第一單元0～3歲嬰幼兒語言發展與教育概述0～3歲嬰幼兒語言發展與教育概述0～3歲嬰幼兒語言習得及發展理論0～3歲不同階段嬰幼兒的語言發展特點0～3歲嬰幼兒聽話活動與指導0～3歲嬰幼兒說話活動與指導0～3歲嬰幼兒早期閱讀活動與指導0～3歲嬰幼兒語言發展障礙與矯治0～3歲嬰幼兒語言發展評價全套PPT課件知識目標了解語言的概念；掌握語言的工具性；熟悉嬰幼兒語言教育的意義。技能目標能應用嬰幼兒語言教育的原則；能應用嬰幼兒語言發展的研究方法。隨著社會的發展和進步，嬰幼兒的早期教育牽動著億萬父母的心，越來越受到重視。嬰兒出生后的36個月是成長的關鍵，其腦細胞已達一生的最高峰。據專家研究結果顯示，一個孩子到4歲時，其智力發展了50%，另外30%到8歲時完成，其余的20%到17歲時完成。因此，適時的營養和環境的刺激對嬰幼兒的大腦發育能產生重要的影響，抓住了這個關鍵期，利用其腦神經的敏感性進行早期教育，將產生事半功倍的效果。理論知識一、語言概述語言是人類特有的音和義結合的符號系統。語言是一種既普通又獨特的社會現象。每天我們都在用語言來傳遞信息。現實生活中，很多家長認為，孩子到了一定的年齡，自然就會說話，沒有必要對孩子進行專門的語言教育和訓練。事實上，一些孩子的語言發育遲緩與其0～3歲階段接受的語言教育不當有關。嬰幼兒語言能力發展的欠缺還會影響其日后的語言溝通能力。因此，對0～3歲嬰幼兒進行語言教育和訓練是非常有必要的。一、語言概述（一）語言是交際和思維的工具1.語言是人類最重要的交際工具有了語言，生活在社會中的人才能進行交流和溝通。嬰幼兒在學會說話之前，也有自己的與人交流的方式資料卡語言是人類特有的說語言是人類特有的，那是社會學概念，而不是生物學概念。人類是高等動物，有復雜的社會體系。因此，需要語言這種復雜的交流方式來進行相互溝通。動物就不需要這種交流方式，它們只需簡單的溝通方式就可以了。例如，狼群靠幾種嚎叫就可以保持聯系，螞蟻靠觸碰觸角進行交流。這些其實都是簡單的語言。但人類無法靠這種簡單的肢體動作或嚎叫來保持社會的正常運轉，必須靠語言。因此，語言是人類特有的。某幾種動物學會說話，對整個族群沒有任何意義；某幾個人因為沒有生活在社會中，沒有掌握語言，也對人類社會沒有影響。那些狼孩、猴孩，是被動物養大的，只能稱為生物學上的人類，但不是社會學上的人的范疇，他們不屬于人類社會。資料卡文字的創造人類創造了語言之后又創造了文字。文字是語言的視覺形式。文字突破了口語所受空間和時間的限制，能夠發揮更大的作用。對于文字的發明，古人更加認為是一件了不起的大事。《淮南子》里說：“昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”在古代，最能表示文字神力的是一些符號，這些符號相當于口語中的咒語。一般的文字也都沾上迷信的色彩，認為有字的紙不能亂扔，要放在有“敬惜字紙”標簽的容器里，積聚起來燒掉。古人對于文字的使用也有避諱，認為嘴里不能說的名字，紙上也不能寫。雖然語言可以作為文字的基礎，但是語言并不等于文字。盡管各國科學界和宗教界做出了很大的努力，然而世界上還有很多的語言沒有相應的文字。一、語言概述（一）語言是交際和思維的工具2.語言是思維的工具馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中指出：“語言是思想的直接現實。”“觀念是不能離開語言而存在的。”語言不僅是人類的交際工具，也是人類的思維工具。思維統指大腦的意識活動，與語言有著密切的聯系。資料卡語言和思維的關系1.語言概念形成是思維的內容和工具之一概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識，是借助語言詞匯來表述的。概念在人腦中的形成過程，就是思維活動和發展的過程。隨著人們對外界事物認識的不斷擴大和對知識欲求的發展，已不再滿足于對事物的表面關系和形象聯系的認識水平，人們開始追求對事物的內在關聯和本質特征的認識。隨著人們生活范圍的擴大，生活經驗的豐富，對事物概念認識的不斷發展，人們的抽象邏輯思維得到初步的發展。2.動作是思維的表現工具之一人類早期的思維內容是以動作為媒介的。利用動作，人們可以操縱外界事物，還可以通過動作進行交流，表達自己的意思，相互傳遞信息。人們的內心世界和情感除了用語言表達外，還使用身體動作，包括眼神、手勢、體形變化等。動作本身也是語言的一種——體語。人們通過動作表達自己的情感，增加了表達色彩，也使表述的意思更加明確。資料卡3.思維的內容和方式是通過語言具體表達出來的思維的過程和結果需要通過語言表達出來，只靠動作是遠遠不夠的。而思維的內容如果不表達出來，他人是很難知道的。在人們的交往過程中，語言交流是最方便和有效的方式。沒有語言的表達方式，思維就沒有實際意義。正常人會通過語言進行交流，聾啞人會用啞語進行交流，盲人使用盲文進行交流。另外，人們交流的內容，就是思維的內容。在兩種語系互不相同時，人們的交流是很困難的，表達方式也是不盡相同的。符號包含形式和意義兩個方面。語言符號是由音和義組合而成的。其物質表現形式是音，內容是義，只有音和義相結合才能指稱現實現象，構成語言符號。一、語言概述（二）語言是一種音和義結合的符號系統1.語言具有約定俗成性荀子認為：“名無固宜，約之以命。約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。”瑞士語言學家索緒爾在《普通語言學教程》中指出，一個社會所接受的任何表達手段，原則上是以集體習慣或者說以約定俗成為基礎的。一、語言概述資料卡約定俗成的控制力語言具有約定俗成性已經為廣大學者所承認。不可否認，約定俗成是語言的一個本質特征，社會對語言的約定力量非常大。從某種意義來講，可以改變一個詞語的發展方向。舉個典型的例子來說，“空穴來風”是一個大家都很熟悉的成語，現在的意思是“沒有根據”“沒有原因”“無中生有”。例如，我們可以說“這件事情絕不是空穴來風”，即這件事情不會是沒有根據的，肯定是有原因的，就是采用了這個意思。但是，如果我們探究一下這個成語的來源，就會發現原本的意思跟現在不同，確切地說是大相徑庭。戰國辭賦家宋玉的《風賦》中有這樣一句話：“臣聞于師：枳句來巢，空穴來風。”這句話用白話來表達就是：枳樹上彎曲的地方才能筑巢，有了孔洞才會進風。2.語言符號的系統性表面上，語言符號是雜亂地堆在一起的毫無頭緒的材料。實際上，語言符號是一個系統，可以從組成規則和運轉規則兩個方面加以認識。一、語言概述資料卡語言和言語語言與言語的關系是靜態與動態的關系，概括與具體的關系，系統與形式（現象）的關系。語言與言語的關系，就像“人”與“張三”“李四”的關系。“人”是對“張三”“李四”的抽象，我們說“人”有頭、身軀、四肢，還有大腦、心臟，“人”能思考、有創造力等，這些都是對“張三”“李四”的特點的抽象。我們能看到的只是“張三”“李四”等一個個具體的人，誰也看不到抽象的“人”。語言和言語的關系也是這樣的。我們聽到的只能是人們嘴里說出來的一句一句的話，看到的也只能是書面上寫著的一句一句的話。口頭上說的話和書面上寫的話都是言語。語言存在于言語中，它本身是看不見、聽不到的，人們聽到和看到的只是它的表現形式，即言語。資料卡這就是說：語言存在于言語之中。語言源于言語，語言的生命在于廣大社會成員的運用，不被運用的語言是沒有生命力的。因此，語言存在于大家的言語中。因為語言的表現形式是言語，我們只有通過言語才能認識語言和學會語言。無論是研究語言，還是學習和講授語言，都必須以言語為對象，從言語入手。言語依賴于語言。言語要被人所理解，并產生它的一切效果，必須有全社會共同的語言做基礎，達成語言的共識。語言作用于言語，在實際的交際中，表現得很明顯。每個人說話可以是千差萬別的，但是每個人都必須遵守共同的規則，否則人們就無法交際。語言對言語有著強制性的規范作用。區分語言和言語，有助于明確語言研究的對象和范圍，還具有一般科學方法論的價值。一、語言概述嬰兒從出生起就進入一個現成的語言環境，其通常要用四五年的時間才能學會周圍的語言。