課題工作報告范文10篇

一、試驗與討論背景

1、時代的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發達的不竭動力。”（）“同學需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）我們現在大力推動的素養訓練，語文素養是素養訓練的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文訓練的成敗。激發同學的寫作愛好，創設易于讓同學表達內心情感的寫作情境，是提高同學寫作水平的有效途徑。也是每一位語文老師的時代責任，是培育時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今日，我們更應當重視同學寫作力量的開發，重視同學的愛好培育。“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”是培育時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標準的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現實生活，表達真情實感。對同學進行寫作愛好的訓練，是同學主動進展的需要，對于提高同學的創新精神極為重要。在大力提倡素養訓練的今日，必需提倡和重視同學的愛好學習。讓同學在自己感愛好的領域去參加，去體驗；讓同學在體驗熬煉中去思索、去學習、去表達，從而培育同學主動探究、勇于創新的精神。新課程標準指出：“培育同學的制造性思維”、“鼓舞有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓舞引導同學寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”是培育同學寫作愛好進行創新作文的重要實踐活動，是培育同學制造性思維和創意表達的重要措施。

3、作文教學的現狀

作文教學是培育同學綜合素養的重要方式，也是培育同學創新思維和創新力量的最好形式。但是，由于訓練觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨便性很大，即便是老師講作文，也只是些基礎學問和基本技巧，致使同學的寫作愛好低下，作文效果差，作文的語言表述力量低下。傳統的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節，同學處于被動狀態，不能主動地投入到寫作中去，同學對作文愛好不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是同學的無動于衷。面對逆境，我們曾經作過很多嘗試，但仍舊受傳統思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生氣，也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來，我校快速成立課題組，制定課題討論及試驗方案，工作快速開展起來。

二、開展“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論與試驗工作狀況

（一）依據課題與試驗方案，仔細開展工作。

1、仔細討論新課程標準。

我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和討論，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手，論證了“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”作文教學創新討論是培育同學創新力量的重要途徑和實踐活動是培育同學制造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論的理論依據和實踐依據。“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”作文教學創新討論也是讓同學形成良好共性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓同學形成良好共性的，只有激發愛好，創設寫作情境，同學才能情愿去寫，作文才會富有生氣。

2、“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構

課題理論指導：朱伯英

課題試驗組長：張廣義

課題討論人員：趙光印王樹東吳錦云

石留營范銘華劉杰

“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題組成立后，快速制定了各項工作方案，同時，課題組對參與試驗的老師進行了分工，以保證明驗能夠有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題討論的有關信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責詳細的試驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》，《“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”老師論文選》，編輯校報《將來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和試驗匯報會。使“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題試驗與討論工作分工詳細，任務明確，按部就班，有序開展。

3、激發寫作愛好，盡快讓同學動起來。

同學是作文教學討論與試驗的主體，只有讓同學動起來，試驗才能夠順當進行。為此，老師必需發揮主導作用，樂觀提倡“創設作文教學情境”創新討論，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發同學的寫作愛好。當然，“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論的前提是必需對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也特別廣。例如，作文模式的改革，開展課題討論之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——同學寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經受兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有仿照式作文教學模式；有共性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，的確給作文教學帶來生氣。老師可以給同學加以介紹，讓同學能夠盡快地了解。再比如，發表式作文教學模式，用發表作品的形式，進一步激發了同學寫作的樂觀性，將作文課堂教學的主體還原給同學，老師只是起到組織教學的作用。同學組建文學社團，創辦刊物和手抄報，批改選取優秀作文，在自辦刊物上發表，優秀的推舉發表。這種作文模式極大的激發了同學寫作的樂觀性，同學有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作力量的培育。

作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有依據同學實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有協作教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；談論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特殊是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創新意識和開拓精神，極大地提高了同學寫作的樂觀性和主動性。

在作文教學改革中，涌現出很多符合作文教學實際的新形式、新內容。“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在進展的，事物的特點也在靜靜的發生變化，這就需要老師要有寫作創新的思想意識，努力探尋事物的進展規律，在作文教學改革和創新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規律，因此把握作文及作文教學的規律尤為關鍵。

