2、測量水的溫度【教學目標】科學概念：1、根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。過程與方法：1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在-20℃——110℃）用于測量水的溫度。2、間隔相同時間連續測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。情感、態度、價值觀：培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。【教學重點】測量水溫的步驟、方法。【教學難點】間隔相同時間連續測量水的溫度【教學準備】小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在-20℃——110℃），水溫測量記錄表（參考書P46）【教學過程】一、測量水溫的方法1、師：通過上節課的學習，我們對溫度計已經有了一定的了解和認識，今天這節課我們就用溫度計來測量水的溫度。板書：測量水的溫度2、師：老師找到了一些溫度計（氣溫計、數字溫度計、體溫計等），你知道它們的用途嗎？3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？4、學生討論交流后師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？誰來演示一下。學生介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況？6、師生共同明確方法。教師邊播放課件邊強調：（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數。（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。二、測量水的溫度1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快。老師為每個小組都準備了四杯水，1號杯內裝的是自來水，2號杯內裝的是溫水、3號杯內裝的是燙手的熱水，4號杯內裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄在1號記錄單中，同時要小心熱水燙手。開始吧。水溫的測量記錄自來水的溫度溫水的溫度燙手的熱水的溫度剛從熱水瓶里倒出的熱水2、學生測量后匯報。（預設：通過交流能發現個小組測量同一種水的溫度有差異。）討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）3、師：我們再來測量一下，現在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結果記錄在2號記錄單中，在等的過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？4、小組測量，教師指導。連續測量10分鐘內水溫變化的記錄表0分鐘2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘……自來水的溫度溫水的溫度燙手的熱水的溫度剛從熱水瓶里倒出的熱水5、匯報交流。師：從這些數據中你有什么發現嗎？（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時的一般規律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內幾乎不發生變化。6、帶領學生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。三、推測水溫的變化1、師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？（預設：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續下降直至結冰。）3、師：這個只是我們根據生活經驗推測出來的，今天回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。學情分析：《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續測量10分鐘內每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規定的意義，并掌握每一步驟的操作規程，以保證后續測量數據的相對準確。為后續學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。

效果分析：本節課學生的知識、能力、思想情感目標達成很有效。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。學生在本節課中能自始至終全員參與，互動性很強。一節課下來，每個學生都沒閑著，彼此的發現能互相補充、小組合作學習能井然有序。課堂充分體現出了教學中的探究性。從教學結果看，多數學生的學習基本達到預期的目標，雖然有些細節的地方處理的不夠細，但教學有效性還是能夠保證的。教材分析：本課是前一課學習的繼續。本課給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和熟讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱三杯水的溫度，并且每隔一分鐘測量一次每杯水的溫度。所以，本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。當然，測量水的溫度，關鍵還在于操作的正確性。否則多次重復練習，反而會使學生形成錯誤的習慣。因此，測量水溫的步驟、方法，是課本學習的重點。要讓學生理解每一條規定的意義，并掌握每一步驟的操作規程，以保證后續測量數據的相對準確。在這一課的學習中，我們還期望學生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯系來，為后續學習（例如五年級的“熱”單元）打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。評測練習：1、使用溫度計測量水溫時，要注意，手拿溫度計的（），將溫度計的（）浸入水中，不能碰到容器的（）；2、溫度計讀數時要注意：視線與溫度計液面（），在液柱不再（）時讀數。讀溫度計時，不能（）。課后反思：本節課基本按照我的備課思路進行的，進行的比較順利，但是也存在一些問題：

1.觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。2.對于整個課堂的調控，還稍顯弱化，應該力度大一些。3.對數據中有問題的處理不到位。比如課中出現的自來水測量的一組數據其中有一組是明顯有錯誤的，最直接有效的方法就是讓這組學生重新測量一次，在測量活動中在比較中就能很直觀的發現問題所在，因為考慮時間不夠用所以沒有再測一次。在科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是我今后得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。課標分析：課標要求本課需要了解的科學概念有：1.根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。2.對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，