從無意義的聲音，到獨詞句，再發展到雙詞句，大約到四五歲，幼兒就能自如地使用各種語言成分造句了。嬰幼兒的語言學習過程實際上也是一個認識世界和思維發展的過程。嬰幼兒在成人的不斷糾正下學會一個詞的發音，并將一個詞與它所表示的那類事物聯系起來。（三）語言學習是嬰幼兒語言發展的重要方面資料卡語言能力我國著名語言學家佟樂泉先生說：“判斷一個孩子的智力發展是否正常，用什么做指標？我們就是兩個指標：一個指標是動作，一個指標就是語言。”語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富，參與各種社會活動都要靠語言。因此，語言能力是人類智能中最重要的基礎能力之一。人類出現大約已有500萬年，而語言是伴隨著現代人而產生的，大約有5萬年的歷史。恩格斯說：“勞動創造了人。”又說：“語言是與勞動相伴隨而產生的。”可見，語言的產生與人類進化一樣，經歷了很長的時間，是很不容易的。而一個孩子從剛誕生的什么也不懂，話也不會說，到半歲左右能開始理解大人對他說的話，3歲左右能基本表達自己的思想，短短幾年時間，一個孩子就演繹了人類500萬年的語言發展歷程。二、0～3歲嬰幼兒語言教育的意義語言與嬰幼兒的生活息息相關，對其身心健康有著積極的影響。蘇聯教育家馬卡連柯指出，教育的基礎主要是在3歲前奠基的，它占整個教育過程的80%。語言的發展是嬰幼兒心理發展的重要方面，它對嬰幼兒其他方面的促進作用十分突出。二、0～3歲嬰幼兒語言教育的意義1.從生理角度來看，0～3歲是大腦發育和語言發展的關鍵期3.從情感發展的角度來看，語言教育活動能促進嬰幼兒良好身心的發展。0～3歲嬰幼兒語言教育的意義主要體現在以下幾個方面：2.從語言的社會性來看，語言教育活動能促進嬰幼兒日后的交往。4.從語言習得規律來看，語言教育活動能促進嬰幼兒的認知活動。資料卡0～3歲是人的大腦發育最快的階段美國著名學者布魯姆通過對近1000名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明：若人17歲時的智商為100分，如果8歲時進行開發，只能開發20％；如果4歲時進行開發，能開發50％；而人更大的潛能開發在3歲以前。現代腦科學、心理學研究表明：0～3歲是人的大腦發育最快的階段。0～3歲嬰幼兒的大腦重量發育如表1-1所示。資料卡項目年齡出生時6個月1歲2歲3歲腦重量/克350～400700～800800～9001050～1100接近成人的腦重量占成人腦重量的百分比25%50%60%75%表1-10～3歲嬰幼兒的大腦重量發育有資料顯示，在兩三歲時，幼兒就突破了語言和學習的關口，3歲以前腦神經已經完成了60％的配線工作，4歲幼兒的智力已經相當于人17歲時的50％。因此，一旦錯過人腦力開發的敏感期，以后可能花幾倍的努力都無法彌補。資料卡朗讀的作用美國著名閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯（JimTrelease）主張為孩子朗讀。吉姆·崔利斯勸告家長：“不管多么忙碌，也要抽空給孩子朗讀。”他認為那是除了摟抱以外給孩子最好的禮物。吉姆·崔利斯的閱讀興趣來源于他小時候養成的良好習慣，他的父母經常給他讀書，為他成才打下了良好的基礎。他寫的《朗讀手冊》曾在美國十分暢銷。據說有對夫婦生的女兒有先天腦病，他們從孩子生下起就每天給孩子朗讀。幾個月后，孩子接受手術，就在做手術的那幾天，他們把故事錄下來，讓護士給孩子放錄音。他們的努力收到了很好的效果：女兒5歲時已經能夠自己閱讀，小學時酷愛讀書。老師對其識字之多感到不可思議。資料卡眾所周知，美國總統布什的家族就有朗讀的傳統，老布什的夫人勞拉是全美讀書研究會的重要成員。她到處發表演說，號召父母多為孩子讀書。研究人員認為：高聲朗讀是父母對孩子愛語的表達。隨著孩子的成長，他們會把朗讀看成是一種安寧和安全的聲音，并把這種聲音同得到愛護和美好的形象聯系在一起。家長應把給孩子朗讀或者與孩子閱讀作為培養孩子語言能力的第一項措施，而且要持之以恒。三、發展嬰幼兒語言能力的原則嬰幼兒期是口語發展的關鍵期，嬰幼兒在一個無聲的環境下是絕不可能有很強的語言能力的。我們建議家長在日常對嬰幼兒進行生活照料時就將言語交流作為主要內容納入其中，每天將生活內容與嬰幼兒交流。例如，家長在給寶寶洗澡時，可以說：“這是寶寶的手，這是寶寶的小腳丫……”人的身體器官是隨手可利用的語言學習材料，家長可隨時隨地教寶寶認識。（一）語言能力開發越早越好三、發展嬰幼兒語言能力的原則嬰幼兒對人類語音十分敏感。為他們提供適當的語言感知環境，可以豐富嬰幼兒的語言刺激，讓嬰幼兒充分地感知語言，從而促進其語言感知能力的發展。家長可以采用以下幾個策略：（二）提供適當的語言環境三、發展嬰幼兒語言能力的原則借助嬰幼兒的認識活動來發展嬰幼兒的語言能力2.多感官刺激嬰幼兒的語言發展3.讓嬰幼兒反復模仿三、發展嬰幼兒語言能力的原則早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。嬰幼兒大腦的發育與外界環境的刺激有直接的關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響嬰幼兒大腦神經組織的發展。家長應注意早期閱讀環境的創設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供除口語和物質條件外的另一個新的刺激物，幫助嬰幼兒在學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，增加語言刺激的渠道和刺激物。（三）重視早期閱讀四、嬰幼兒語言教育研究的方法嬰幼兒語言教育研究主要是研究嬰幼兒的語言習得和語言教育的過程。其研究對象是不斷成長的嬰幼兒。研究者只有經過系統的觀察、分析、調查、研究，才能判斷嬰幼兒語言教育的方法是否可行。因此，嬰幼兒語言教育研究的方法是以嬰幼兒生理學、心理學基本原理和人類語言學的發展規律為依據的，運用自然觀察法、調查研究法和實踐研究法等理論和實踐相結合的綜合方法。四、嬰幼兒語言教育研究的方法自然觀察法是最基本也是最古老的一種觀察方法，適用于對嬰幼兒發展和教育的研究。自然觀察法是指研究者在自然狀態下參與某一情境，對處于自然狀態下的研究對象所進行的系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲得事實材料的研究方法。（一）自然觀察法四、嬰幼兒語言教育研究的方法日記描述法是指觀察者以自己的孩子或者親屬作為觀察對象，對觀察對象進行長期的跟蹤觀察的方法。1.日記描述法實況詳錄法是指詳細、完整地記錄觀察對象在自然狀態下所發生的行為，然后對所收集的原始資料進行分類并加以分析的方法。2.實況詳錄法四、嬰幼兒語言教育研究的方法調查研究法是指通過考察了解客觀情況，直接獲取有關材料，并對這些材料進行分析的研究方法。調查研究法是科學研究中的一種常用的方法，在描述性、解釋性和探索性研究中都可以運用調查研究法。調查研究法通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關情況，并對其加以分析后開展研究。（二）調查研究法四、嬰幼兒語言教育研究的方法1在嬰幼兒語言研究中，現狀調查旨在了解嬰幼兒語言發展過程中的某些特征或現象，以及語言教育中存在的某些問題。現狀調查2跟蹤調查也稱為發展變化調查。跟蹤調查是對同一組調查對象的同一特征用同一標準進行反復的觀測，然后分析其發展水平和趨勢。跟蹤調查四、嬰幼兒語言教育研究的方法實踐研究法是指在自然、真實的教育環境中，研究者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決實際問題為首要目標的一種研究方法。實踐研究法中，一方面，以研究指導行動，以改革方案作為指南；另一方面，改革行動反過來成為研究的向導，促進研究的進展。兩者互相反饋，反復無窮。