4、創設寫作情境，訓練同學的創新思維力量

同學對寫作有了愛好，并不意味著同學就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不行能寫出好作文來。因此，寫作必需進行思維訓練，會思維才會創新，即使是順勢思維，也能制造出新意來。“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”是指打破傳統作文模式，充分敬重創作共性，發揮同學自己的制造天地，具有創意表達的作文實踐。思維創新是作文教學創新討論的重要途徑，“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”就是依據已有的學問和閱歷引導同學提出具有獨創性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統一思維，確定與否定思維，比較思維，多角思維），制造思維的訓練（發散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要同學去觀看自然，觀看生活，深化社會。同學見得多了，感受深了，事物的形象自然就會出現在頭腦中，再通過想象和聯想，同學的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓同學到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關系，沒有輸入也就沒有輸出。讓同學到社會中去，到自然中去，去觀看，去體會，去感悟，讓同學去采集創作之養分，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創作之源，量的累積達到肯定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分班級進行創新作文訓練。七班級的同學，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。同學好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且擅長聯想和想象，而對現時的緊急學習又時時靜不下心來，強迫同學去寫作，同學只能是無病。假如能夠激發同學的愛好，讓同學去聯想，去想象，同學的創作就會接連不斷的進行，因此激發同學的寫作愛好、讓同學感受生活、讓同學敢于仿照、敢于聯想和想象從而給同學以盼望和力氣，激勵同學去探究新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速進展的時期，人類的將來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感愛好，我們可以設計類似于《我在2024年國慶的時候》、《2024年暢想》這樣的題目讓同學寫作，既有利于進展同學的想象力，又激發了同學為實現新生活、新目標而奮勉學習的熱忱。而七班級的同學又是剛剛離開父母來到學校這一生疏的環境中的，因此親情友情的培育也是寫作的重點。讓同學在愛好中出現創新的火花，在親情的感召下迸發創新的靈感。八班級是基礎班級，通過一年的學習，同學的語文素養有了提高，同學也有了肯定的語言基礎，因此在八班級主要討論如何使同學在語言方面有所創新。九班級是升學班級，通過兩年的學習，同學的形象思維力量也得到了進展和熬煉，因此九班級作文教學主要討論在思維方面如何創新。三個班級課題分工明確而又互為一體，課題組老師親密合作，群策群力，充分發揮集體的力氣，在集體討論的基礎上，上好觀摩討論課，其他老師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完善。同時，課題組留意積累資料，搞好總結，反復實踐，努力提高。

抽象思維的訓練需要同學具有肯定的規律思維力量，具有較強的推斷力量，具有肯定的是非觀念，對社會對生活有肯定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要依據某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思索，假如用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以膚淺的思索，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠制造出新的天地，辨證思維可以使人變得冷靜、理智；假如運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不行否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴峻影響著訓練教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡潔化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴峻束縛了同學力量的進展，特殊是在寫作教學中，束縛了同學寫作創新的進展，抑制了同學寫作愛好的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要緣由還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創新意識不強，拘泥于大事之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永久伴隨著我們。假如立身局外，不在山中，我們就會發覺：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立即就會消失令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。

能不能在學校階段進行逆向思維訓練呢？試驗嘗試的結果還是令人滿足的。詳細形象的事物也能夠開發同學的逆向思維，更何況學校生思維進展的特點表明他們已經能夠離開詳細事物，依據抽象的命題進行推理和思索。因此逆向思維在學校寫作教學中的運用已具有肯定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了肯定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發同學在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，學校這一階段，同學的逆反心理特殊強，這也表明學校生的思維具有很強的批判性，他們喜愛懷疑、爭辯，不輕信老師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一心理特點，我們應當辨證的看待，至少應當看到它的優勢，不能只看到它的缺陷。通過創設一種情境，找準一個觸發點，讓同學從多方思索，樂觀踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的樂觀作用，充分利用同學的逆反心理，從而使同學意識到寫作并不肯定要按常規思路來定格。這就與他們的共性合拍了。在這種狀況下，同學就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消逝了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得勝利，還能使同學觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作愛好。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使同學明白了這則故事的內容之后，不妨告知同學，依據思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅傲慢，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高超，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性打算了同學當然要對這批判提出反對意見。于是老師可以因勢利導：“你們為什么覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者或許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，或許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特殊重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們好像可以發覺，古代蛇的物種可能要比今日的多得多，我們也不能否認就肯定不存在有足的蛇，這也為我們討論古代蛇的物種供應了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性動身強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就消失了。二是充分把握學校同學的心理特點，變被動為主動，調動同學逆向思維的樂觀性。特殊是擅長調動和發揮同學的獨創作用，讓同學主動地去進行逆向思維。學校生的心理極其簡單多變。因此，在教學中，我們應當摸準同學心理變化的特點，把握準學校同學心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從同學心理特點動身，調動同學寫作樂觀性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，學校同學追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創新。這是好事，但也有肯定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現象，會消失“心中有，筆下無”的狀況。這時，我們就應當擅長發揮同學特定年齡階段的優勢，讓同學大膽的想象，讓同學依據現實生活情形盡情地去制造，并且旗幟鮮亮地允許同學去虛構，充分發揮同學的想象力，這樣才會符合同學的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，假如一味地讓同學去寫生活中的真實感受，由于同學的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，同學的作文就會消失生編硬造的現象。極大的挫傷了同學寫作的樂觀性。不僅在內容上要求同學大膽的去創新，而且在寫作形式上，也要求同學以獨特的超乎常人思維的方式去創新，追求形式的新奇獨特。這樣，同學敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是同學跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要同學敢想敢寫，我們就不會擔憂同學在寫作上寫不好。這就為同學的勝利寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系，在逆向思維中注意同學心理感受的抒發，讓真善美之真氣得以充分的發揮。有情才有義，有情才有真善美。學校生的思想感情已經比較豐富了，他們的感知力量和情感因素已經達到成人水平。學校同學基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發揮同學這方面的特長。一些在作文寫作上特別困難的同學，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數千言，情真意切，蕩人心腸。究其緣由，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發了他們劇烈的寫作愿望。二是他們有愛好，感愛好。因此在作文教學中，老師要擅長煽情，擅長激發同學寫作的愛好，創設易于讓同學表達的寫作情境，要引導同學抒發真情，注意進展他們的觀看力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于微小處閃耀感情的光線。這種反向、發散思維法即從問題的相反方向進行思考，從而得出新的結論，發覺新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？假如從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮勉向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能獨立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思索，也可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種制造性思維，假如精確?????地把握了同學的心理特點，找準了指導同學寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培育同學的創新意識和制造力量，開拓出寫作教學的新天地。

