基層醫(yī)療機構檢驗科標準化建設考核標準基層醫(yī)療機構檢驗科標準化建設考核標準基層醫(yī)療機構檢驗科標準化建設考核標準基層醫(yī)療機構重點部位標準化建設檢驗科河東區(qū)臨床檢驗質控中心2015.8目錄、實驗室環(huán)境實驗室設備檢驗項目■四、人員■五、生物安全■六、規(guī)章制度在數(shù)學課堂教學中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數(shù)學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。因此在數(shù)學教學中教師應結合數(shù)學學科和小學生的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。一、巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機小學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。創(chuàng)設“故事”情境，激發(fā)學習動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發(fā)學習動機。比如在教學“平均數(shù)應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發(fā)了學習的動機二、優(yōu)化認知過程，促進知識形成應用多媒體教學，能根據(jù)教材的內容和教學的需要，化靜為動、動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體教學突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。多媒體教學中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。教師簡單地操作鼠標，展幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛57千米，乙車每小時行駛68千米。甲車開出后1小時乙才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，減緩了學生學習的坡度，增加了學生學好數(shù)學的信心，并嘗到成功的喜悅，促進知識的形成。三、優(yōu)化探索過程，發(fā)展思維能力現(xiàn)代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養(yǎng)。作為小學生，其思維特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。在教學中，我利用信息技術能形象逼真地再現(xiàn)知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學生面前，有機的促使了他們邏輯思維能力的發(fā)展。例如，在教學《角的初步認識》時，利用多媒體課件的動畫點閃爍，閃動紅領巾實物的角的形狀，緊接著把實物（紅領巾）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角，然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生概括出：角有一個頂點和兩條邊，從而完成了形象思維向抽象思維的過渡，學生接受起來就很容易了。四、優(yōu)化德育教育，培養(yǎng)良好品質德育教育是素質教育的重要組成部分，是第一位的。在數(shù)學課堂教學過程中，運用多媒體教學，可使德育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，成為教學的有機組成部分，成為激發(fā)學生奮發(fā)學習的“催化劑”。由于一年級的學生要將他們日常生活的許多活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化。利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。有段時間，我發(fā)現(xiàn)班里的一部分學生總是上學遲到，根據(jù)這一現(xiàn)象，我在教學《認識鐘表》這一課時設計了小主人“鬧鬧”的新朋友——鐘表這樣的情境：鬧鬧是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友——鬧鐘。這天早晨8時了，鬧鬧才到校。看到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，鬧鬧這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評鬧鬧上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學鬧鬧，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。通過這節(jié)課，從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術將生活中有關的數(shù)學現(xiàn)象和學生的現(xiàn)實情況相聯(lián)系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統(tǒng)的說教更讓學生樂于接受。可見，利用多媒體輔助教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。靈活運用多媒體技術，利用多媒體技術在數(shù)學課堂中的優(yōu)勢，使課堂改革進入一個嶄新階段。0.緒論新世紀中華民族面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)，對于人的思想品德和社會性發(fā)展提出了新的要求。初中思想品德蘊含著豐富的內容，涉及到學生社會生活、社會環(huán)境、社會關系的各個方面，范圍很廣。為更好的關注學生的成長，發(fā)展學生的主體人格，根據(jù)思想品德課程這一綜合型學科的特點，我認為在教學過程中將對學生的品德教育與其他學科有機的結合起來，加強學科間知識的整合，可以開闊教學思路、提高教學效果，還可以增強學生的綜合能力。