（三）實踐研究法實踐活動實踐項目一嬰幼兒階段語言教育的必要性任務名稱：‘狼孩’現象。任務目標：閱讀‘狼孩’資料，分析嬰幼兒階段語言教育的必要性。任務要求：每個學習小組根據‘狼孩’錯失語言學習關鍵期后的種種表現，總結嬰幼兒階段語言學習的必要性，并填寫表1-2.實踐活動實踐活動實踐項目二

看電視對嬰幼兒語言能力的影響任務名稱：電視有礙嬰幼兒語言能力的發展。任務目標：閱讀材料分析看電視對嬰幼兒語言能力的影響。任務要求：每個學習小組根據材討論看電視對嬰幼兒學說話的影響，料并填寫表1-3。實踐活動實踐活動實踐項目三

嬰幼兒語言教育研究的方法任務名稱：自然觀察法任務目標：閱讀陳鶴琴的觀察日記，學會自然觀察法的應用。能寫觀察日記。任務要求：分小組討論這篇觀察日記，并填寫表1-4；總結自然觀察法在語言教育研究中的利弊，嘗試針對一個語言現象進行觀察并寫出一篇觀察日記。實踐活動思考練習簡述語言和思維的關系。舉例說明語言的約定俗成性。結合實例說明0～3歲嬰幼兒語言教育的意義。謝謝觀看第二單元0～3歲嬰幼兒語言習得及發展理論知識目標了解關于嬰幼兒語言習得及發展的主要理論流派；掌握不同理論對指導嬰幼兒語言活動的啟示；熟悉相互作用論在實際教學中的應用。技能目標能分析和評價嬰幼兒語言習得學派的主要觀點；能遵循嬰幼兒語言教育中的要求。嬰幼兒的語言習得不僅是思維發展的一個重要標志，也是社會適應能力及交往能力發展程度的重要體現。嬰幼兒階段對人一生的心理發展有著深遠而重大的影響。嬰幼兒的語言能力究竟是怎樣習得的？是哪些因素影響嬰幼兒語言的成熟發展？嬰幼兒在語言習得的過程中是主動的創造者還是被動的接受者或模仿者？對于這些問題，從20世紀60年代起，語言學、心理學、認知科學等學科的學者就各抒己見，給出了各種各樣的解釋，并由此產生了許多關于語言習得的理論。理論知識一、后天學習論后天學習論強調環境和學習對語言習得的決定性影響。這一理論是在美國心理學家華生的行為主義心理學的基礎上提出來的。他們把語言看作一種習慣，認為嬰幼兒習得語言是對成人語言的模仿，嬰幼兒語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視嬰幼兒在語言習得中的主動性與先天因素的影響。一、后天學習論（一）模仿說Step1Step2機械模仿說機械模仿說由奧爾波特提出，流行于20世紀20—50年代。奧爾波特強調嬰幼兒學習語言是對成人的簡單翻版，嬰幼兒在這一過程中完全是機械、被動的接受者。選擇性模仿說懷特赫斯特對傳統的機械模仿概念加以改造，提出了選擇性模仿說。這一學說認為，嬰幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學習語言的。一、后天學習論（二）強化說強化說的代表人物是斯金納（BurrhusFredericSkinner）。他認為，語言是操作性的行為，是自發的，要靠強化才能習得的。語言的學習依賴于成人或社會的強化，以逐漸形成操作性條件反射系統。所謂操作性條件反射，是指對動物（包括人）的自發操作行為（反應）進行強化而形成的一種條件反射。資料卡斯金納箱創始人：創始人為斯金納。斯金納是新行為主義心理學的創始人之一。1904年3月20日，斯金納出生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮。實驗理論：新行為主義學習理論——操作性條件反射。實驗內容：操作性條件反射這一概念是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關。與這兩類行為相應，斯金納把條件反射也分為兩類。與應答性行為相應的條件反射是應答性條件反射，稱為S（stimulation）型條件反射；與操作性行為相應的條件反射是操作性條件反射，稱為R（reaction）型條件反射。S型條件反射是強化與刺激直接關聯，R型條件反射是強化與反應直接關聯。斯金納認為，人類行為主要是由操作性條件反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環境而產生結果的行為。在學習情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學習過程中尤為重要。資料卡斯金納關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一個杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可以自由活動，當其壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外設一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：第一，在斯金納箱中的被試動物可以自由活動，而不是被綁在架子上的；第二，被試動物的反應不是由已知的某種刺激引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；第三，動物的反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；第四，實驗的目的不是揭示大腦皮質活動的規律，而是表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為。資料卡實驗結論：斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。斯金納把動物的學習行為推廣到了人類的學習行為上。他認為，雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發生，也不先于反應，而是隨著反應發生的。有機體必須先做出所希望的反應，然后得到報酬，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面，教師充當學生行為的設計師，把學生的學習目標分解成很多小任務，并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。后天學習在嬰幼兒語言習得中的作用是不可低估的，它強調來自周圍人的語言刺激，以及強化、模仿對嬰幼兒語言習得的作用。模仿在嬰幼兒語言習得中的作用也是顯而易見的。嬰幼兒發音的方言特征就是模仿他人形成的。在一定意義上說，后天學習論可以提高教師的使命感和信心，也為語言的教學提供了一些有效的策略和手段。一、后天學習論（三）關于后天學習論的評述一、后天學習論（1）（2）（3）關于嬰幼兒語言習得的全過程。語言單位和語言結構規則是有限的。后天學習論忽視了語言是人類特有的，人類存在語言的生理基礎。有許多語言即使成人經常向嬰幼兒提供示范，并反復強化，嬰幼兒也不一定能夠習得。嬰幼兒語言發展中也存在著模仿和強化無法解釋的現象，如以下幾個現象：二、先天遺傳論先天遺傳論是不滿意后天學習論強調環境和學習在語言習得中的決定作用而被提出的。先天遺傳論強調先天稟賦的作用。20世紀50年代，心理語言學家喬姆斯基創立了轉換生成語法理論，與后天學習論針鋒相對。資料卡喬姆斯基和他的轉換生成語法理論喬姆斯基是美國語言學家和語言哲學家，創立了轉換生成語法理論。喬姆斯基認為，語法主要包括基礎和轉換兩個部分。基礎部分生成深層結構，深層結構通過轉換得到表層結構，語義部分屬于深層結構，它為深層結構做出語義解釋。語音部分屬于表層結構，并為表層結構做出語音解釋。他強調從認知學的角度對人類語言的共性進行解釋，區分先天的語言能力和后天的語言知識。他認為，語言有生成能力，是有限規則的無限使用，轉換則是生成的重要手段。資料卡喬姆斯基提出的轉換生成語法理論極大地沖擊了當時以布龍菲爾德為代表的美國描寫語言學派。喬姆斯基認為，語言是人類特有的一種先天機制，不僅應該研究語言行為，而且應該研究語言能力。轉換生成語法理論就是關于語言能力的理論。喬姆斯基認為，布龍菲爾德等人的理論只是研究了語言行為，不能說明語言能力。語言理論應該解釋人類天生的語言能力，他認為自己的學說是理性主義的，而布龍菲爾德的學說則是經驗主義的。二、先天遺傳論（1）語言是人類獨有的行為。（3）嬰幼兒語言存在著獨創性的特點。喬姆斯基的語言天賦論可以解釋以下嬰幼兒語言習得的現象：（2）嬰幼兒語言發展的順序基本一致。（4）嬰幼兒對待語句中不規則變化有其特有的表現。三、相互作用論語言習得的認知相互作用論主要來源于瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的認知發展理論。該理論認為，認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展。個體的認知結構既不是環境強加的，也不是人腦先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。（一）認知相互作用論資料卡皮亞杰的心理發展階段說皮亞杰是瑞士人，兒童心理學家。皮亞杰把認知發展的過程視為認知結構的發展過程。他以認知結構為依據區分人的心理發展階段，把人的認知發展分為以下四個階段：1.感知運動階段（0～2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體，逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。資料卡2.前運算階段（2歲左右～六七歲）在前運算階段，兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使其思維有了質的飛躍。這個階段的兒童認識不到在事物的表面特征發生某些改變時，其本質特征并不發生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。3.具體運算階段（六七歲～十一二歲）在這個階段，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點是具有守恒性、自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該階段兒童的心理操作著眼于抽象概念，具有運算性（邏輯性），但思維活動需要具體內容的支持。4.形式運算階段（十一二歲以后）這個階段，兒童的思維發展到抽象邏輯推理水平。三、相互作用論（一）認知相互作用論（1）人類有先天的認知機制。（2）兒童并沒有特殊的語言學習能力，語言學習能力只是認知學習能力的一種。認知相互作用論關于兒童語言習得的觀點如下：三、相互作用論（一）認知相互作用論（3）兒童的語言發展是主體因素和客觀因素相互作用的結果，是通過同化和順應不斷地從一個臺階發展到一個新階段的過程。三、相互作用論交互作用論把先天遺傳論和后天學習論的許多觀點結合起來，一方面強調客觀環境在語言習得中的作用；一方面認同語言有結構和規則，使之成為有別于其他行為的獨一無二的行為。社會交互作用論在對各種理論兼收并蓄和進行發展的過程中，由于吸收的方式和強調的重點不同，表現出兩種不同的傾向，分別是社會交往說和規則學習說。（二）社會交互作用論資料卡兒向語言在兒童語言習得理論中，以布魯納為代表的社會交往說學者認為，語言習得除了需要先天能力和認知發展，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。該學說特別重視兒童與成人的交往，認為兒童和成人語言交際的互動活動對兒童的語言發展起著至關重要的作用。兒童習得語言的整個過程都是處在一定的語言環境下的。父母的兒向語言在兒童語言習得初期是最重要的語言輸入形式，是兒童母語習得所處的語言環境中非常重要的因素。成人對兒童說的話與成人之間說的話存在明顯的差異，這種特定的語言可稱為兒向語言。人們同兒童說話時，往往自覺或者不自覺地對自己的語言進行調整和改變，使自己的語言與兒童的語言趨同，以利于和兒童進行交流。資料卡兒向語言中最引人注目的是它在音韻上的特征，如音調多變、音調相對較高、重音顯得很夸張等。有學者發現，在很多不同的兒向語言中，特殊的音韻模式是兒向語言的普遍性特征。除了音韻上的特點，兒向語言還具有句子較簡短，使用詞匯較少，總體信息量較小等特點。成人用兒向語言與兒童交流具有一定的科學依據。由于兒童的感知能力有限，他們并不會對所有周圍的事物給予積極的反應，而是有選擇地關注特征比較明顯的事物。兒向語言中的高音調、重音等特點對兒童較有吸引力。不少學者對此做過一些心理實驗，結果證明與普通的成人之間的語言相比，兒童偏向于傾聽兒向語言。三、相互作用論社會交往說是20世紀70年代布魯納（J.Brunner）、貝茨（B.bates）、麥克惠尼（B.macwwhiney）等學者在綜合前人研究之長后提出的。1.社會交往說規則學習說是在喬姆斯基和行為主義的影響下形成的一種兒童語言發展學說，以布朗（R.brown）和弗拉瑟（C.fraser）為代表。2.規則學習說資料卡