5、創設寫作情境，激發語言創新的愛好。

有創意的作文就是運用具有自己共性的語言進行有創意的表達。訓練可分四步：積累創新、仿照創新、改造創新、美化創新。語言是文章的表現形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。”文章就靠精致的語言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平常留意同學寫作情境的創設，努力激發同學的寫作愛好，引導同學大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導同學運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導同學運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培育同學的審美力量，培育同學的創新思維，豐富文章的內容。如讓同學去寫草叢里的鮮花，同學是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急迫地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做衰弱體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了------

（二）、試驗對象及試驗方法

1、試驗班與對比班進行對比試驗，設試驗班四個，對比班四個。

（1）對比討論法。老師分析討論試驗班與對比班的作文狀況，收集資料，形成閱歷。

（2）個案討論法。老師建立同學寫作檔案，進行個案討論，形成閱歷，進行溝通。

（3）文獻討論法。參研老師收集有關理論與閱歷等文獻資料，分析與借鑒討論成果。

（4）信息反饋法。收集同學的信息，試驗班的信息，試驗老師的信息，進行分析討論；

2、作文教學模式與教學內容創新

針對我校作文教學的實際狀況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創新。傳統的教學模式，不行能大規模的提高同學的寫作力量，不行能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓同學寫上二十來篇作文，一個學期只讓同學寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高同學的寫作力量？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數，重點通過寫作讓同學提高寫作力量，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高同學的寫作力量。

二是對作文教學的內容進行創新。傳統的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發覺在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統的語文教學是必需依照課原來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們討論和試驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近同學生活，作文教學方式更貼近同學實際，讓同學樂學，愿意去寫，這樣才有利于寫作創新。

3、溝通閱歷，推動科研。

在討論與試驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優秀的作文教學理論，綻開爭論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論也起到了樂觀的推動作用。同時把《“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”教學與試驗”簡報》作為指導業務提高的重要理論依據和實踐材料，認真研讀，仔細體會，豐富了試驗老師作文教學討論理論學問，擴大了思維的空間，提高了試驗老師的業務力量。

4、敏捷運用不同的教學模式，讓同學充分占有寫作時間。

沒開展“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論之前，作文課堂一般都是老師講解，同學聽記，上周作文課第一課時作文指導，其次課時同學寫作，中間時間老師批改作文；下周作文課第一課時講評，其次課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看好像很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出同學的主體地位，同學沒有充分的占有時間，仍舊處于被動地位。再者，寫作力量的提高只能靠同學的寫作，這樣四周一次作文，同學一學期究竟能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高同學的寫作力量，因此要想提高同學的寫作力量，必需縮短寫作流程，讓同學一周至少能寫一篇文章。為此我校試驗老師經過反復討論實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓練模式

（2）展現發表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓同學更好的提高自己的寫作水平，同學通過批改，能夠知道自己在寫作上的優點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對同學的作文批改要進行指導。從淺易簡潔動身，漸漸的深化，逐步的提高，漸漸達到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題討論深化開展。

同學的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調，同學的生活閱歷淺，往往寫不出內容豐富的文章來。為了轉變這種現狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高同學寫作的愛好和樂觀性。

