技校|中職英語(yǔ)有效教學(xué)的基本特征

摘

要：多少年來(lái)千百萬(wàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了積極的探索。其核心是探索認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學(xué)思想,進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐。有效教學(xué)有其規(guī)律性、發(fā)展性，有其自身的特征。這些特征對(duì)教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)；特征；實(shí)踐

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的提出主要是針對(duì)教學(xué)的效益而言的。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)有量即有效。量對(duì)應(yīng)著效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效教學(xué)既有效率又有效果。

我們常常能得到有效率有效果的課堂教學(xué)，但如若這堂課傳授的是“過(guò)去時(shí)態(tài)”的知識(shí)技能，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)毫無(wú)用處，這能說(shuō)是“有效”的嗎？對(duì)于直接面向社會(huì)職業(yè)活動(dòng)、面向市場(chǎng)的職教來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該考慮教學(xué)效益，即首先要使教學(xué)活動(dòng)最終滿足社會(huì)需求、滿足個(gè)體需求，使學(xué)生學(xué)到有用的東西，然后才是掌握得好壞，掌握了多少。這是職教的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值屬性所決定的。只有達(dá)到效率、效果和效益的和諧統(tǒng)一，才是真正意思上的有效教學(xué)。

現(xiàn)如今，一方面新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，教材信息量增大，素質(zhì)要求更高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；另一方面，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣低落，厭于苦讀。在這種形勢(shì)下，有效教學(xué)理念和實(shí)踐日臻凸顯。

有效教學(xué)是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是多少年來(lái)千百萬(wàn)教育者孜孜追求的東西。有效教學(xué)有其自身的規(guī)律性、發(fā)展性。這里筆者就有效教學(xué)的四個(gè)基本特征加以闡述，以期對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。

特征一：目標(biāo)分層，各有所得

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它規(guī)定了課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。近年來(lái)，有效教學(xué)理念下的目標(biāo)意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。我們從下面幾個(gè)方面考慮如何設(shè)立中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：

1．分層設(shè)標(biāo)，這是效率觀、效果觀的體現(xiàn)。中職學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感個(gè)性各異，分層設(shè)標(biāo)是必要的、可行的、現(xiàn)實(shí)的。這里把學(xué)生分為A、B兩類。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2;就質(zhì)而言，要求B二會(huì)掌握，要求A四會(huì)掌握；要求B會(huì)翻譯課文，要求A還要會(huì)背誦課文；測(cè)試卷有A、B之分，如翻譯詞組一項(xiàng)A卷要求漢譯英，而B卷學(xué)生可能只要求英譯漢。按慣例,教師通常以學(xué)生的平均發(fā)展水平來(lái)確定目標(biāo)，似乎唯此，才最公平、才最合理。殊不知，這樣的目標(biāo)恰恰與公平、合理相距甚遠(yuǎn)。它只是顧及中間層次的學(xué)生而忽視了優(yōu)等生與后進(jìn)生的需要。更有甚者，有人從未有目標(biāo)意識(shí)，不考慮不同地區(qū)的生源水平差異，只是照抄參考書上的教學(xué)目標(biāo)，泛泛而談。長(zhǎng)期以往，整體教學(xué)勢(shì)必大打折扣。因此，有效的教學(xué)，決不搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育，我們應(yīng)實(shí)事求是認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。

2．分科側(cè)重，這是效益觀的具體體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行通用中職英語(yǔ)教材，題材多樣，形式活潑，內(nèi)容翔實(shí)。但學(xué)習(xí)每類題材的單元時(shí)，如果平均用力是不現(xiàn)實(shí)的，缺乏效益的。我們提出，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重。我們要求電腦專業(yè)的學(xué)生四會(huì)精通有關(guān)電腦的單元，甚至要求了解參考詞句，這方面的題材因?yàn)樗麄儽容^熟悉，對(duì)他們有用，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得有勁。

3．把四會(huì)要求的基本知識(shí)與能力拓展要求分開。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不唯“知識(shí)中心論”，但又要有基本知識(shí)的扎實(shí)定位。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)具有工具性、實(shí)踐性，是意思載體，在中職英語(yǔ)中，這些意思還僅處于初級(jí)階段，載體的基本單元是詞匯，基本詞匯是對(duì)所有學(xué)生的基本要求，因?yàn)殡x開了詞匯的強(qiáng)化記憶，教學(xué)會(huì)尤如空中樓閣。另外基本要求與拓展的分設(shè)也使日常教學(xué)有抓手，可操作，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。

特征二：教學(xué)民主，和諧發(fā)展

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)要真正實(shí)施有效性教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。遺憾的是，我們的許多教師尚未意識(shí)到它的重要性。他們的課堂教學(xué)有太多的條條框框。“專制”“嚴(yán)肅”有余，“民主”“開放”不足。甚至流露出鄙視學(xué)生的言行。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生不會(huì)也不可能積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，只會(huì)消極被動(dòng)地聽講、記錄