普通話語音系統的習得順序普通話語音系統包括輔音音位、元音音位和調位三大部分。兒童習得語音系統各部分的順序是調位、元音音位、輔音音位。調位最先習得，在2歲時已經完成，變調規則在5歲前也已完成。多數元音音位的習得早于輔音音位，總體上，元音音位和輔音音位的習得在5歲前都沒有完成。元音音位的習得順序是舌面元音—卷舌元音—舌尖元音。輔音音位的習得順序分為這幾種情況：從出現位置上看，輔音韻尾早于聲母；從發音方法上看，塞音最早，塞擦音最晚；從發音部位上看，雙唇音最早，舌尖前音和舌尖后音最晚。四、對嬰幼兒語言習得理論的思考（1）強化和模仿的作用是不能否定的。（2）語言能力是大腦機制中的一個組成部分，任何人都有學習語言的天賦和能力。1.嬰幼兒習得母語的途徑一般情況下，嬰幼兒習得的語言是指習得母語。在各種理論中，我們可以得出以下一些關于嬰幼兒習得母語的共性：四、對嬰幼兒語言習得理論的思考（3）在嬰幼兒的成長過程中，社會交往一直參與其中，并對嬰幼兒的語言習得產生影響。（4）嬰幼兒語言習得有習得和學得兩種方式。四、對嬰幼兒語言習得理論的思考2.教在嬰幼兒語言習得過程中的作用按照先天論的說法，嬰幼兒的語言習得完全靠天賦，不需要教的過程；按照后天學習理論的說法，嬰幼兒的語言習得完全靠教，教什么學什么，怎樣教就怎樣學。根據實際情況，我們發現，嬰幼兒的語言習得，不教是肯定不行的。在教的過程中，要有目的、有計劃地為嬰幼兒創設適合其語言習得的環境，讓其多聽、多用、多觀察、多交往；根據嬰幼兒語言發展規律，重點教其主要靠學的方式才能習得的內容。小案例

父母與嬰幼兒交流的小技巧一項國外的研究表明，父母受教育的程度影響嬰幼兒語言的發展，如表21所示。教育程度高的父母與孩子交流時用的是優美的詞句，甚至是成語，而且交流的詞匯量達到每天3萬個，教育出來的孩子語言能力強。因此，父母所表述的詞匯越豐富，越詳細，越多，嬰幼兒的語言發展越好。小案例實踐活動任務名稱：模仿在兒童語言學習中的應用。任務目標：閱讀下面的兒童句型學習案例，分析實際語言教學中模仿的應用。如果要求兒童模仿的某種語法結構和兒童已有的語法水平差距較大時，兒童不能模仿，他總是用自己已有的句法形式去改變示范句型。家長和教師一般都會堅持自己的原則，不厭其煩地一遍又一遍地教。實踐項目一