（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，同學就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內閱讀到課外閱讀，我們實行不同的形式去督促同學閱讀，這樣就豐富了同學的學問，開拓了同學的思路，提高了同學的寫作愛好。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創新作文的寫作打下了堅實的基礎。

（2）、成立拓荒文學社，創辦《將來報》。報紙每月出版一期，從同學作文中選出獨具創新顏色的文章，進行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了同學作文寫作的愛好，提高了同學作文的樂觀性。

（3）、進行各項語文活動，推動“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”試驗工作的進展。進行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦競賽等活動，組織師生進行“同題作文擂臺賽”、定期進行“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論與試驗報告會，樂觀組織師生參與其次、第三、第四屆全國中學校生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發同學的寫作欲望，為同學作文創新供應寬闊的天地。

學校領導的大力支持、上級領導的詳細指導是我校“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”作文教學創新討論和試驗取得成果的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參與課題討論，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”作文創新討論與試驗工作，準時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，討論布署下一步工作，使課題討論與試驗工作得以順當進行。學校出臺了很多相關文件，在政策上、資金上賜予特別的支持和關注，為“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”課題討論與試驗供應了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結合起來，與時俱進，開拓創新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參與試驗老師的斗志，作文創新討論與試驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作愛好的激發與寫作情境的創設”創新作文討論與試驗工作賜予了大力支持關心和指導，對課題組的討論工作提出了很多珍貴的建議，指出工作中應當發揚的優點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題討論進程。

這里我要做的不是規范的學術報告，主要是向大家匯報思想品德課題組兩年來所做的工作。另外，探討本課題組討論工作存在的問題，還不是很成熟，提出來與大家共同探討。

一、課題討論所做的工作

本課題自開展以來，我們以課題討論的“目標”為切入點，開展了一系列扎實有效的討論工作，詳細如下：

（一）學習教學理論，提高理論素養。

加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養，逐步轉變教學觀念，是我們始終堅持的信念。我們組織老師有目的地學習教學理論，學習新課標，使老師的專業學問能準時更新和提高。同時，我們還開展一些閱歷溝通會，圍繞某個專題，進行爭論、溝通。為了準時了解教改動向，獵取最新訓練信息，我們還組織適當的外出學習。另外，課題組還堅持組織老師進行每月一次的新課標學習，使課題組老師的教學理念能緊跟時代潮流。學習的書籍有《給老師的100條新建議》、《課堂教學論》----

（二）理論結合實踐，追求有效課堂。

課題討論的最終目的是成長同學、成就老師。我們在學習理論的同時，還結合課題討論的目標，開展了扎實有效的討論活動。另外，由于扎實的教學基本功是教學藝術的基礎，而創新教學方法更是訓練的生命線，假如課堂教學效果不抱負，將直接影響同學的學習力量。因此，我們每學期都開展一次課堂教學及說課大賽，以此來鼓舞課題組老師大膽演講新教法，努力增加教研課改力量。通過上述活動，老師們達成了共識：①好的思想品德課肯定要與同學的生活相聯系，但又不能讓生活替代思想品德課；②老師的語言要科學、規范，要有美感并富有激勵性，老師平常要擅長博覽群書，以提高自身的人文素養；③老師平常要多關注并討論“評價”，要讓同學學會合理評價自己和他人，以發揮評價的激勵機制。

課題組樂觀把討論的成果向外推廣。2月份，吉留祥、楊義平老師的全市公開課得到了教研室領導的高度評價。3月份，劉美珍老師送課下鄉。另外，課題組把九班級思想品德全部科目制作成多媒體幫助教學課件放在二中網上，與全省思想品德老師共享溝通。

（三）開展沙龍活動，爭論中明方向。

教科研“沙龍”活動是一種有效的教科研方式，應當說一次活動就是一次思想的溝通，思維火花的碰撞。老師們在溝通中得到收益，感覺到自身學習的重要性。

課題組利用暑假時間，在學校開展中考試題賞析活動；樂觀參與學校組織的“預設與生成”教學月活動。除了開展校內沙龍活動外，課題組成員還發揮網絡優勢，參與人教版思想品德群、魯教版思想品德群，自己建立蘇教版思想品德群。在網絡上與各地思想品德專家學者進行溝通研討活動。

