子和狼的數量變化進行推想（如表2的數據），可以看出狼滅亡了，兔子數量增加，草不斷削減；進而理解假如持續下去那么草會被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無法繁衍下去，最終導致生態失衡。圖表還是培育同學猜測、假設等創新思維力量的重要工具。同學可以通過它來討論分析對象的進展趨勢并作出猜測。從圖表中觀看到植物、兔子、狼在這30.8年間的數量變化，可以關心同學推想分析時間與動植物數量變化的趨勢，依據動植物之間數量變化的關系，猜測這個生態系統是否能夠長久達到生態平衡的狀態。

三、情感參加——利用微世界激發同學的探究愛好

培育同學對學科的愛好是義務訓練階段科學訓練的核心目標。為提高同學的情境愛好和探究欲望，微世界會設計成嬉戲的模式，并在設計學習任務上體現多樣性、新穎性、活潑性和挑戰性。同學假如能夠順當完成一個挑戰，把握一個技能、制造一個作品，就能夠給同學帶來較大的成就感，從而激發同學的學習愛好。例如在生態平衡的微世界，其任務的設計是有挑戰性的，即讓同學設置植物、兔子和狼的數量，看能否使生物能夠保持平衡更加長期（如圖7）。在界面中有評價如“嬉戲結束，你的分數是34分……，你能做什么去消退這種不穩定呢這些有挑戰性的任務都能夠激發同學不斷探究。又如在探究人的膳食平衡概念時，有一個飲食與運動的微世界（如圖8），設計了人的肥胖程度與食物、運動關系的好玩任務。假如你選擇的食物含卡路里過高，而且運動量過少，就會很快肥胖起來（如圖8左邊的人形象發生變化），直觀好玩地