用選擇性模仿論指導兒童學習特殊句型實踐活動如下面的母子對話：兒子：Nobodydontlikeme.母親：No，say“nobodylikesme.”兒子：Nobodydontlikeme.母親：No，say“nobodylikesme.”如此重復7次以上。母親：No，nowlistencarefully，say“nobodylikesme.”兒子：Oh，nobodydontlikesme.很多情況下，父母和教師不允許兒童有其自己的語言出現，而特別去強調兒童語言中存在的錯誤，這便抑制了兒童語言創造性的發展。實踐活動任務要求：每個學習小組分析案例中出現的現象，總結在實際教學中如何運用模仿，并填寫表2-2。實踐活動任務名稱：強化在兒童語言學習中的應用。任務目標：閱讀下面的材料，分析強化在實際語言教學中的應用。材料一：成人認為，兒童學語言是自然而然的，不需要過多地干涉。因此，兒童說出語法錯誤的句子或發音不準確時，成人往往不用主動糾正，甚至可跟著其發錯誤的音。材料二：強化說強調當場受到的刺激和強化歷程，對語言行為的形成和發展具有決定性的影響。強化是語言學習的必要條件。負強化會使兒童理所應當地接受錯誤的語法、語音，不利于兒童形成正確的語法系統。實踐項目二

用強化論指導兒童建立語法系統實踐活動材料三：美國學者布魯姆認為，4歲以前是兒童智力發展的關鍵期。他明確指出，人的智力發育在8歲以前已經完成了80%。長期的教育實踐和大量研究證明，嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。嬰幼兒在語言發展關鍵期若得不到很好的指導和培養，錯過了良機是難以彌補的。實踐活動任務要求：每個學習小組分析材料中的現象，總結在實際教學中應如何運用強化，并填寫表2-3。實踐活動任務名稱：社會交互理論。任務目標：閱讀下面的資料，分析語言現象。學者盧亞利曾經觀察一對同卵雙胞胎的語言發展。這對雙胞胎總是處在一起，他們之間的對話也非常簡單，與同齡的孩子相比，他們的語言發展緩慢。5歲時，他們所說的80%的話語還是結構混亂的。后來，盧亞利把他們分別送到幼兒園，并增加了他們與成人的語言交際活動，從而使他們的語言有了很快的發展。實踐項目三

交互學說在兒童語言習得中的作用實踐活動任務要求：分小組討論這種語言現象，總結社會交互在兒童語言習得中的作用，并填寫表2-4。思考練習總結后天學習論、先天遺傳論的論點、論據。你認為兒童的語言習得有哪些因素？社會交互作用論的主要觀點有哪些？4.

你如何理解教在嬰幼兒語言習得中的作用？謝謝觀看第三單元不同階段嬰幼兒的語言發展特點知識目標了解0～3歲嬰幼兒的語言發展特點；掌握語言發展教育活動的對策。技能目標能指導0～3歲嬰幼兒語言教育活動。在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發展迅速。嬰幼兒的大動作發展經歷躺、坐、爬、站、走、跑等一系列過程，生活環境日益擴展，交往的對象日益豐富；從牙牙學語到能用語言與人交流，從一無所知到懂事，嬰幼兒身心的發展是驚人的，是人生的一個奇跡。0～3歲嬰幼兒語言的發展主要是指嬰幼兒對母語的理解和表達能力的發展，嬰幼兒語言的發展是一個連續、漸進、有規律的過程。從成長角度來看，人們通常把0～1歲的兒童稱為嬰兒，1～3歲的兒童稱為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲嬰兒的語言發展特點、1～2歲幼兒的語言發展特點、2～3歲幼兒的語言發展特點。理論知識一、0～1歲嬰兒的語言發展特點0～1歲是嬰幼兒語言發生的準備期。在嬰幼兒掌握語言之前，有一個比較長的語言發生準備階段，一般稱為前語言階段或者語言準備期。這個階段一般是指從嬰兒出生到說出第一個具有真正意義的詞語之前的時期。在這個階段，嬰兒還不會說話，但不是消極地等待說話，而是在積極地做好說話前的準備工作。根據前語言階段嬰兒的發音特點，主要分為0～3個月、4～9個月、10～12個月三個階段。一、0～1歲嬰兒的語言發展特點

哭是主要的表達方式2.能區別兩個語音之間的差異3.發音以單音節為主（一）0～3個月嬰兒的語言發展特點小案例讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個月的時候，朝夕相處的媽媽一般會總結出寶寶哭聲的特點。寶寶的哭聲抑揚頓挫，很響亮，并且伴有節奏感；哭而無淚，進食、睡眠及玩耍都很好；每次哭的時間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調，有節奏，并且重復著一定的模式：先短促地哭一聲，然后有個停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說“餓——餓——”一樣。直到媽媽抱起寶寶來喂奶，寶寶的哭聲才會停止。如果此時寶寶同時張開嘴向四周尋覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，小屁股就會很不舒服。這時，寶寶就會發出不是很大的哭聲，節奏也比要吃奶時發出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉動的動作。當你發現寶寶的這些行為時，要及時給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺冷了，發出的哭聲會不太響，比較低沉但有節奏，而且不怎么轉動身體，小手、小腳摸上去也有些涼。這時，媽媽就要給寶寶加被子，多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺熱時，哭聲就會很大，并且神情不安，小胳膊和小腿一直舞動，脖子上還有很多汗。這時，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋薄一點的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因為其身體感到疼痛，而不是因為饑餓或疲勞。如果媽媽聽到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒服，看寶寶是否身體受傷了。資料卡

父母多說嬰兒語言可刺激嬰兒的大腦發育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒一句“ungugu”“bubebu”地說話，這些話在旁人眼中看似毫無意義，但對嬰兒的大腦發育有很大的幫助。有研究報告指出，當嬰兒聽到父母有意識地跟他說話的時候，大腦會變得更加活躍。有研究員在20個初生嬰兒的頭上裝上感應器，用以度量嬰兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，先播放一段文章的朗讀，后播放一段母親有意識說的“寶寶語”。結果顯示，嬰兒大腦的前額位置在播放“寶寶語”的時候顯得特別活躍。這說明父母多與嬰兒說“寶寶語”可刺激嬰兒的大腦發育。資料卡0～3個月嬰兒的教育活動舉例在嬰兒語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展嬰兒的前語言感知能力、發音能力和交際能力是早期語音教育的主要內容。首先，用各種聲音來刺激嬰兒，培養嬰兒有意傾聽的習慣。盡可能讓嬰兒聽各種不同的聲音，如輕柔的音樂、清脆的打擊樂等，刺激嬰兒的聽覺器官，促進其大腦機能發展，培養其對聲音的感知能力。給嬰兒聽舒緩的樂曲能使嬰兒獲得愉快的情緒體驗，養成有意傾聽的習慣。資料卡其次，經常和嬰兒進行面對面的語言交流。研究表明，家長對3個月以內的嬰兒給予頻繁的語言刺激，可以增加嬰兒的發音率。嬰兒的許多非自控音的產生，特別是長時間的連續發音，往往都是在成人的引導下發生的，這說明成人對嬰兒發音的反應對嬰兒的語言發展會產生積極的影響。最后，有意識地開展游戲活動，訓練嬰兒的聽音和發音能力。早教游戲中，有許多訓練嬰兒的聽音和發音能力的活動，可以幫助嬰兒感知語音和語調，并模仿發音，發展嬰兒的語言知覺、語言交際能力。例如，家長可做喚名游戲：家長靠近嬰兒，面帶微笑，呼喚嬰兒的名字。多次重復之后，嬰兒很快就會在成人呼喚他的名字時做出積極的反應。一、0～1歲嬰兒的語言發展特點1.2.3.能夠發出連續音節這個階段的嬰兒能辨別語氣、語調和音色的變化，具有聽覺定向能力和客體永久性反應。能夠發出類似詞一樣的音這個階段，隨著發音的增多，嬰兒開始能發出類似詞一樣的音。明白語音交往約4個月時，嬰兒的頭部就能完全挺立，聽到聲音就會轉頭，有人逗引會發出明顯的笑聲。（二）4～9個月嬰兒的語言發展特點資料卡