（四）教科研一體化，提高討論實效。

要求課題組成員制訂詳實有效的討論方案，扎實討論過程，進行開拓性討論工作。課題討論的形式要敏捷多樣，不必拘泥于某種形式，可搞專題討論、學術沙龍、課題討論課等。

課題組成員樂觀參與省、市有關部門組織的訓練論文競賽活動，如吉留祥老師的《回歸生活，讓課堂更精彩》獲得常州市2024年思想品德年會論文二等獎。

（五）讓教學回歸生活，促進同學共性進展

為使課題討論與同學的活動緊密聯系，每學期，課題組都舉辦一次思想品德課活動周。內容豐富多彩，如：手抄報設計競賽，演講競賽，表演競賽，故事征文競賽，社會調查報告等，促使同學在競爭中體驗、在溝通中感悟、在實踐中探究、在訓練中拓展、在開放中提升，從不同的角度激發了同學學習政治的愛好。讓思想品德課回歸生活，促進自身共性進展--這是課題討論勝利的又一表現。

我校潘國慶老師見義勇為，獲得金壇、常州政府表彰，課題組利用這一機會，組織同學開展“居委會自行車失竊狀況調查活動”。還開展了“塑料瓶回收討論”活動；“盲道行走體驗”活動-----

（六）讓生活化作教材，營造文化氛圍

有人說：“校內應是一本活的教科書，使每座墻都能說話。”的確如此，為了營造思想品德課文化氛圍，學校的訓練作用不僅是通過詞語、說教起作用，更是通過立體的、多彩的、無聲的環境文化時時到處、無時不在地對師生的思想、情操、行為、習慣起著熏陶、滲透和影響的作用。校內過道里的板報和書畫，宣揚欄和各班的黑板報，是我校的一大特色。這些墻報、宣揚畫、黑板報既來源于生活又高于生活，讓同學時時到處感受到品德訓練，享受到學習的樂趣。

二、課題討論的成效

1、促進了老師教學觀的轉變。

原先那種視課堂為“生命”，認為只要把握了課堂上傳授的理論，同學便能有效地把握學問，在考試中取得高分的舊觀念得到了徹底的轉變。課題組每位成員都能有意識地駕馭教材，并在此基礎上指導同學有效地把學問應用到實際生活中，樹立了正確的教學觀。同時，學校已漸漸形成了以課研促教學的良好校內文化氛圍。它使老師們提高了思想熟悉，更新了教學觀念，使教研成為了自覺行動，老師們實現了“要我討論”變成“我要討論”，在教學和課研上的自覺性也有了大大的提高。

2、促進了老師的專業成長。

在課題討論過程中，課題組成員們養成了教學反思的良好習慣，每一位成員均能結合教學實際和課題討論的目標準時發覺問題、討論問題，在多次的討論中，老師們的教研水平有了很大提高，已有多篇與課題討論相關的或獲獎。

3、培育了同學學政治的愛好，促進了同學的共性進展。

通過本課題的討論，我們立足構建以學習者為中心、以同學自主為基礎的新型教學過程，引導同學把靜態的學問結論建立在動態的思索之上，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化。大力推動教學活動由教向學的轉變，使同學體驗學問的發生和進展過程，課堂中再也坐不住了，紛紛樂觀、主動地去嘗試、去體驗，同學有體驗就會有感悟、有思索、有話說；活動時敢于提出疑問，不情愿與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平常擅長觀看身邊的事物，會用類比、推理的方法去推斷、去猜想。學校開展的豐富多彩的活動也促進了同學的共性的進展。

詳細成果有：

活動課教學的設計、課堂教學個案；老師論文選編；

同學小論文選編；多媒體幫助教學課件（光盤）；

與課題討論有關的獲獎證書。

三、課題討論存在的問題

現將我們的具體工作狀況報告如下：

一、立題背景及實現狀況

1、寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行制造性表達的過程。寫作力量是語文素養的綜合體現。培育和提高同學的寫作力量，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過試驗，我們為同學打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使同學能夠自如地富有愛好地共性化地表達自己的思想感情，培育了同學的寫作力量，初步實現了學校寫作教學的目標。`

2、素養訓練呼喚廣闊語文老師加大力度進行改革，培育創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必需適應時代的需要。而語文教學現狀，特殊是作文教學常受指責，弊端許多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目同學練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違反寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致同學作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見共性，沒愛好作文。（3）同學缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們討論的時代依據、現實需要。

我們以語文老師素養提高作為突破口，組織試驗老師學習先進的訓練理論，同時帶動其他語文老師學習，鼓舞大膽改革。廣闊試驗老師仔細分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且討論了對策。問題：

（一）、語文學習不感愛好。據筆者抽查原所任班級七班級（10）班資料表明，85%的同學不喜愛聽語文課，95%的同學不情愿寫作文。一位中等水平同學說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"同學不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感愛好，導致同學可怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個別甚至不交。

（二）、缺乏觀看力。大藝術家羅丹說，生活中到處都有美，關鍵是我們要擅長用自己的眼睛去發覺。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于學校生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不擅長思索生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

