三位數乘兩位數教學目標：知識目標：使學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法。能力目標：使學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會感受數學知識和方法的內在聯系。情感目標：學生在自主探索、合作交流中體驗成功的愉悅，發展對數學的積極情感。教學重難點：三位數乘兩位數的筆算。教具準備：多媒體課件教學過程：創設情境，導入新課復習舊知出示練習題145×4=23×14=學生獨立計算，教師掌握學生做題的情況，請學生板演，并請學生講解做題過程。導入新課出示情景圖片，請同學仔細觀察找出圖片中的數學信息，并根據信息提出相關的數學問題。問題一：買114袋谷子要花多少錢？問題二：買340袋玉米要花多少錢？學生獨立思考嘗試列式，師板書114×23=合作探索，解決問題四人為一小組，討論解決問題，并請學生匯報小組討論成果。生1：23=20+3114×20=2280114×3=3422280+342=2622生2：列豎式請同學來說說計算過程，明確算理交流過程中使學生明確：先用第二個因數的個位去乘第一個因數，所得積的末尾和個位對齊；再用第二個因數的十位去乘第一個因數，所得積的末尾和十位對齊；最后把兩部分的積加起來。請同桌互相把計算過程說一說小練筆：287×63=145×44=學生小組合作，獨立解決問題二小組討論成果展示，對比優化算法小練筆：360×32=270×43=170×86=自主練習火眼金睛辨對錯請學生回答應用題課堂小結通過這一節課的學習，你有什么收獲呢，你都學到了什么？學情分析《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生學習了兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的，和兩位數乘兩位數相比，算理和算法是完全一致的。本課教學的關鍵就是如何引導學生把兩位數乘兩位數的算理和算法遷移到三位數乘兩位數中來。因此，本課的設計，沒有孤立地看待三位數乘兩位數，把教學重點放在如何讓學生學會三位數乘兩位數的筆算上，而是讓學生通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建知識網絡。教學時，先通過兩道不同復習題的比較，喚起學生已有的知識經驗，對已學的知識進行歸納整理，同時為新授作充分的鋪墊。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了兩位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習的方式，在課堂創設思考、交流空間幫助學生掌握知識。對于如何筆算，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。同時，教學并沒有僅僅停留在如何計算三位數乘兩位數上，而是讓學生將新知識與原有的知識進行比較，在比較中明確新舊知識之間的聯系與區別。在兩次比較中，學生的知識不斷得到整理重組，知識網絡得以不斷充實與完善。當學生自己探索出，三位數乘兩位數的計算方法時，這一內容還不夠扎實，所以及時給出練習，學生的思維得到更深刻的認識！我設計了兩道題目，第一題讓學生發現錯誤并改正，“小馬虎”的計算可能就是我們學生中容易犯的錯誤，這樣為我們的學生提了醒，當學生找出了“小馬虎”的錯誤時，是快樂的，可能有類似的學生得到了提醒。第二題，應用題。還創設情境，讓學生尋找數學信息，提出數學問題并用本節課學過的知識給予解決，這樣就能很好的鞏固新知。在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。從練習情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內的加法不過關。雖然在本學期初進行了一段時間的訓練，但效果并不顯著，以后還要繼續加強計算題的練習，特別是加強學生的口算練習。每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想道德教育的主渠道。教師應著力構建自己的課堂，讓學生在生動活潑的狀態中高效率的學習。如何才能提高教學的有效性，我在本節課中的教學主要運用了以下幾種方法。溫故知新，激發學生的學習興趣在教學中我從學生的實際出發，首先復習三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算方法，為接下來學習三位數乘兩位數做鋪墊，學生的學習興趣較為濃厚。二、鼓勵學生主動參與，積極交往要使課堂教學真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動參與教學活動。例如在教授三位數乘兩位數的筆算時，鼓勵學生采用多種方式解決問題，讓學生主動參與。三、巧設目標，提高對知識的吸收率在本節課的教學中，采用講練結合的方式，使知識得到及時的鞏固。教材分析《三位數乘兩位數》是青島版三年級下冊第六單元的內容，本課學習三位數乘兩位數的筆算,是以兩位數乘兩位數的筆算為基礎,兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數中來,因此,學生對算理和算法的理解和探索關不會感到困難。但是,由于因數數位的增加,計算的難度也會相應的增加,計算中就會出現各種不同和情況。因此,這一課的學習對學生來說也是非常必要的。教材在安排這一部分內容時,有這樣一些特點:(1)創設與教學內容相融的學習情境,在解決問題的過程中教學計算,并在生活中找到它的原型。(2)注重學生的自主探索,培養學生遷移類推能力。(3)適當加大練習量,同時體現彈性要求。評測練習287×63=145×44=360×32=270×43=170×86=火眼金睛辨對錯4.解決問題育才小學計劃建一座長105米、寬31米的教學樓。該教學樓的占地面積是多少？課后反思這節課是以學生已有的知識經驗為起點，通過新舊知識的聯系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。一、利用新舊知識的聯系，創設學生熟悉的教學情境。計算教學的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學生自己編成本節課要探究的題目，這樣比較能調動學生想探究的欲望，提高他們的積極性。二、通過知識遷移，讓學生自主探究新知識。通過兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養了學生的數學推理能力。三、注重口算、估算和筆算的聯系，培養計算意識。在數學課堂中培養學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數學相聯系。知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學以致用。所以在本節課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數學的聯系。但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習用時太多，可以再緊湊一些。另外在面向學生群體方面不夠寬廣，最后在今后