嬰兒連續發音的練習策略在連續發音階段，嬰兒的發音能力進一步提高，可以組合輔音和元音連續發音，同時把聲音編碼成母語的一系列形式，還出現聲調。在連續發音階段，家長可以用模仿發輔音、實物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習發音。（1）讓嬰兒模仿發輔音。例如，家長與嬰兒面對面，用愉快的口氣與表情發出wuwu，mama，baba等重復音節，逗引嬰兒注視家長的口型。家長每發一個重復音節應停頓一下，給嬰兒模仿的機會。資料卡（2）用實物配合法讓嬰兒練習發音。實物配合法是指家長對嬰兒說某個物體時，同時指點實物給嬰兒看。例如，家長可以手拿一個球，問嬰兒：“球在哪兒？”然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，告訴他：“這是球。”（3）玩鏡子游戲練習發音。家長抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，告訴他鏡子里的人是誰。家長分別說鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒說鼻子、眼睛等，并引導嬰兒觀察鏡子里有什么相應的變化。資料卡

語音玩弄時期當嬰兒出現無意識的發音時，如發出ma—ma的音時，是叫著玩，處于語音玩弄時期。當嬰兒發出ma—ma的音時，媽媽要出現；發出ba—ba的音時，爸爸要有所反應。把嬰兒發出的音與人或物聯系起來。對于七八個月的孩子，家長要盡可能地為其創造與其他小朋友一起游戲的機會。游戲中，即使幾個孩子相處時有爭搶現象，也是一種學習的過程；而孩子出現的咬人和打人現象，也是一種交往能力的體現。家長要告訴孩子，在玩時，用禮貌的語言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就能學會正確的交往方式。家長還可以教孩子聽指令做動作，會再見、拍手等動作；還可以給孩子提供圖書，讓孩子摸摸書、翻翻書等。一、0～1歲嬰兒的語言發展特點（三）10～12個月嬰兒的語言發展特點1.出現復雜音節和聲調10個月，嬰兒會將不同的音節連起來發，如yé—yo，a—you—hu等。這一階段，嬰兒能發的音更加豐富2.進入辨義階段10個月以后，嬰兒能將人們說話的語音表征和語義表征聯系起來去分辨一定語音的語義內容。3.能夠發更多類似詞的音10個月，嬰兒能發類似詞的音更多，如jie—jie，mao—mao，nai—nai等。這個階段，嬰兒開始模仿成人的發音，并會使用搖頭表示拒絕。資料卡

聲調的出現有研究發現，10個月的嬰兒有根據不同的人來調整發音音高的現象。例如，當他同爸爸玩時，發音的音高降低到接近爸爸的音高；當他同媽媽玩時，發音的音高又升高到媽媽的音高。也有研究發現，嬰兒能用多種不同語調的發音形式來表達需要幫助或拒絕等多種意愿，以及表達激動、滿足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發展是模仿發音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的言語中，音流的音高變化有許多已經頗似成人的語調，其實就是嬰兒在練習音高的升降變化。加拿大心理學家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學語的后階段，其已經掌握了他們所學語言的語調，或者叫作音調的升降。在這個階段，嬰兒咿咿呀呀的言語就好像在說著適當長的句子，大人聽了可能想找出嬰兒說的是哪些詞語。事實上，嬰兒說的根本不是什么詞語，只有咿咿呀呀的語調升降曲線……”英國生物學家達爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經懂得了語調。小案例10個月寶寶的語言能力訓練家長可采用以下方法對10個月的寶寶進行語言能力訓練：（1）認物或人發音學習。家長可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長叫寶寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長。家長要注意變化玩具的種類，擴大寶寶接觸物品的范圍。當寶寶情緒愉快的時候，家長可以問他爸爸在哪里、媽媽在哪里，阿姨在哪里等，還可以問他掛鐘在哪里、桌子在哪里等。要讓寶寶聽懂大人的話，會用目光去追尋或用手指準確地指向家長所說的物或人。小案例（2）模仿家長發音。教寶寶模仿家長的發音，讓他理解語言的意思。此時的寶寶能使用有意義的詞語，如爸爸、媽媽之類的稱呼。家長也要訓練他說一些簡單的動詞，如走、坐、站等。家長引導寶寶模仿發音后，要觀察寶寶是否能主動發音，能見到父親叫“爸爸”，看見母親叫“媽媽”。還要通過語言和示范動作教寶寶做動作，如坐下、走、看等。（3）給寶寶聽音樂、讀兒歌、講故事。家長要給寶寶聽音樂、讀兒歌、講故事。可給寶寶播放音樂、兒歌等，給他提供一個優美的生活環境，提高寶寶對音樂的理解；家長還可以講一些動聽的小故事講給寶寶聽。小案例

學話萌芽與詞義結合階段曹碧華該嬰兒在9.5個月時說出第一個有明確的意義的詞是動詞“來”。她當時可能太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說“來”。這標志著該嬰兒言語的發生和掌握語言符號這種交流工具的真正開始。該嬰兒在學話萌芽與語義結合階段共習得15個詞語，平均每月約4個。這些詞語均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動發出的，如在進食時最初說出的“來”“還要”“蛋蛋”“吃”“奶奶”；在與人交往時說出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”。從習得的來源看，絕大部分是在長期的母嬰交往、與人交往過程中，由成人的反復教導而模仿習得的。例如，“爸爸”“媽媽”是該嬰兒自出生以來成人經常在她面前說的詞語。不久，該嬰兒習得“阿姨”。“阿姨”是在與小伙伴交往中，成人教她稱呼小伙伴母親的禮貌用語。二、1～2歲幼兒的語言發展特點從嬰兒開始進入正式的學說話階段，到能說出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱為言語發生階段。這一階段標志著幼兒開始發生言語。1～2歲幼兒的語言發展主要表現為單詞句階段，幼兒從1歲開始能有意識地說出名詞，1.5歲會說動詞，2歲左右會說短語。當幼兒可以自發性地說出一些有意義的詞語時，就表示進入口語期了，這是幼兒初步掌握語言的階段。二、1～2歲幼兒的語言發展特點1.進入詞音階段1歲開始，幼兒能發出的連續音節和類似詞的音增多，能說出一些單詞，這個階段無意義的音節開始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽懂20個左右的詞，但能模仿說出來的詞只有幾個。幼兒對言語的理解要比能說出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個詞代表一個句子的意思的現象。這種語言現象一般出現在幼兒1～1.5歲時。（一）1～1.5歲幼兒語言發展的特點小案例

他是大舌頭嗎貝貝是一個1.5歲的小男孩，他說“大車”的時候，經常發成“a—che”的音，丟了“d”；他說“鞋”時，常常發成類似“ｉｅ”的音。而同一個小區的女孩樂樂，發音明顯比貝貝清晰，上面的發音都能發得很清。貝貝的媽媽很著急，擔心貝貝是不是大舌頭（醫學上稱為言語不清，又叫吐詞不清，俗稱大舌頭）。小案例個案研究說出第一個單詞的標志是：孩子主動地而不是被動地使用某一單詞，而且使用的是這一單詞的普遍意義。也就是說，這個單詞不是用來回答成人的問題，也不是鸚鵡學舌，幼兒必須理解這個詞的意思，并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個月的時候說出了他的第一個單詞。一天，他正在蹣跚學步，指著地對我說：“nǎo。”我不知道他在說什么，在他重復了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥”——“地上有一只鳥”。我很奇怪，為什么他的第一個單詞是對嬰兒來說這么難的一個詞。我查看了一下他過去4個月的語言記錄，發現他已經被動地學過了許多詞匯。11個月時，他會說“爸爸”“媽媽”；1歲時，能跟我說的詞有“爺爺”“奶奶”“酸酸的”“甜甜的”；1歲1個月時，會說的有“雞蛋”“花”“舅舅”“抱”；1歲2個月時，會說的有“姨”“妹妹”“哥哥”“球”“寶貝”“汽車”“燙”等。那時有一個很大的進步，他能夠用一個字回答簡單的問題，當然可能答得不對。如以下對話：小案例成人：你姓什么?陶陶：戴。成人：你叫什么?陶陶：戴。成人：你是男孩嗎?陶陶：是。成人：你是女孩嗎?陶陶：是。成人：去曬太陽嗎?（晚上問的）陶陶：去。盡管他答得不對，但顯然他已經發現回答這類問題有一定規律。這是很重要的。兒童大多以這種方式學習語法，他們能自動地確定并重設那些語法參數，而且常常泛化語法規則。二、1～2歲幼兒的語言發展特點（二）1.5～2歲幼兒的語言發展特點1.語言感知能力加強2.雙詞句階段3.詞匯量迅速增加幼兒的語言發展中，感知是第一性的，而理解是第二性的。雙詞句又稱電報句，是由兩個詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成。這個階段是幼兒掌握詞匯的迅速增長期，也是一個關鍵期。資料卡