（三）、思想不成熟。學校同學由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚間或想到一些寫作題材，也常因思路不清楚，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校內新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成果等方面的材料，不會深化一層，揭示由于黨的訓練方針政策好。新世紀的訓練已由應試訓練向素養訓練轉變，寫作力量將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。

（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，同學總是把從前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀看與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思索，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入簡單的深層，情感的基調只有歡快輕松而缺乏凝重膚淺。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少共性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

（五）、思想模式化，簡潔化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡潔化、模式化。在同學眼里，狼永久是兇殘的，狐貍永久是狡猾的；談論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永久是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思索、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主見。

（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試訓練使同學深陷題海的十面潛伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來復去總是“老三篇”

（七）、語言平淡，缺少文采。由于平常閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

（八）、為師造文。許多同學認為作文是寫給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了同學共性的進展，阻礙了同學制造性的發揮。

（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，老師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，消失了七、八、九班級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復消失，嚴峻挫傷同學寫作熱忱。

措施：

（一）、張揚共性寫作，切合愛好。

作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把同學的想象力和制造力激發出來，給同學放飛心靈的寬闊空間。因此要鼓舞同學敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀看社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的得意之見，抒我的得意之情”。因此我們要求同學寫生活日記，擯棄條條框框，寫共性作文。

（二）、開放寫作空間，開發愛好。

1、作文不僅局限于兩節課，讓同學充分醞釀，盡情抒寫。

2、讓同學寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

3、改進講評形式，把評改的主動權交給同學，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。

（三）、豐富寫作底蘊，培植愛好。

1、開闊同學視野，引導同學從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

2、增加同學的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高同學的思辨力量。

3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求同學要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

（四）、轉變老師角色，匡扶愛好。

教學中，老師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓舞同學自由創作，可采納演講、辯論等多種形式來激發同學的寫作熱忱。告辭僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個老師腳下一條別無選擇的寬敞而又漫長的路。

寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、老師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓同學感受自然，關注社會、人生，讓同學獲得真真實切的生活體驗；同時我們將閱讀當作同學積累生活、豐富閱歷、獲得學問、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓同學通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使同學獲得了全面進展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

二、討論過程及試驗狀況

本課題以“學校愛好作文教學法的討論”為核心，著重討論學校作文的教與學；討論培育同學對作文的愛好；在新理論指導下探究寫作新路子。目的在于通過討論與試驗，在老師與同學的思想意識上取得重大突破，轉變思維的懶散局面，充分培育教與學對寫作的愛好。

課題伊始，我們確定了如下目標：

a)第一階段：XX年3月——XX年2月為預備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊預備邊討論。主要做好了七件事。

（1）篩選培訓試驗老師，落實試驗班級。共設立了十個試驗班，每個班級設三個試驗班，并配置了對比班。

（2）制定總方案及各班級學期試驗方案。方案與方案納入學校方案，科研處進行管理。

（3）建立試驗班與對比班檔案，留意積累資料、統計數據、列好表格。全部狀況均有教科所詳細管理，相關檔案存于特地的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成果，可以看出抓愛好作文教學和不抓是不一樣的。

XX——XX年試驗班、對比班成果統計表

試驗班對比班學期末平均分學年末平均分

語文成果作文成果語文成果作文成果

七（8）七（1）84/8143/3989/8245/40

七（9）七（2）93/9144/4295/9046/43

七（10）七（3）94/9245/4395/9246/42

八（5）八（1）85/8142/3789/8244/38

八（6）八（2）89/8643/4192/8745/41

八（7）八（9）94/9244/4196/9246/42

八（8）八（10）93/9042/4095/8944/40

九（1）九（7）95/9445/4396/9246/42

九（2）九（8）91/8845/4194/8946/40

九（3）九（9）82/7541/3890/8144/38

這份粗略的表格統計顯示的總成果，語文基礎學問分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出愛好作文舉足輕重的作用。

（4）問卷調查，了解同學寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作方案，實行針對性措施，在動態中實現寫作教學的進展。

附錄：“學校愛好作文教學法的討論”課題討論與試驗調查表

1.在學校10個科目中，你最喜愛的科目是（）

a.政治b.語文c.數學d.英語e.物理f.化學g.地理

h.歷史i.生物j.體育k.美術l.音樂m.電腦

2.在語文課教學中，你不喜愛的是（）

a.課文教學課b.作文教學課

3.寫作是件（）

a.苦事b.輕松的事c.不苦也不輕松的事

4.你在寫作文時是()完成的

a.仔細b.任務式c.馬虎d.出于老師的壓力

5.你寫作文是（）

a.打草稿b.列提綱后完成c.不打草稿

6.你寫作文（）嗎

a.修改b.不修改c.間或修改一下

7.你完成作文后（）

a.看一二遍b.從不看

8.老師不布置作文，你會另進行寫作練習嗎（）

a.會b.不會c.間或寫過

9.你有看課外書的習慣嗎（）

a.有b.沒有c.很少看

10.你喜愛哪類課外書（）

a.作文類b.小說類c.其他科目類（除了語文）

11.你寫作文的內容是（）

a.真情實感b.仿照別人的習作c.隨想隨寫

12.你的作文按時完成嗎()