學科整合指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容進行有機的整合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術與其他學科的整合，又有學科內知識的整合與學科間知識的整合。鑒于農村初中思想品德教學過程中學科間知識整合所遇到的問題，我主要從加強師資隊伍建設，加大對專業(yè)教師的職業(yè)培訓力度，加快現(xiàn)行政治教材內容改革，完善多元豐富靈活的評價制度，加強思想品德學科的地位，教師自覺樹立“大政治”意識幾個方面來說明這一問題。1.農村初中思想品德教學過程中學科整合的必要性1.1跨學科試題的出現(xiàn)要求在教學過程中加強與其他學科間知識的整合跨學科題目是近年來在執(zhí)行新課程標準的過程中出現(xiàn)的一類新穎試題，它考察的重點雖然是品德知識，但它附加了其他學科的學科背景，解答時需要用到其他學科知識做鋪墊，以便更好的考查學生的綜合發(fā)展能力。跨學科試題的出現(xiàn)必然要求我們在教學過程中注重學科間知識的整合。1.2思想品德作為綜合學科與其他學科聯(lián)系密切思想品德學科本身與文史知識社會科學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。思想品德教學如能充分利用本學科以外的課程資源，適當?shù)倪\用其他學科知識進行教學，做到學科間相互滲透，相互貫通，對于加強學科間的橫向聯(lián)系具有重要意義。學科間知識的整合對于調動學生的學習積極性與主動性，引起學生的好奇心與思考，激發(fā)學生的求知欲和內在學習的動機，同時感受思想品德知識的重要性，從而使其積極主動的學習課本知識具有重要作用。他山之石，可以攻玉。各門學科之間盡管在知識體系、教法上存在差別，也不是不可以借鑒的。把語文、歷史、地理等學科知識、教法、學法借鑒引入政治教學，進行學科間知識與能力的遷移，既可以豐富教學內容，又可以促進其他學科的學習，也可以增強政治課的說服力。2.農村初中思想品德教學過程中學科間知識整合存在的問題2.1農村初中思想品德教師隊伍不穩(wěn)。缺乏專業(yè)教師在農村中學教師普遍認為“政治學科，人人都可以教”，政治課教師素質參差不齊。不少人認為政治課教學無外乎是把政治知識叫學生勾在書上，然后采取各種辦法讓學生記在腦海中，最后在各種考試中簡單的從課本提取出來。2.2中考思想品德命題的多元化，教材內容的單一是學科間知識整合的瓶頸近年來由于中考思想品德命題多元化發(fā)展，考察范圍較廣，而教材內容的單一，以及教師專業(yè)知識的缺乏和政治敏感性的不足，既不能有效傳授知識，把握中考動向，更談不上教學過程中學科間知識的整合了。2.3思想品德學科地位被削弱，不利于教師進行學科間知識的整合各種消極思想的沖擊和影響，使思想政治的學科功能大大弱化，學科地位削弱，教師的積極性受挫。我國正處在社會轉型時期，價值取向多元化，各種消極思想大量存在并影響和沖擊著青少年學生，以致部分青少年學生價值觀迷失，再加上學生受功利主義的影響，認為思想政治課的知識在現(xiàn)實生活中不能立竿見影，這些現(xiàn)象的存在都在一定程度上使政治課堂上教師的說教被輕而易舉的抵消。思想品德到最后成為學生畢業(yè)升學才跨越的一道門檻，其教育功能大大弱化。2.4現(xiàn)行的評價機制不利于教師樹立“大政治”意識現(xiàn)如今不少地區(qū)考核教師時依然以本地區(qū)組織的大型考試中各任課教師所任教班級學科平均分在本地區(qū)平行班級中所占的名次考核教師，老師評價學生也被迫以該生學習成績?yōu)樵u價依據(jù)。分數(shù)依然是學生的命根，考試依然是老師的法寶。這種評價機制迫使老師更關注其本學科知識的傳授而忽略了學科間知識的整合。2.5不少教師學科整合意識薄弱，學科整合能力有待提高在初中教師人群中我曾做過調查，在隨機調查的30多名教師中只有3名教師聽到過“學科整合”這一名詞，有意識的在教學過程中運用“學科整合”方式進行教學的更是寥寥無幾。其中有一位教師如是說“運用學科知識整合思維進行教學，需要投入大量的精力和時間備課，并且對教師的綜合素質提出了更高的要求”，這也是一些教師置學科整合的重要性于不顧，沿著自己的老路教下去，一年又一年的原因。農村中小學教師信息技術知識的缺乏以及網絡設備等相關設施的落后，也有礙于學科知識整合的開展信息技術是整合思想品德與其他學科知識的中堅力量，但部分農村中小學教師信息技術知識幾乎是一片空白，甚至不少教師竟然不知電腦如何開機，更談不上運用多媒體進行教學了。由于我國經濟和社會區(qū)域發(fā)展不平衡導致我國教育信息化建設的不均衡性，雖然大多數(shù)城市中小學“校校通”、“校園網”都已經初具規(guī)模，教師已具備了一定的網絡應用能力，但我縣至今只有幾所學校完成了“班班通”工程建設，大部分學校信息設備依然不具備，一定程度上制約著信息技術與思想品德、思想品德與其他學科問知識的整合。基層醫(yī)療機構重點部位標準化建設檢驗科河東區(qū)臨床檢驗質控中心2015.8目錄、實驗室環(huán)境實驗室設備檢驗項目■四、人員■五、生物安全■六、規(guī)章制度實驗室環(huán)境房屋:防塵設計,至少應包括獨立的采樣區(qū)(標本前處理、標本/試劑儲存)工作區(qū)(血、尿、便常規(guī)標本采集/檢驗)儀器室(大型儀器、水處理設備、冰箱)生活區(qū)(洗消池)采樣區(qū)應在盡量優(yōu)化樣品采集條件的同時,考慮患者的行動能力、舒適度及隱私■要具備直接向工作區(qū)的標本傳輸通道,靜脈取血采樣區(qū)■當采樣區(qū)與工作區(qū)不在起時應采用符合生物安全的標本運輸方式。工作區(qū)應設置為封閉區(qū)域或至少限制與外部的人員通道化4區(qū)結工作區(qū)儀器室防塵設計防輻射、電磁溫濕度監(jiān)控■穩(wěn)定的電力獨立下水■適合的振動水平生活區(qū)生活區(qū)不應設置試劑、標本等的儲存設施。■不應與工作區(qū)公用開放空間生活區(qū)實驗室環(huán)境要求室內環(huán)境溫度:18-26°C;■濕度:符合檢測儀器允許的工作環(huán)境45%65%■室內應確保防塵、防強磁、防放射設置。■工作區(qū)推薦使用無死角、微負壓設計實驗室設備-基本設備全自動生化分析儀