電報句從1.5歲起，陶陶開始會組詞了。布魯姆發現，在單詞句和之后的句子有一個很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語。一旦他們擺脫了一句話用一個詞的局限，他們即習得了創造由規則制約的句子的能力。在此階段，幼兒用名詞、動詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和助詞來形成句子，研究者常稱之為電報句。陶陶的一些電報句如下：1歲8個月：親愛（的）媽媽。1歲9個月：放床（上），坐地（下）。1歲10個月：能咽肚（子里）嗎?資料卡

資料一：幼兒說話晚的訓練策略專家指出，幼兒說話晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，環境也是一個主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說話，他會覺得沒有必要說話，也就失去了想說話的動力。父母應該讓幼兒知道，說話是一件有意義的事。當幼兒說話時會有人給予響應，會讓他人開心，才會激起他想要說話的欲望。每個幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說話晚，有的幼兒說話早。家長要多和幼兒說話，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他玩具，叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在你身邊的時候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個時候，幼兒是聽得懂一些語句的。幼兒只用動作表示，家長馬上滿足他的要求，這對幼兒是不利的。那么應該怎么辦呢？應當把他要的東西的名稱告訴他，還要告訴他這件東西的特點，并且反復練習。家長要給幼兒創造一個說話的環境，給他說話的機會；還要多鼓勵幼兒，哪怕他只說出一個字，也要表揚他。資料卡

資料二：詞匯發展的教育活動幼兒學習詞匯，也是從理解詞、運用詞開始的。詞匯的積累、理解和運用是語言能力的重要組成部分。家長應創設豐富的語言環境，幫助幼兒掌握新詞，擴大詞匯量。首先，用動作、實物配合法建立語詞和實物之間的聯系。家長與幼兒說話時，要盡量配合動作，并且同樣的話要配合同樣的動作，這樣幼兒就會較快地配合動作，學會發出相應的詞的音。對幼兒說某個物體或幼兒發出某一語音時，家長應同時指點具體的實物來給幼兒看，幼兒就會建立語音與實物之間的聯系；反復多次，幼兒就會掌握物體名稱的發音。這就是實物配合法。

資料卡其次，經常與幼兒說話，提供豐富的語言環境。豐富的生活是幼兒語言發展的源泉。幼兒學習語言，離不開周圍環境中的人、物、大自然、社會現象等資源，他們通過感官感知周圍環境中的各種事物，獲得具體的印象，繼而發展語言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環境中，家長注意與幼兒交流，經常告訴幼兒周圍的事物，讓幼兒直觀感知周圍的事物，在實踐中學習語言，幼兒的語言會發展得更快、更好。最后，運用強調和重復的方法，幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼兒學習語言的主要任務就是學習新詞，擴大詞匯量。家長與幼兒交談時，要用簡短的話語，對想讓幼兒學習的新詞以加重的語氣、較慢的語速予以突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發音不準確或理解片面，也不要立即糾正，這樣會使幼兒失去學習的興趣；可以再利用機會，反復說這個詞，啟發幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發音和基本意思。三、2～3歲幼兒的語言發展特點（一）2～2.5歲幼兒的語言發展特點1.語音逐漸穩定和規范從1.5歲開始，幼兒的發音器官逐漸成熟，發音逐漸穩定和規范，發不出的音逐漸減少，幼兒集中的無意義發音現象已經消失，發唇音已基本沒有問題。但是，需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，由于言語聽覺和運動覺的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。小案例

“老師”和“老西”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時都喊成“老西”，媽媽糾正她：“是老師”。芳芳跟著說：“老西。”爸爸問：“是老西嗎？”芳芳立即回答說：“不對！是老西！”爸爸又問：“是老師嗎？”芳芳很開心地說：“對了，是老西。”這個案例中，芳芳知道“老師”的正確發音，并且能夠準確區分“老西”和“老師”。但是，由于她自身的發聲器官的不完整，還不能正確地表達出來，所以將“老師”的音發成了“老西”。三、2～3歲幼兒的語言發展特點（一）2～2.5歲幼兒的語言發展特點2.能夠運用多種簡單句簡單句是指語法結構完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經掌握了一些常用的基本詞匯，已經由雙詞句過渡到多詞句，并能用多詞句清晰、準確地回答簡單的問題，說出簡單句。這個階段的幼兒說的簡單句主要是主謂結構句和謂賓結構句。主謂結構句由行動主體和行動動作兩個部分組成，如“寶寶睡覺”“車跑了”等；謂賓結構句由動作和動作對象組成，如“坐車車”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長說過的話為基礎，學習表達自己的想法。三、2～3歲幼兒的語言發展特點（一）2～2.5歲幼兒的語言發展特點3.疑問句增多2歲左右的幼兒好奇心強，疑問句的使用頻率很高，呈迅速增長趨勢。疑問句在幼兒的社會化過程中具有十分重要的作用。提問是幼兒與社會進行信息交換的主要途徑，幼兒通過提問來獲取外界信息，成人通過回答來把握幼兒的認知和語言發展水平。在這個階段，“為什么”成為幼兒的口頭語，“打破砂鍋問到底”是他們的主要特征。小案例

“什么”問句女孩D在2歲時開始使用“什么”問句，在一個月內我們收集到以下7個問句：（1）（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）這是什么呀？（3）（指著媽媽的五官問）這是什么呀？（4）（指著自己褲子上的繡花問）爸爸，這腿上是什么呀？（5）（著急地問她不認識的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）媽媽，（你）吃什么呀？（7）媽媽，你吃什么飯呀？以上問句中，前5句的語法結構可以概括為“Ｘ是什么”，第一句可以看作“Ｘ是什么”的省略；第六、第七句引入新現象，它們的動詞是“吃”，且第七句中“什么”后出現了“飯”，使“什么”由賓語演變為賓語的定語。最后兩句中新現象的引入帶來了原有系統的小變化，但是還不足以打破原有的系統。在D2歲1個月到2歲2個月的生活中，我們又收集到D說的以下3個不同的問句（為了說明方便，延用上面的序號）：小案例（8）（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）（別人在她身邊玩小汽車）在我地下搞什么呀？（10）媽媽，你要干什么呀？這些新現象的引入，使得D的“什么”問句再也不能保持“Ｘ是什么”的系統，而必須用“ＸV什么”來概括，從而發展到一個新的水平。在這個新水平上，第七句中用“什么”做定語的現象，仍然是一個特例，需要到下一個階段，即D的“什么”問句同時具有“ＸV什么”和“ＸV什么Ｎ”兩種句法結構時，它才能發揮大的作用。這一現象說明，新的語言現象會不會發生作用，發生什么樣的作用，在什么時候發生作用，受到許多語言學因素和其他因素的制約，不能簡單地一概而論。三、2～3歲幼兒的語言發展特點（二）2.5～3歲幼兒的語言發展特點1.掌握大量的詞匯2.復合句的出現和增加。3歲是幼兒學習口頭語言的關鍵期。之前，幼兒使用的詞匯以名詞為主，隨著年齡的增長，名詞所占比例逐漸減少，動詞所占比例穩定。2.5～3歲，幼兒開始進入復合句階段，這時復合句的特點是結構松散、缺少連詞，僅由幾個單詞并列組成。資料卡