a.按時b.很少按時c.不按時

13.你有寫日記的習慣嗎()

a.有b.沒有

取新知的學習力量、綜合運用語言文字的表達力量、閱讀觀賞文學作品的力量；建立語文與社會生活的聯系，加強語文的活動性。

我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓同學，為同學供應了表現自己的機會，老師是旁觀者、參加者、指導者，師生角色易位，極大地調動了同學主動學習的樂觀性，激發了學習愛好，活躍了課堂氣氛，使同學的組織力量、語言表達力量、應變力量和思維力量等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的原來面目，它激活了語文教學。

這種課型要求老師解放思想，更新觀念，相信同學，還給同學自由；細心指導有關活動，對老師的要求不是低了，而是高了，目標由老師掌握，而內容、程序、方法等放手讓同學去搞，老師教導一下即可。目前，采納比較多的方式是自由爭論式（一個說完，另一個說）和競賽形式。主持人由同學推選，導演負責組織，師生共同參加。每周可用一至二課時搞專題活動。在詳細組織中，要留意與講讀課、閱讀課、寫作課的連接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強方案性，避開放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中特別重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培育了寫作愛好。

2、編寫“愛好作文教學法”課題討論的作文方案，初步形成體系。

作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學方案，力爭實現作文教學的序列化和規范化。七班級以記敘文為主，八班級以說明文為主，九班級談論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各班級都有一個通盤準備，書面復述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。

注意寫作訓練的序列化當然重要，但是這只解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學方案時充分考慮了解決作文源泉問題，指導同學多觀看多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓同學用自己的眼睛去觀看四周事物，從社會生活中捕獲靈感；樂觀參與各種活動，感知生活，積累生活，提高觀看思索、聯想想象的力量；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富同學的人生閱歷，引發同學對人生、社會、自然的理性思索；創設情境，激發同學表達熱忱，通過對同學聯想與想象力量、理性思辯力量等方面力量的訓練，點燃同學的表達激情，激活同學心智。在詳細操作上，我們規定：每周寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀看日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫周記1500-2500字（包括大作文）；每學期參加各種語文活動不少于5次。老師要注意檢查指導，多表揚多激勵，多讓同學進行溝通。

在這個作文方案中，對指導同學如何審題、構思、結構文章特殊關注，激發同學寫作激情。老師從提綱到寫作一股腦塞給同學不妥當，留意討論如何激發同學的創作熱忱，提高其構思力量。

作文教學只局限于課堂，只傳授給同學形式、技巧、方法，老師提出要求——同學動筆成文——老師精改細批的傳統模式，明顯有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了同學共性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源于生活。生活之中到處是語文。我們注意閱讀，讓同學從文字中了解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓同學在活動中進行積累，貼近自然，了解社會，體驗生活，激感；我們的說話課更是讓同學自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、抱負、愿望等共性化內容。

3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列為學校教科研成果之一。

4、搞好專題討論，完成相關討論論文。根據課題組要求，我們組織老師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫試驗總結，并且存檔。

c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結鑒定階段。

（1）完成討論試驗報告。

（2）匯編成果集。（討論論文集、課堂演示、同學作文集、報刊等體系）

（3）提請專家鑒定。

（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。

三、試驗效果喜人

1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的愛好盎然。

傳統的教學觀念以灌輸為主，師生關系以單向的師生關系為主。通過爭論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關系的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深化細致的理論學習，從轉變訓練觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎訓練改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的訓練觀念，讓同學成為學習的主體，老師的指導最終促進同學的學習。以一切為了同學為前提，老師的進展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮同學的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的詳細狀況，實行針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應當體現在訓練教學的全過程，既考慮同學的現在，更著眼于同學的將來，充分體現應試訓練與素養訓練的有機結合。新型的同學觀成為各項改革的核心。教與學自然輕松，相映成趣。

2．師生角色的變化。同學做了仆人，愛好自然培育。

過去的老師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，同學聽得懨懨欲睡，而現在同學成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由老師一人獨占的神圣講臺消失了同學的影子，講臺成為師生互動的平臺。同學走上講臺，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動好玩了，自然愛好就來了。

3．同學的學習愛好、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來，同學學習內驅力顯著增加，愛好提高了。同學普遍喜愛上閱讀課和活動課。XX年對同學的調查與XX年對同學調查比較，同學反映：喜愛語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。同學的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，頑強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對同學的現在負責，而且對同學的將來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了訓練的人文性，充分體現了同學為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的進展。

學習的樂觀、主動帶來了成果的提高。多年來，我校中考語文在欽州市始終不怎么樣。而搞試驗的班級在學習成果上都有了較大幅度的提高。

4，老師的業務水平有了較大提高。

由于我們以課題討論為抓手，引導老師加強理論學習，進行深化探討，大膽進行試驗，所以廣闊老師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨干。我們會連續探究，把改革引向深化。

四、保證措施得力

a)措施保證：

1、課題組負責選擇制定課題，試驗討論方案和實施方案；

2、課題組定時不定時進行討論溝通與評估；

3、課題組負責試驗資料和數據，進行匯總、分析、總結；

4、組織試驗老師負責摸底，指定實施方案（階段——學期方案和總結方案），詳細實施

階段總結的整理，數據的積累，反饋，閱歷的總結等。

b)思想保證：學校領導、試驗老師提高熟悉，加強管理，確保了試驗的順當進行。

經費保證：學校支持試驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參與有關會議和外出學習的差旅費等。

c)組織保證：建立健全了討論與試驗組織，為試驗奠定了良好基礎。

課題顧問：韋福發（校長）莫連春（學校科研處主任）

課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）

經過一年多時間的課題討論，現將討論工作匯報如下。

一、課題討論概述

“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發揮信息技術手段的優勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進老師教學方式和同學學習方式的變革，最終促進同學進展，從而提高課堂教學質量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題討論將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，轉變傳統的教學方式和學習方式，探究信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進老師專業成長和同學進展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、討論工作進程

（一）建立健全組織機構，保障課題討論。

為確保課題討論工作的順當開展，我們成立了以校長為組長的課題討論領導小組，課題討論領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題討論顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮中心校校長余韶華、廬城鎮中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題討論工作，給課題討論工作供應強有力支持與關心。經過課題組成員充分醞釀、爭論，制定課題嘉獎制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題討論工作有效開展。2024年3月，汲取了周春林、王東霞、劉青山、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干老師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力氣。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題討論。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員始終堅持理論學習，實行集體學習與個人學習相結合的方式，仔細學習現代教學理論、理念，并將理論學習與平常教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題討論有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獵取的與課題討論有關的優秀文獻資料，均共享學習，相互溝通；凡能關心課題討論的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發了信息化課堂教學結構理論供老師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題討論供應了理論支撐，使課題討論工作始終在現代訓練教學理論、理念的指導下進行，提高了老師關于信息技術與學科教學有效整合的整體熟悉，使老師的現代訓練技術觀念得到了更新，從而促進了課題討論工作順當進行。

為保障課題討論工作，加大討論性老師隊伍的培育力度，提高課題組成員信息技術素養，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT學問培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜尋培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員訓練教學信息化水平，還組織課題組成員參與了安徽省電教館舉辦的“2024年全省中學校互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2024年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中學校互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參與培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校內網上，供課題組成員之間相互學習。

通過各種信息技術理論學習與應用力量的培訓，多渠道提高了老師信息素養，老師駕馭教材的力量有所增加，老師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用力量有了相應提高。

（三）扎實開展討論工作，推動課題討論。

1.開展調查討論，收集分析數據。在課題開題之前，以廬江縣城南學校為例，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學整合現狀問卷調查，對廬江縣城南學校“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的詳細現狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題討論供應有效的數據資料，分析并探究其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入訓練信息化的學校供應可借鑒的閱歷。

2.按時進行開題報告，有序穩步推動討論。2024年12月1日，我校隆重進行《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合討論》開題報告會；開題后，馬上召開課題方案、方案研討專題會議，制定課題討論工作進度表；2024年12月，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2024年1月，召開課題討論學期總結會。

在2024年上半年，著重進行“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題討論。扎實開展以下課題討論教研活動：參加互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題討論專題會議；與廬江縣泥河鎮沙溪學校、合肥市黃山路學校開展課題研討活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動支配工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探究，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、老師信息化大賽等活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南學校云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中留意收集老師制作的優秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校老師使用，實現教學資源共享；相繼召開課題討論學期總結會議、課題討論推動會議等。通過開展上述活動，推動課題討論有序、有效地穩步進行。

3.制訂課題方案，記載課題討論進程。課題組制訂具體的課題討論方案，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的討論方案，明確本學期課題討論的重點與進度，然后課題組全體成員依據總方案支配，依據教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題方案，以便每個人都依據自己的實際狀況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平常留意收集典型的教學案例，探究“班班通”環