3歲孩子的語言訓練3歲孩子能用適當的句子與成人交流了；但是，如果要他們較長時間地獨自敘述時，他們總會運用一些不連貫的句子，并輔以各種手勢和表情，說了東，忘了西。因此，對3歲孩子的語言培養應以訓練他們有條理地說話為主。家長或教師可以采用以下幾種游戲形式訓練孩子有條理地說話：（1）電話游戲。家長或教師向孩子介紹電話的用途，并玩打電話游戲。通過在電話中的對話，培養孩子說話的興趣、條理和藝術。家長或教師的提問要有條理性，如提問的過程為：是誰—在哪里—干什么—為什么。孩子會根據這個過程有條理地回答，從而學會向對方敘述自己所做的事情或重述對方的話。資料卡（2）表演游戲。家長或教師可以利用木偶、畫冊、圖片等給孩子講些短小的、人物對話較多的童話故事，然后給孩子做示范表演，并請孩子一起參加表演，扮演故事中的角色，這樣可以訓練孩子流暢地說話的能力。在日常生活中進行語言培養也是個重要的途徑。例如，家長和孩子在散步的時候，可指認一些花草、樹木、交通工具，回家后請孩子把所看到的東西說出來。四、0～3歲嬰幼兒的語言發展規律

發音呈現出一定的順序性2.詞匯的使用由易到難3.句法的掌握由易到難實踐活動任務名稱：手指語言。任務目標：閱讀下面的手指語言資料，分析1歲幼兒的語言發展特點。寶寶是一個剛滿1歲的小男孩。在他學說話前，有個過渡階段——用手指東西。這就是寶寶的手指語言。例如，當全家人聚在一起的時候，如果有人問：“奶奶在哪里？”寶寶雖然不會說話，卻能在人群中指出奶奶。當問：“姥姥呢？”他也會轉過臉來，指向姥姥。寶寶看圖畫書時，如果媽媽問：“小狗呢？”他會用手指在圖畫書中找出小狗。如果媽媽問圖畫書中的其他小動物，凡是寶寶認識的，寶寶都能用手指一一指出。寶寶的手指語言充分說明，寶寶已經能將他所熟知的事物的稱呼和具體事物之間建立起準確的聯系。實踐項目一

1歲幼兒的語言發展特點實踐活動任務要求：每個學習小組根據1歲幼兒手指語言的表現，總結這個階段幼兒的語言特點和教學策略，并填寫表3-1。實踐活動任務名稱：以詞代句。任務目標：閱讀下面的語言現象資料，分析1.5歲幼兒語言發展的特點。1.5歲的榮榮發音還不清晰，但是會說一些單個的詞。有一天，榮榮說：“糊。”別人不知道她想要什么，只有每天照顧她的媽媽知道她的意思是要喝米糊。有時，對于榮榮說的單個的詞，媽媽也要根據當時的情境猜測她想表達什么意思。例如，榮榮說“水”，在不同的情境中要表達的意思就不一樣：如果榮榮在吃飯的時候說“水”，想要表達的是“想喝水”；如果幾個人在一起，其中幾個人都端起杯子喝水，但有一個人沒端起杯子喝水，榮榮說“水”是要那個人也端起杯子喝水；如果榮榮在水池邊玩時說“水”，她要表達的是“看見水”“想玩水”等不同的意思。任務要求：每個學習小組根據1.5歲幼兒的語言表現，總結這個階段幼兒的語言特點和教學策略，并填寫表3-2。實踐項目二

以詞帶句階段實踐活動任務要求：每個學習小組根據1.5歲幼兒的語言表現，總結這個階段幼兒的語言特點和教學策略，并填寫表3-2。實踐活動任務名稱：雙詞句。任務目標：閱讀下面的雙詞句語言現象資料，分析1.5～2歲幼兒的語言發展特點。孩子到了19個月左右，其語言能力又有了一個飛躍式的變化：說話增多，教什么會什么，一般能說出50個左右的詞匯，每個月增加25個新詞；能用簡單的話表達自己的想法，如“寶寶要”“媽媽上班”。1.5～2歲是幼兒的語言爆發期，幼兒的語言有一個明顯的特點：簡潔、明了，通常是由兩個詞組成的不完整句，稱為雙詞句。由于其像電報的文體一樣，也稱之為電報句。有時候，幼兒嘰里咕嚕地說一些“外語”，那是想表達一個意思，但是又沒有詞匯表達的現象，稱之為兒語。這時成人要注意的是，不要覺得幼兒的兒語好玩、有趣而模仿。幼兒可能從周圍學到了一句粗話，常常掛在嘴上，你越是不讓他說，他反倒越有興趣。幼兒這樣做的原因只有一個，就是為了引起大人的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥。實踐項目三

雙詞句階段實踐活動語言爆發期也是幼兒吸取語言信息最旺盛的時期，幼兒單靠從日常生活中學習語言已經明顯不足，必須從書本中學習語言，增加詞匯量。家長要給孩子讀書、講故事，滿足孩子的語言需求，不然孩子就會發生語言饑餓。

關于幼兒產生雙詞句的原因，有以下兩種說法：一是軸心語法學說。該學說分析了人早期語言中各個詞出現的頻率和位置，發現在雙詞語中有的詞范圍較窄，出現頻率較高且位置固定，稱為軸心詞;而另一類詞出現的范圍廣，頻率低，稱為開放詞。軸心詞不能單獨出現，而開放詞則可以。該學說認為兒童學習特定位置的特定詞，然后圍繞它產生句子。二是語義關系說。該學說認為兒童在雙詞句中所表達的是以兒童早期對事物間關系的認知為基礎的語義關系，這種語義關系是用一定的詞序來表達的。實踐活動任務要求：每個學習小組根據1.5～2歲幼兒的語言現象，總結這個階段幼兒的語言特點和教學策略，并填寫表3-3。實踐活動任務名稱：學會運用語言功能。任務目標：閱讀下面的語言現象資料，分析2.5～3歲幼兒的語言發展特點。下雨了，小班的老師指著窗外問小朋友：“你們發現外面有什么變化嗎？”2歲多的明明看看外面，馬上回答：“我看見了淅淅瀝瀝的小雨。”老師問“淅淅瀝瀝是什么意思呢？”明明說：“就是好多小雨點一起滴下來的意思。”明明對詞語的理解和運用讓老師很驚訝。課后，老師和明明的媽媽交流明明當天的課堂表現。明明的媽媽告訴老師，她前一天曾經用“淅淅瀝瀝”形容過圖片中下雨的情境，并解釋給明明聽。明明對詞語掌握得很快，并能馬上正確運用到實際生活中。實踐項目四

幼兒語言功能的完善實踐活動任務要求：每個學習小組根據材料內容，總結這個階段幼兒的語言特點和教學策略，并填寫表3-4。思考練習0～3歲嬰幼兒的語言發展主要經歷哪些階段？各個階段的主要特點是什么？簡述雙詞句的定義和特點。家長在開發0～3歲嬰幼兒語言能力時，應注意哪些問題？4.嬰幼兒語言爆發期在什么時候？嬰幼兒在語言爆發期的語言發展有什么特點？5.結合實例，說明如何促進0～3歲嬰幼